德國“雙元制”職教模式特征的內(nèi)涵分析

楊思國

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州239000）

德國“雙元制”職教模式特征的內(nèi)涵分析

楊思國

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州239000）

德國“雙元制”職業(yè)教育持續(xù)不斷地為企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)工人，促進二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛，成為世界制造業(yè)強國。德國“雙元制”職教模式是“校企合作、工學結(jié)合”的典范。根據(jù)本人從事“雙元制”教學工作20年的經(jīng)驗，以“雙元制”職教模式的特征為起點，深入分析“雙元制”職教模式的內(nèi)涵，以期對同行們在教學改革中提供一點參考。

“雙元制”；模式；職業(yè)教育

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。[1］“雙元制”職業(yè)教育是德國的經(jīng)濟高速發(fā)展的助推器和穩(wěn)定器?！半p元制”職教模式是世界公認的先進的職教模式之一，它的顯性特征是：

第一、職業(yè)培訓在企業(yè)和學校兩個完全不同機構(gòu)進行。

第二、受訓者是企業(yè)學徒，又是學校的學生，兼有雙重身份。

第三、培訓者由企業(yè)實習教師和學校理論教師兩部分人員擔任。

第四、培訓大綱由企業(yè)培訓大綱和學校的教學大綱兩部分組成。

從這些特征出發(fā)，進行深入的研究分析就可以知道“雙元制”職教模式的優(yōu)越性所在。

一、企業(yè)和學校的教學資源整合，優(yōu)勢互補

德國“雙元制”職業(yè)教育的本質(zhì)中，一元是企業(yè)，另一元是職業(yè)學校，以企業(yè)為主。

企業(yè)的優(yōu)勢在于具有體制機制靈活、設(shè)備更新快、教學投入資金充裕、實踐技能水平高等方面的優(yōu)勢。企業(yè)具有真實的現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境、能提出生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題和培養(yǎng)解決實際問題的能力和方法。企業(yè)與新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新材料聯(lián)系密切，對保持職業(yè)教育內(nèi)容的先進性有著積極意義。但單一企業(yè)職業(yè)培訓中普遍存在基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識教育環(huán)節(jié)薄弱，受訓者的潛力不大，跨崗位工作能力差。就像傳統(tǒng)學徒制出師的徒弟一樣，學一行只能做一行。一旦行業(yè)衰敗，很難改行。

學校具有理論教學水平高、教學理念新、把握教學方法和技巧等方面的優(yōu)勢。但單一學校培養(yǎng)的畢業(yè)很難適應(yīng)企業(yè)崗位工作，而必須經(jīng)過再培訓?，F(xiàn)在有些職業(yè)學校在探索建立生產(chǎn)性實訓基地來模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境，成本太高，且跟不上技術(shù)、產(chǎn)品、工藝更新的節(jié)奏。

“雙元制”職業(yè)教育的將企業(yè)與學校緊密地聯(lián)系在一起，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和學校的優(yōu)質(zhì)資源組合起來，揚長避短，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，培養(yǎng)出能與企業(yè)崗位零距離對接，又具有跨崗位關(guān)鍵能力的高技能人才。

我國現(xiàn)階段職業(yè)教育是以政府舉辦的職業(yè)學校為主體，企業(yè)很少參與或與學校合作深度不夠。企業(yè)不參與職業(yè)教育是不合理的和不科學的。因為企業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，是潛在的最大受益者。職業(yè)教育培養(yǎng)目標是企業(yè)一線的技能型人才，就業(yè)定向是企業(yè)的不同工作崗位。目前在我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中所倡導的“校企合作、工學結(jié)合”就是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗提出來的。

二、受訓者職業(yè)定位準確，歸屬感強

受訓者是教學的主體，在學習培訓的過程中扮演兩個角色：一個是職業(yè)學校的學生，一個是企業(yè)的學徒。眾所周知職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)知識薄弱、學習能力相對較弱，在學習培訓過程中找不到目標，容易產(chǎn)生浮燥心態(tài)。學生經(jīng)常會問老師：“您教的知識有用嗎？”。這種懷疑態(tài)度的行動表現(xiàn)是學習不積極、不深入、不下苦功夫。取得的成績是可想而知的。而“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的學生在學前定位，明確學習目標。對企業(yè)的歸屬感逐步形成，責任心逐漸增強，學習壓力慢慢增加，最終演變成學習的動力。學生的學習積極性和主動性比普通學生要強很多。再者由于具有雙重身份，他們面臨的人際關(guān)系不再是“學校-學生”一對一的關(guān)系，而是“學校-學生-企業(yè)”的三角關(guān)系。他們思考問題和協(xié)調(diào)關(guān)系方面更為復雜。這些因素在潛移默化起著重要的作用，鍛煉和提升學生處人處事的能力、團結(jié)合作的能力，對受訓者基本素質(zhì)的養(yǎng)成、專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握、人格品格的形成大有益處。

絕大多數(shù)職業(yè)學校的學生不甘于平凡，都有“要干大事，出去闖蕩一番”的想法。這對年輕人來說是一種正常心理。有大的志向是好事，但由于各方面準備不足，往往是到處碰壁，無功而返。用一句成語來說就是“好高騖遠”。“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的學生在接受培訓之初就成為企業(yè)員工，培養(yǎng)的目標就定位在技術(shù)工人崗位。從表面上看這是限制學生的發(fā)展。其實不然，有利的方面更多。企業(yè)本身就是一個大舞臺，你可以從普通的主機手做到班組長、車間調(diào)度、車間主任、公司副總甚至更高。如果你有能力也可以跳槽到更好的企業(yè)去發(fā)展，前途是無限的。

三、教學任務(wù)分擔，職責明確

實施雙元制教學，學校的教學系部負責理論課教學任務(wù)，企業(yè)的培訓部負責實踐課的教學。理論課教學企業(yè)做不了或做不好，拿到學校來做；實踐課教學學校做不了或做不好，拿到企業(yè)來做。這樣就能充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。但從表象上看，這是把理論與實踐分離開來。不符合現(xiàn)在教學改革的精神?！半p元制”職業(yè)教育理論課教學內(nèi)容和實踐課教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是二者統(tǒng)一于德國行業(yè)協(xié)會制定的培訓條例。德國的培訓條例與我國的教學大綱相似，是以條例的形式頒布的，具有法律規(guī)定性。培訓條例是在德國經(jīng)濟部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會牽頭、工會、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓的標準和各項具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展的需要［2］。在德國國家規(guī)定了93個職業(yè)大類的340個職業(yè)的相關(guān)培訓條例。培訓條例的內(nèi)容是以實操技能為主，輔之以圍繞這些技能相關(guān)的知識點?！半p元制”職教模式和目前我國職業(yè)教育的一般模式相比，最大的區(qū)別是企業(yè)參與教育教學，并且起主導作用。

現(xiàn)階段實施“理-實一體化”教學模式是一種有益的探索。這種教學模式是將理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容統(tǒng)一于一個教學大綱，將理論課課堂和實訓教學場所統(tǒng)一于一體化教室，將理論講授的教師和實訓傳授的師傅統(tǒng)一于雙師型教師。這種近似完美的追求能否達到理想的結(jié)果尚須經(jīng)過實踐來驗證。但是有一點是可以肯定的，就是職業(yè)院校采用這種教學模式的辦學成本會大幅度提高。一體化教室的建設(shè)要跟蹤新技術(shù)、新工藝、新材料的發(fā)展并保持同步，雙師教師的培養(yǎng)培訓要達到完全勝任“理-實一體化”教學任務(wù)，這些都需要大量的投入?！袄?實一體化”教學模式由于是職業(yè)院校單一完成所有的教育教學任務(wù)，就容易存在實訓基地建設(shè)不合理，教學模式與現(xiàn)實脫離，課程內(nèi)容相對滯后，師資技能與企業(yè)要求脫節(jié)等情況［3］。目前職業(yè)學校沒有大面積采用“理-實一體化”教學模式，而只是在小專業(yè)和大專業(yè)中為數(shù)不多的班級進行嘗試，而成為這個學校宣傳的亮點。

四、技能培養(yǎng)突出，職業(yè)能力強

職業(yè)教育的職業(yè)性首先體現(xiàn)在職業(yè)技能上，在教學過程中的主要表現(xiàn)是實踐教學。德國雙元制教學模式注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，主要是兩個方面：一是教學內(nèi)容；二是實踐課與理論課的學時比例。以滁州職業(yè)技術(shù)學院與德資企業(yè)合作進行職業(yè)培訓為例，學校開設(shè)工業(yè)機械與工業(yè)電子兩個專業(yè)。在教學上嚴格按照“雙元制”教學模式實施。教學內(nèi)容是德國培訓條例規(guī)定的內(nèi)容。

工業(yè)機械專業(yè)的學生須經(jīng)過29個模塊135個訓練項目的培訓。工業(yè)電子專業(yè)學生須經(jīng)過21個模塊81個訓練項目培訓。學期教學中實踐與理論的學時比是2:1。在具體實施過程中一周上理論課，兩周上實踐課，三周一循環(huán)。暑假、寒假期間學生在企業(yè)頂崗實習。

“雙元制”教學模式是一種“工學交替、學做合一”的教學模式，學生企業(yè)的時間長，深受企業(yè)文化的影響，對企業(yè)有認同感和歸屬感，對未來工作環(huán)境比較熟悉。學生在畢業(yè)前就在多個崗位上進行過頂崗實習，畢業(yè)后上崗不需要崗前培訓，就能勝任崗位工作。

德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。德國雙元制模式所培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對受訓者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。通過德國雙元制模式培訓的學生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，其適應(yīng)能力就得到了大大的增強，為人生道路作了堅實鋪墊。[4］

[1]潘陸益．德國“雙元制”職業(yè)教育的文化淵源及其啟示[J]．中國高等教育，2011，（09）.

[2]王忠．從德國雙元制教育看校企合作的發(fā)展[J]．職業(yè)技術(shù)教育教學版，2006,（17）.

[3]馬雅玲．德國雙元制教育模式及對我國高等職業(yè)教育的啟示[J]．西安航空學院學報，2013,(05).

[4]楊書婕．德國雙元制教育模式對我國高職教育的影響[J]．北方經(jīng)貿(mào)，2012,(10).

G551

A

1671－5993（2016）04－008－02

2016-10-15

滁州職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量與教學工程項目德國“雙元制”職教理論模式理論與實踐的研究和探索,（編號：zlgc2013016）。

楊思國（1963-），男，安徽來安人，大學本科，滁州職業(yè)技術(shù)學院機電工程系主任，副教授。