論大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李彤（忻州師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，山西忻州　034000）

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論大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李彤
（忻州師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，山西忻州034000）

摘要：現(xiàn)代外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為最終目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成將會(huì)有助于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，但同時(shí)也對教師提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道資源環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

作為非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語對于培養(yǎng)大學(xué)生的知識能力和綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得一定的運(yùn)用英語語言的能力，能夠有效地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，能夠提高其自主學(xué)習(xí)的能力和綜合文化素養(yǎng)。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中就應(yīng)遵循“體現(xiàn)個(gè)性化”、“以學(xué)生為中心”、“確立學(xué)生的主體地位”、“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”等多種教學(xué)模式[1]；要遵循“以人為本”的原則，改變過去以教師為中心的“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、合作者和指導(dǎo)者，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們從被動(dòng)的接受知識過渡到完全自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)能否取得令人滿意的成就，很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)程度。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的界定

所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)督、自我控制的一種有意識的行為[2]；是對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意識、行為和能力的一種綜合要求?，F(xiàn)代英語教學(xué)提倡以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，教師在課堂上主要起組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂、課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)主要圍繞“了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)督學(xué)習(xí)策略使用的情況以及評價(jià)過程和結(jié)果并做出有效的調(diào)整”這幾方面進(jìn)行。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存的問題

大學(xué)英語教學(xué)要求教師注重在課堂上通過提問、小組討論等方式激勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容積極主動(dòng)地加以深刻理解、吸收，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。但是，現(xiàn)在的大學(xué)英語還存在著許多問題：一方面，部分大學(xué)新生入學(xué)以后，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，他們認(rèn)為只要把指定教材上的內(nèi)容掌握了，完成老師布置的課后作業(yè)就可以了，他們的目的就是通過終結(jié)性測試，缺乏自我評價(jià)的意識。另一方面，有些教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍然是以教師教為中心、以教學(xué)過程為中心、以傳授課本知識為中心，而忽視了學(xué)生的學(xué)、忽視了教學(xué)效果、忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。此外，課堂教學(xué)也是采用單一、傳統(tǒng)的“講解-練習(xí)”的教學(xué)方法，教師是課本和學(xué)生之間的傳遞者，學(xué)生只是被動(dòng)，機(jī)械地接受教師發(fā)出的信號，沒有對學(xué)習(xí)的求知欲和參與課堂活動(dòng)的熱情。這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果就不會(huì)達(dá)到令人滿意的效果。現(xiàn)如今，隨著大學(xué)英語改革的推行，許多高校教師也對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生質(zhì)疑，越來越多的高校教師推崇自主學(xué)習(xí)的理念并開始理性反思個(gè)人教學(xué)觀。此外，部分大學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也是造成目前大學(xué)生英語水平普遍低下的另外一個(gè)重要原因。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，也是當(dāng)今教育發(fā)展的主題。在教學(xué)中，教師不斷追求的目的也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性就體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生自身發(fā)展的需要

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提升了知識更新的速度，改變著知識傳播的方式與途徑，拓寬了知識學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為決定著其學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而目前，許多大學(xué)英語教師的教學(xué)理念還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，也就是整個(gè)課堂教學(xué)是以教師為中心來貫穿完成的，課文內(nèi)容、語法點(diǎn)、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、段落分析等，都是教師獨(dú)自一人在講臺上進(jìn)行講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，課堂上沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生沒有強(qiáng)烈參與課堂學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的好奇心和求知欲，更別說發(fā)揮自己的創(chuàng)造力了。長此下去，學(xué)生就會(huì)過分依賴教師的課堂安排，學(xué)習(xí)自然就變成被動(dòng)的知識接受。而且，近幾年各高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)猛增，所以很多學(xué)校采取了大班上課的方式來解決師資不足的問題，班級人數(shù)過多，學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)必然減少，決定了學(xué)生不能僅僅依靠課堂教學(xué)來解決所有的問題。此外，大學(xué)英語的課程設(shè)置周課時(shí)一般為四個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括精讀和聽力，學(xué)生需要在兩年的教學(xué)周期里掌握大量的詞匯，因此大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容多、詞匯量大、進(jìn)度快、要求高，這就要求大學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該有目的、有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得良好的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的有力保障

大學(xué)英語教學(xué)的課程特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)間有限，班容量大，教師在課堂上需要傳授的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量大，涉及范圍廣，因此學(xué)生要想掌握教師在課堂上傳授的知識與技能，就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識，然后確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過自我督促、自我檢測等手段來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及他們的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，幫助他們制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，督促和幫助他們不斷提高自我約束，自我管理的能力，引導(dǎo)他們自主選擇適合自己需要和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，逐漸從強(qiáng)制性運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過渡到學(xué)習(xí)策略的自覺應(yīng)用，從被動(dòng)的接受知識過渡到積極主動(dòng)地去思考問題、獲取知識。這樣就可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)自身的修養(yǎng)

對于當(dāng)代的大學(xué)生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達(dá)方式、思維模式及文化習(xí)俗等方面都有著巨大的差異。在完全沒有語言氛圍的情況下，要學(xué)好一門外語，就要求學(xué)生循序漸進(jìn)，勤學(xué)苦練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要堅(jiān)持不懈地付出，自主學(xué)習(xí)恰恰具備了克服困難的堅(jiān)韌性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠抵擋外在的誘惑，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、持之以恒。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的智慧，克服困難，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生而言，是大有益處的。

四、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和措施

（一）有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生自己的內(nèi)在意識和教師外因的啟發(fā)、鼓勵(lì)和支持是構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩大要素。因此，在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開兩大重要決定要素：意識和動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的意識和動(dòng)機(jī)后，才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而當(dāng)學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識以后，就會(huì)積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中，主動(dòng)去吸收、理解、消化教師所傳授的知識內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和一些外在的刺激。因此，在教學(xué)過程中，教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種自學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的過程，將他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

美國認(rèn)知心理學(xué)家Brunner早在1966年就提出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣[2]。也就是說，人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的巨大動(dòng)力來自于對該項(xiàng)活動(dòng)的興趣和愛好，人們只有對感興趣的事情，才會(huì)有很高的積極性，才會(huì)注意力集中，并積極愉快地從事這項(xiàng)活動(dòng)。因此在英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要有意識地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣，學(xué)生才能自覺自愿地選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，還需要根據(jù)自己的語言知識基礎(chǔ)，自己能力許可的范疇，以及自己對英語學(xué)習(xí)的需求，在教師的指導(dǎo)下，選用更科學(xué)、更有效的學(xué)習(xí)方法和策略，養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力。那么，作為教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先教師為學(xué)生選擇的材料和內(nèi)容要具有知識性、趣味性和真實(shí)性；其次，在教學(xué)過程中，教師先提出問題，布置任務(wù)，然后引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人提問、個(gè)人闡述、小組討論等各種形式積極、主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神，對于主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言的學(xué)生，要給以恰當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)在教師、同學(xué)和自我評價(jià)的過程中了解自己、認(rèn)識自己，獲得滿足感和成就感，獲得更大的自信，就會(huì)更加有興趣、有動(dòng)力地繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而逐漸地提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)新模式

近年來，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸地被以學(xué)生為中心的新的課堂教學(xué)模式所代替。自主學(xué)習(xí)也逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)核心概念。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的，從內(nèi)心自發(fā)的以自我發(fā)展為終極目標(biāo)的高效率的學(xué)習(xí)方式就稱之為自主學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠更加有效地獲取知識、拓寬知識面，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都離不開教師的倡導(dǎo)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的理念展開教學(xué)，對學(xué)生起著組織、指導(dǎo)和幫助的作用。通過學(xué)生自覺主動(dòng)的參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，作為教師，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和自身的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)；而學(xué)生則應(yīng)積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，積極主動(dòng)地去理解，詮釋并獲取知識。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)和語言知識基礎(chǔ)，幫助每位同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)、督促和指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去實(shí)施這一目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得良好的教學(xué)效果。

（四）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式掌握，理解、消化老師課堂上所講的知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率，由此提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)關(guān)鍵性要素。當(dāng)學(xué)習(xí)者將新信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時(shí)記憶中，也就是采取重復(fù)、記憶、推理、轉(zhuǎn)換及提問等方法，了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略，我們稱之為認(rèn)知策略；而元認(rèn)知策略則是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則[4]，主要是通過培養(yǎng)計(jì)劃、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法與技巧。運(yùn)用已掌握的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，選用適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評估自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。一旦學(xué)生養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，就會(huì)自覺主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略去高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸地成為真正意義上的“自主學(xué)習(xí)者”。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)改革是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，也為培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展性思維、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力提供了肥沃的土壤[5]，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為世界上最大的知識庫、資料庫，擁有最豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的功能和特點(diǎn)有利于學(xué)生開闊視野，個(gè)性選擇適合其發(fā)展的資料內(nèi)容，大大拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。此外，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂也為外語教學(xué)注入了新的活力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的自主性，促進(jìn)不同年齡、不同層次學(xué)習(xí)者之間有效的交流和學(xué)習(xí)；借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠獲取更多的知識，了解更多的信息，也能更加促進(jìn)良好教學(xué)效果的取得和教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和角色，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段；采用以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)、督促、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各種活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的獲取，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，傳授學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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［5］張燕.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（01）：23-27.

（責(zé)任編輯郭佳）

On the Cultivation of the Ability of Students' Autonomous Learning in College English Teaching

Li Tong
（Departement of College English Studies Xinzhou Teachers' University,Shanxi Xinzhou 034000）

Abstract：The ultimate goal of foreign language teaching today is to cultivate the ability of students' autonomous learning, which will help improve the efficiency of class teaching,and give higher demands for teachers.It requires that the teacher awaken students' awareness of autonomous learning , arouse students' learning motivation, lay stress on the cultivation of learning strategies and create favorable environment for students to study automatically and cultivate the students' ability of autonomous learning gradually by using the Internet and so on.

Key words：College English；English teaching；autonomous learning；ability cultivation

作者簡介：李彤（1968—）女，山西繁峙人，碩士，副教授，主要從事英語語言文學(xué)研究。

收稿日期：2015—12—03

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2014（2016）01-0084-04