愉閱于興趣，愉閱于生活

謝燕紅

【摘要】正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x可以滋養(yǎng)心靈，開啟心智;可以增長知識，提高素養(yǎng);可以充實生活，豐富精神。在新時代語文統(tǒng)編閱讀教學中，作為教者應(yīng)該以人為本，培養(yǎng)習慣，引導(dǎo)學生自主學習;以讀為主，感悟?qū)W法，掌握方法，培養(yǎng)閱讀能力;以趣為基，豐富學生的精神食糧。與時俱進，因材施教，結(jié)合“時、地、人、事”更好地完成愉閱教學，讓愉閱貫穿于整個教學，整個過程，融入生活，融會貫通。

【關(guān)鍵詞】愉閱;興趣;生活

眾所周知，以前是“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”，而現(xiàn)在呢？則是“得語文者得天下”。根據(jù)新課標要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識寫能力、閱讀能力、寫作能力和口語交流能力?！倍F(xiàn)在，教師對語文閱讀教學缺乏深入認識，不利于學生閱讀能力的提高。筆者認為，在新時代語文統(tǒng)編閱讀教學中，應(yīng)該以學生為本，以閱讀為主，以興趣為基礎(chǔ)，與時俱進，因材施教。

一、以人為本，自主學習

教育改革潮流一浪比一浪高，創(chuàng)新共享、素質(zhì)教育、統(tǒng)編教材一次比一次完善，如今又把“以人為本，自主學習”推到了教改的浪尖上。正如教育家陶行知先生所說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生‘學?！彼?，培養(yǎng)學生自主學習，以學生為中心是我們教師刻不容緩的事情。

（一）養(yǎng)成好習慣。人生之路漫漫長，唯有習慣深遠長。閱讀習慣是良好閱讀、掌握知識的前提。課前預(yù)習，閱讀課文，初步感受文中字詞句的優(yōu)美，大致猜測作者想要描述的場景、表達的情感……讓學生課前預(yù)習已是筆者教學中一貫的做法，課前預(yù)習可以使學生在課上緊跟老師講解的步伐，把握課堂“黃金時間”，如此，教學質(zhì)量會達到事半功倍的效果，同時，學生也會日積月累地養(yǎng)成閱讀的好習慣。

（二）掌握好方法。學習不能只是死板、單純、片面的，它是“活”的，有生命的，是需要我們遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上推陳出新，學習各種有效方法去掌握、去感受文字之優(yōu)，詞句之美，文章之妙。

1.設(shè)置疑問，有疑有問，才會“發(fā)現(xiàn)—思考—解決”，從而不斷學習新知識，提升自己解決問題的能力。在課文教學中，將一篇文章設(shè)置重難點一到三個，拋出問題，激起學生們的好奇心，引發(fā)思考，進行小組討論，小組通過閱讀→思考→討論→再閱讀→再思考→總結(jié)，然后進行全班交流，老師給予適當評價和鼓勵，最后再進行歸納總結(jié)，加深鞏固。這樣有助于帶動全班學生氣氛，提高積極性，也提升了教學效率。

2.發(fā)散思維，全方位、多角度、多層次進行閱讀，訓(xùn)練學生多維度的思考，發(fā)展立體化的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

（1）縱橫法。在學生掌握知識點的基礎(chǔ)上，擴展不同時間段、不同角度的知識，將它們有機地聯(lián)系在一起，從而向全面又廣泛的方向前進。如《四季之美》一文中，描寫一年四季中的不同景象，一天中不同的畫面。然后我們可以結(jié)合地理常識跟學生討論，中國之大，哪里的春夏秋冬最具有代表性呢？有怎么樣的景象呢？這樣不僅通過本篇課文學習一年四季變化，還可以讓學生了解到祖國大好河山美麗風景。

（2）想象法。遨游于無限想象之海中。學生以原文為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的思維，結(jié)合自己實際生活加以想象。在《因特網(wǎng)將世界連成一家》中，文章寫道古時候人們傳遞信息只能靠驛差，而到了19世紀30年代，電報、電話等出現(xiàn)，加速了信息傳輸?shù)姆绞健覀円髮W生通過課文學習，想象下未來20年社會會發(fā)展成什么樣子，大膽想象，大家暢所欲言，愉悅的氣氛圍繞著課堂。

（3）求異法。小學生處于發(fā)展抽象思維能力的黃金期，這時就需要老師注重對學生思維求異性，形成多角度、全方位思維能力水平。如，《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》中，我們可以從文中可以知道，漢字從古至今經(jīng)歷的發(fā)展階段？那老師可以提問學生，如果當時沒有發(fā)現(xiàn)有字的甲骨文呢？那現(xiàn)在我們還會有文字嗎？會是什么樣的文字呢？通過這些反向的問題，促進學生快速運轉(zhuǎn)頭腦，發(fā)揮自己的思維求異能力，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新性和創(chuàng)造性精神。

二、以讀為主，能力培養(yǎng)

書是獲取知識的渠道，提高人素質(zhì)的有效途徑，也是涵養(yǎng)靜氣的搖籃。統(tǒng)編教材以閱讀為主線貫穿了每個單元，也以“螺旋上升的語文要素”和“寬泛的人文主題”為雙線結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，從而有意識地構(gòu)建了“精讀”“自讀”“課外讀”三位一體的閱讀教學模式。

（一）自讀。小學生閱讀能力培養(yǎng)是從朗讀開始，用普通話準確、流利且有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法，朗讀可以使學生“眼—口—耳—心”多感官并用。語文教材中許多課文也提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，多讀少講，把充足時間留給學生閱讀，讓學生通過自主的入情入境、抑揚頓挫地朗讀，讀懂課文，有所感悟，并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

（二）精讀。它不是一遍遍地機械重復(fù)，而是要一遍又一遍地帶著目的去讀。老師首先要讓學生明白閱讀的目的，然后怎么在閱讀中找到想要的答案。譬如，《小橋流水人家》一文中，作者描寫了自己住在老家的美好印象，文章運用了很多生動形象的描寫手法，那我就要求學生在閱讀文章的時候，用筆圈出關(guān)鍵詞，留意重點詞句。只有把閱讀和感悟感受、言語積累、習得方法、語言運用、認識世界、發(fā)展思維等結(jié)合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言點點滴滴的妙用。

（三）課外閱讀。多讀書，讀書好，好讀書。豐富學生的知識面，并為學生積累“墨水”。養(yǎng)成課外閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀感悟能力，需要老師進行長期性、激勵性、積極性進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。堅持課外拓展閱讀訓(xùn)練，讓學生與語言零距離接觸，品嘗語言的天然性，有效地引導(dǎo)學生與作者進行情感共鳴，從而達到以讀為本，構(gòu)建富有“新鮮血液”之活力的閱讀教學目的。

三、以趣為基，精神豐富

英國作家萊辛所說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生對于新鮮的事物具有非常強烈的好奇心，如何能讓學生對閱讀感興趣呢？設(shè)計形式多樣的閱讀活動是一種有效策略。

（一）情景表演。老師在課堂上可組織學生分角色扮演文中所涉及的人物進行創(chuàng)新性的表演，根據(jù)人物的說話語氣、眼神和肢體動作等等，通過不同的角色演示，使學生對文章內(nèi)容感興趣，激起學習的動力，愛上閱讀。

（二）閱讀火花。星星之火可以燎原，閱讀之花一樣也可以綻放。就如冰心的《繁星》深情贊頌了母愛，我們由此可聯(lián)想到課文《慈母情懷》《地震中的父與子》等，舉一反三，有機結(jié)合，把課內(nèi)課外文章聯(lián)系起來，讓閱讀之花盛開地更加美麗。

（三）游戲趣玩。開展“名人名言接力賽”，以小組派代表進行名人名言接力，優(yōu)勝的小組授于“名人組”稱號，優(yōu)秀的學生發(fā)給“小小名人”獎勵，教室櫥窗、周三主題班會定期播放名人名言，促進名人名言的收集和背誦活動;也可以開展“爭做小小閱讀者”活動，在每節(jié)課前10分鐘進行分享活動等，讓學生獲得閱讀的喜悅和自信。

閱讀是生命活動，是一種生活，是一種自由的、開放的、智慧的生活。創(chuàng)新也是教師需要隨行的步伐，加大教改力度，讓閱讀貫穿于整個教學，整個過程，融入生活，融會貫通。