《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化實(shí)踐與問題初探

孫應(yīng)秋

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化實(shí)踐與問題初探

孫應(yīng)秋

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職院校學(xué)生具有自身特點(diǎn)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)對(duì)其效果并不顯著?！兑簤号c氣動(dòng)技術(shù)》課程作為高職院校機(jī)電一體化及相近專業(yè)的專業(yè)核心課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)更容易被學(xué)生接受。文章首先闡述了高職院?！兑簤号c氣動(dòng)技術(shù)》課程的必要性，并詳細(xì)的講述該課程項(xiàng)目化的實(shí)踐過程，最后指出在具體實(shí)踐過程中遇到的問題并提出相應(yīng)的解決方法。

液壓與氣動(dòng)；項(xiàng)目化；課程

高職院校的教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，以為社會(huì)提供專業(yè)技術(shù)型人才為根本目的[1]。高職院校的學(xué)生具有其特殊性：活潑好動(dòng)、抽象思維較欠缺、基礎(chǔ)薄弱，但其動(dòng)手能力較強(qiáng)。考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其展開教育教學(xué)時(shí)需有針對(duì)性[2]。《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》是機(jī)電一體化專業(yè)及相近專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、電氣控制與PLC等課程[3]。液壓與氣動(dòng)技術(shù)在機(jī)械設(shè)備中運(yùn)用廣泛，為滿足制造業(yè)對(duì)技能型人才的需求，該課程在專業(yè)技能培養(yǎng)課程體系中處于核心地位。下面就滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系項(xiàng)目化教學(xué)的案例，探討項(xiàng)目化實(shí)踐過程中的一些問題及解決方法。

一、《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化的必要性

傳統(tǒng)的《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程的教學(xué)為教師講，學(xué)生聽的模式，該模式僅是一個(gè)教與學(xué)的過程，不能很好地體現(xiàn)高職院校教育的職業(yè)性。高職教育的目的是為社會(huì)提供專業(yè)技能型人才，在教育的過程中就應(yīng)該不斷地營(yíng)造工作氛圍，以便學(xué)生日后更好地適應(yīng)工作。采用項(xiàng)目化教學(xué)以后，模擬實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，未來職業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

未進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)之前，《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程為純理論課，教師僅憑書本內(nèi)容給學(xué)生講解，學(xué)生聽得懵懂不清。所涉及的設(shè)備及液壓元件均為二維平面圖，高職院校的學(xué)生空間想象能力較弱，很難想象出實(shí)體造型。長(zhǎng)期的不理解，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生厭學(xué)心理，最后便放棄學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)任務(wù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐向理論的升華，這種學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生接受。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)使用的普及，加上高職院校學(xué)生自制力較弱，學(xué)生的在課堂上便出現(xiàn)玩手機(jī)的現(xiàn)象。教師不斷地勸解，但是學(xué)生對(duì)手機(jī)著實(shí)迷戀，很難自拔。在理論課上，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，處于被動(dòng)的接受，便有更多的機(jī)會(huì)玩手機(jī)。而該課程項(xiàng)目化以后學(xué)生是主體，學(xué)生需完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，處在任務(wù)驅(qū)動(dòng)狀態(tài)下，便會(huì)切實(shí)提高教學(xué)效率。

二、《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化的實(shí)施

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化是將傳統(tǒng)的理論轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐，具體實(shí)踐包括以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)踐環(huán)境設(shè)置

整個(gè)實(shí)踐環(huán)境模仿工作實(shí)際，將學(xué)生進(jìn)行分組管理，并讓組內(nèi)推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組任務(wù)的統(tǒng)籌管理。每組有固定的工作臺(tái)，工作臺(tái)上有完成任務(wù)的液壓元件。各小組不僅要完成任務(wù)，還要負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理，包括液壓元件的整理及場(chǎng)地衛(wèi)生的打掃。給學(xué)生營(yíng)造一種工作的環(huán)境，進(jìn)行工作角色定位。教師在這過程中僅僅起到引導(dǎo)作用，更多的是讓學(xué)生自己“工作”，在做的過程中不斷的探索與學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置主要體現(xiàn)在學(xué)生所用課程實(shí)施方案手冊(cè)上，主要包括三個(gè)部分：任務(wù)前期準(zhǔn)備，任務(wù)實(shí)施過程和任務(wù)結(jié)束工作。

1、任務(wù)前期準(zhǔn)備 這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。前期準(zhǔn)備包括明確任務(wù)目的、了解任務(wù)設(shè)備及原理學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生適當(dāng)講解任務(wù)的目的、設(shè)備的使用和原理，更多時(shí)間讓學(xué)生完成相應(yīng)的前期準(zhǔn)備，包括了解任務(wù)目的、元件原理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)原理圖的繪制。

2、任務(wù)實(shí)施過程 該過程完全由學(xué)生主導(dǎo)，在完成了前期準(zhǔn)備，學(xué)生開始液壓回路的連接，并完成數(shù)據(jù)的采集。這個(gè)過程，個(gè)人完成不了，必須小組成員齊心協(xié)力完成。學(xué)生在任務(wù)過程中遇到問題，習(xí)慣性立刻請(qǐng)教老師，老師不必立刻給出答案，只需給以一定的提示，讓學(xué)生自己探索問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、任務(wù)結(jié)束工作 任務(wù)結(jié)束，學(xué)生須整理好實(shí)驗(yàn)元器件，并清理好場(chǎng)地衛(wèi)生。任務(wù)結(jié)束后要繼續(xù)完成實(shí)施方案中的其他內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)的分析及相關(guān)思考題。最后這部分是實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要部分，通過分析數(shù)據(jù)并思考問題是將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論。

（三）實(shí)踐結(jié)果考核

實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，需對(duì)該任務(wù)進(jìn)行考核?！兑簤号c氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化后，其考核形式不再是以往的期末理論考，而是變?yōu)檫^程考核。每個(gè)任務(wù)結(jié)束都要對(duì)其進(jìn)行打分，考核分成兩部分，包括組長(zhǎng)考核和教師考核。組長(zhǎng)對(duì)本組成員具有10%的分值評(píng)定權(quán)，這讓組長(zhǎng)在行使協(xié)調(diào)管理權(quán)時(shí)更具威嚴(yán)。教師具有90%的分值評(píng)定權(quán)，對(duì)整個(gè)任務(wù)過程進(jìn)行總體打分。學(xué)生的每個(gè)任務(wù)的得分為組長(zhǎng)評(píng)分加教師評(píng)分。學(xué)生整個(gè)課程的得分包括三個(gè)部分：任務(wù)得分、考勤得分和期末小測(cè)評(píng)。這三個(gè)部分中任務(wù)得分所占比例較大，體現(xiàn)了項(xiàng)目化課程與理論課程的不同，項(xiàng)目化課程考核重點(diǎn)是學(xué)生平時(shí)的任務(wù)完成情況。

三、《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化的問題與解決

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化以后，相對(duì)傳統(tǒng)的理論授課有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些問題，下面列出幾個(gè)典型問題及解決：

（一）部分學(xué)生消極怠工 任務(wù)是小組的形式共同完成，有些學(xué)生便易產(chǎn)生惰性，任務(wù)都指望其他組員完成。這種現(xiàn)象會(huì)時(shí)有發(fā)生，這時(shí)便需要組長(zhǎng)的督促及教師的監(jiān)管。適當(dāng)?shù)募哟罂己肆Χ?，將其平時(shí)的表現(xiàn)記下，作為任務(wù)考核的一部分。

（二）設(shè)備條件的制約性 一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備是有限的，故需分組完成任務(wù)，一次實(shí)驗(yàn)中，并不能保證每位學(xué)生都切實(shí)操作了。針對(duì)該種情況，該課程可增加期末小測(cè)試，讓學(xué)生有一定的壓力感，盡量參與進(jìn)來，否則期末小測(cè)試沒法通過。學(xué)校設(shè)備不像企業(yè)更新迅速，設(shè)備采購(gòu)以后使用多年，一定程度上缺乏先進(jìn)性。項(xiàng)目化的任務(wù)題目的選定需謹(jǐn)慎，任務(wù)所學(xué)應(yīng)該是具有一般規(guī)律性的，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（三）知識(shí)體系的不完整性 《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化以后，課程變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生知道如何完成且能很好的實(shí)施任務(wù)，測(cè)得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但是缺乏適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。有實(shí)踐無理論，造成學(xué)生課程知識(shí)體系不完整。教師在每次任務(wù)結(jié)束后可給以一定的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐學(xué)習(xí)上升為理論知識(shí)。項(xiàng)目化課程對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要會(huì)實(shí)際操作還必須有扎實(shí)的理論知識(shí)，才能很好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得更好更輕松。

四、小結(jié)

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校具有較好的影響，學(xué)生接觸實(shí)物元件，理論知識(shí)更容易理解；學(xué)生的參與感較強(qiáng)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了，在任務(wù)過程中，動(dòng)手能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都有所提高；很大程度改善了學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象，整個(gè)過程中，學(xué)生一直參與著，沒有更多的時(shí)間關(guān)注手機(jī)。課程項(xiàng)目化，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求提高了，教師的教學(xué)能力也在不斷提高。綜合以上，《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程項(xiàng)目化相比傳統(tǒng)的理論教學(xué)具有更多的益處，更易被高職院校學(xué)生接受。

[1]楊婧文.高職院校《機(jī)械制圖與CAD》項(xiàng)目化教學(xué)的思考與改進(jìn)[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011,（06）：37-40.

[2]謝寶智,張世良,陸萍.高職校企合作實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的改革與探索[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2015,(01): 102-105.

[3]馬春峰.《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)的嘗試[J].遼寧交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012,(03):69-71.

G712

A

1671－5993（2016）04－0068－02

2016-10-20

孫應(yīng)秋（1989-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，碩士研究生。