從“墨爾本模式”到“墨爾本課程”——墨爾本大學的課程改革及發(fā)展啟示

鄭忠梅

(河海大學　人文社科部， 江蘇　常州　213022)

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■ 教改探索

從“墨爾本模式”到“墨爾本課程”——墨爾本大學的課程改革及發(fā)展啟示

鄭忠梅

(河海大學人文社科部， 江蘇常州213022)

摘要：為不斷提升大學聲望，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強國際競爭力，墨爾本大學于2005年啟動了“墨爾本模式”(墨爾本大學課程改革)?！澳珷柋菊n程”發(fā)展的特點在于：本科課程注重靈活性和準備性，研究生課程注重多樣性和適用性，實踐課程注重應(yīng)用性和情境性，在線課程注重及時性和交互性，分別使學生的課堂體驗、研究體驗、實踐體驗、在線體驗達到最優(yōu)效果，學生獲得獨特的墨爾本教育體驗。“墨爾本課程”發(fā)展對我國大學課程改革的啟示在于：注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以課程改革為中心推動大學發(fā)展；注重提升終身學習能力，以研究型導向貫穿教學過程；注重提升職業(yè)生涯能力，以可雇傭性技能框架為人才培養(yǎng)的目標指南；注重提升線上課程質(zhì)量，以在線教育新平臺建立大學聲望。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；提升聲望；墨爾本模式；墨爾本課程

“墨爾本課程”(Melbourne Curriculum)的前身是當年名噪一時的“墨爾本模式”(Melbourne Model)——2005年啟動的墨爾本大學課程改革，這項改革當時顛覆了墨爾本大學沿襲了150余年的學術(shù)結(jié)構(gòu)而備受關(guān)注[1-3]。2009年墨爾本大學校長格林·戴維斯(Glyn Davis)教授率團訪問中國，也曾大力推介“墨爾本模式”[4]。之后國內(nèi)有少量文章探討了“墨爾本模式”課程改革及其對我國人才培養(yǎng)的啟示[5-7]。關(guān)于這項改革的結(jié)果及相關(guān)情況，近5年來則鮮有介紹。筆者利用在墨爾本大學教育研究院從事有關(guān)研究之便，通過收集整理相關(guān)資料，對“墨爾本課程”的發(fā)展變化及其特點進行分析和討論，以期對我國高等教育課程改革有所裨益。

一、“墨爾本課程”的緣起——“墨爾本模式”的由來及發(fā)展

2015年是為期10年的以“墨爾本模式”推進墨爾本大學學術(shù)結(jié)構(gòu)全面改革的收官之年。來自墨爾本大學的官方文件表明，改革獲得了預期的成功，“墨爾本模式”得到廣泛接受和支持，并將被不斷完善?！澳珷柋灸Ｊ健币驯桓姆Q為“墨爾本課程”而載入墨爾本大學的史冊，但是它所帶來的變化和影響將是持久和深遠的。因此，了解“墨爾本課程”的來龍去脈，分析其對我國大學教學改革的啟示具有借鑒意義。

(一)“墨爾本模式”的產(chǎn)生

墨爾本大學建立于1853年，建校之初，只有3名教授和16名學生。歷經(jīng)160余年的發(fā)展，墨爾本大學現(xiàn)已擁有超過47 000 名在校生和9 000余名教職工。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，墨爾本大學在世界高等教育領(lǐng)域的聲望不斷提升。在連續(xù)多年的英國泰晤士高等教育排名中位列世界第30名左右，在上海交通大學世界大學學術(shù)排名中位列第44名左右，名列澳大利亞第一位。這一切都源于10年來墨爾本大學持續(xù)不斷地實施以“墨爾本模式”為推手的“提升聲望”戰(zhàn)略(Growing Esteem Strategy)。

2005年7月，墨爾本大學宣布實行“墨爾本模式”——學位與學制改革，并闡明改革的動因和意義在于：在高等教育國際競爭日益加劇的時代背景下，只有不斷適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生終身學習能力，尋求差異化發(fā)展，賦予學生卓越而獨特的“墨爾本體驗”，才能延續(xù)這所大學古老的校訓——不斷提升墨爾本大學的聲望。原來的96個本科專業(yè)學位合并為6個“新生代”(New Generation)本科學位：文學、生物醫(yī)學、經(jīng)濟學、環(huán)境學、音樂學和理學，并于2008年在第一批“新生代”本科生中全面實施。學制改為“3+2+3”，即3年本科+2年碩士+3年博士(或者更長)。所有的本科生將完成3年的教育計劃，之后學生可以選擇進入新生代專業(yè)碩士課程或者研究生學位學習。本科生必須在學校提供的“廣度”組合課程里選擇跨學科課程，即理工科的學生必須學習人文學科，反之亦然[8]。

這種課程設(shè)置與學術(shù)結(jié)構(gòu)既不同于“博洛尼亞宣言”(Bologna Declaration)中約定的歐洲高等教育系統(tǒng)的共同框架，也異于美國以哈佛大學為代表的研究生院培養(yǎng)體制。但不可否認的是，“墨爾本模式”顯然是想將“博洛尼亞進程”(Bologna Process)的最佳成果應(yīng)用于自身的教育體制而不是生硬地套用“3+2”學制結(jié)構(gòu)，并且借鑒了美國的通識教育，從而創(chuàng)造出一種更符合澳大利亞高等教育政策情境和歷史背景的課程模式。這種獨特的模式更有利于墨爾本大學適應(yīng)國際化挑戰(zhàn)而不是對國際化模式進行簡單復制。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在建構(gòu)出新的“三維螺旋”(Triple Helix)結(jié)構(gòu)，即形成研究、學習和教學、知識轉(zhuǎn)換(Research，Learning and Teaching，Knowledge Transfer)3個維度之間緊密相連、相互促進的發(fā)展模式。而在此之前，墨爾本大學一直沿襲英國高等教育的傳統(tǒng)，平等地強調(diào)前兩者的重要性。

(二)“墨爾本模式”的發(fā)展

這場自上而下的改革從一開始就廣受關(guān)注和備受爭議。有人激動興奮，期待一場全新的變革；有人憤怒地批評“墨爾本模式”的目的就是增加學費收入，這會阻礙經(jīng)濟困難家庭的孩子獲得繼續(xù)深造的機會，導致新的不公平現(xiàn)象；還有人表示感謝，如墨爾本其他一些大學的教授在新學期發(fā)現(xiàn)自己課堂人數(shù)增加了很多。毫無疑問，這些新增的學生來自墨爾本大學，因為他們不想花費更多的時間和金錢繼續(xù)在母校獲得研究生學位。課程和學科設(shè)置改變，職能部門的調(diào)整，直接關(guān)乎教職員工切身利益，一些人面臨著重組，憤世嫉俗和沮喪的情緒一度蔓延。一段時期，在墨爾本大學附近著名的意大利美食街萊貢街上，人們可以看到一些墨爾本大學的教工們整天泡在咖啡店里不停抱怨“墨爾本模式”帶來的裁員。

來自學生對課程滿意度的調(diào)查也表明，“課程廣度”是一個大問題。這些“廣度課程”缺乏連續(xù)性和深度，一些學生為逃避“廣度”而選擇那些與本專業(yè)盡可能接近的課程。2007年4月17日，墨爾本大學官方宣講“墨爾本模式”的當天，大約50名藝術(shù)創(chuàng)造系的學生集會抗議課程被削減，并阻止了百余名教師進入會場[9]15-16。加上戴維斯校長和支持他的大學理事會都沒有預料到的全球金融危機的影響，戴維斯校長承認，如果他看到了GFC(Global Financial Crisis)將要到來，他會放緩“墨爾本模式”的進程。但是當各種質(zhì)疑、爭議甚囂塵上時，戴維斯校長堅持認為，所有的猶豫和模棱兩可才是這場改革面臨的最大危險。

所有這些都在“墨爾本模式”被堅定不移地推進和及時修正調(diào)整中逐漸改變。各個專門小組和職能部門的工作雖然艱難但有條不紊地推進，出現(xiàn)的問題得到重視并予以解決。工作進展情況越來越好，卓有成效的工作反過來又進一步增強了人們繼續(xù)完善“墨爾本模式”的信心。人們感到建構(gòu)“墨爾本模式”已經(jīng)熔鑄到他們的日常生活中，完成這所大學史無前例的改革已經(jīng)成為他們的使命。鑒于墨爾本大學對澳大利亞高等教育事業(yè)的貢獻，聯(lián)邦政府也加大了支持“墨爾本模式”探索的力度。在“墨爾本模式”實施18個月后，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，81.5%的本科生對自己課程學習的質(zhì)量表示滿意，79%的學生對教師的教學感到滿意。到2010年底，超過50%的第一批“新生代”學位本科生完成了他們的課程，其中72%的學生申請繼續(xù)進入研究生課程學習，83%的申請者被接受[9]165。在2010—2011年的英國《泰晤士高等教育》世界大學排名中，墨爾本大學再一次穩(wěn)居全澳大利亞大學之首；2011年上海交通大學世界大學學術(shù)排名也再一次確認了墨爾本大學作為澳大利亞最好的研究型大學的榮耀地位。這些都有力地消除了“墨爾本模式”失敗的傳聞。就讀法學和人文學科研究生的數(shù)量超過了最保守的估計。另一個超出校方預期的情況是，教育研究院吸引了眾多的研究生，他們愿意全額付費就讀以成為綜合素質(zhì)良好的教師。2008年3月17日的大學理事會會議記錄顯示：當年的申請入學率和接受率均達到過去10年來的最高值[9]247。2009年以來的年度報告都顯示每年注冊入學的學生人數(shù)穩(wěn)中有升，說明了“墨爾本模式”課程的吸引力。盡管不斷有人質(zhì)疑“墨爾本模式”延長學制、上漲學費，人們依然對這所聲望卓著的大學趨之若鶩。

(三)“墨爾本模式”的意義

正如“墨爾本課程”計劃主任瑪麗·埃米森(Mary Emison)在其著作《為新生代提供學位——創(chuàng)造“墨爾本模式”》結(jié)語部分寫到的：實施“提升聲望”戰(zhàn)略，尤其是建構(gòu)“墨爾本模式”，是這所古老的大學有史以來意義最深遠的學術(shù)變革。盡管澳大利亞其他大學已經(jīng)或正在復制“墨爾本模式”首創(chuàng)的某些元素，但是在成功地創(chuàng)造差異性和多樣性方面，他們都不及墨爾本大學所取得的成就?！澳珷柋灸Ｊ健睘樾乱淮鷮W生帶來了新一代學位，二者的前景都充滿無限希望[9]246。在宏觀層面上，“墨爾本模式”的意義在于，它率先宣示了澳大利亞高等教育適應(yīng)時代挑戰(zhàn)主動改革的決心和勇氣，開創(chuàng)了公立大學發(fā)展多樣化的局面，為聯(lián)邦政府的高等教育決策提供了實踐依據(jù)；在微觀層面上，“墨爾本模式”的意義更多地在于它給學生的發(fā)展提供了更大的自由和可能性，并使他們擁有選擇未來和終身發(fā)展的學習能力。所有進入“新生代”本科學位的學生，至少都可以不必在18歲左右的年齡就對未來將長期從事的職業(yè)過早作出選擇。學習了大量“學術(shù)廣度”與 “學科深度”相結(jié)合的課程后，更有利于他們成長為跨學科人才，對未來擁有更多選擇，有利于他們在職業(yè)方向上做出更及時、明智的決定。例如，在“墨爾本模式”實施之前，一個醫(yī)學專業(yè)的本科畢業(yè)生幾乎只能繼續(xù)選擇醫(yī)學學科的研究生學位學習。但是如果他從“新生代”本科學位畢業(yè)，他就有可能在跨學科學習過程中培養(yǎng)新的興趣，從而在法學、經(jīng)濟學、教育學等學科中發(fā)掘自己的潛能而擁有更多選擇。正如學生代表薩娜·納卡塔(Sana Nakata)所說：“墨爾本模式”提供給我們最豐富和最有價值的教育就是，它首先要求我們充分了解自己，在此基礎(chǔ)上，讓我們再去選擇是否成為律師、醫(yī)生或者建筑師[9]87。

綜而觀之，“墨爾本模式”是實現(xiàn)“提升聲望”戰(zhàn)略的中心環(huán)節(jié)。“墨爾本課程”是建構(gòu)“墨爾本模式”的關(guān)鍵內(nèi)核，正是它的全面實施才引發(fā)了學生服務(wù)模式(Melbourne Student Service Model)和行政運作模式(Melbourne Operating Model)的配套改革，真正賦予“新生代”學生卓越而獨特的“墨爾本體驗”。當為期10年的“墨爾本模式”完成它的歷史使命后，“墨爾本課程”便褪盡鉛華，回歸它的本來面貌了。

二、“墨爾本課程”的特點——努力使學生獲得卓越而獨特的“墨爾本體驗”

作為“墨爾本模式”的關(guān)鍵內(nèi)核，“墨爾本課程”被賦予獨特的使命——這種研究導向的課程結(jié)構(gòu)必須更注重學術(shù)訓練與研究準備，尤其要關(guān)注本科生第一年和第三年的學習體驗。其根本宗旨就是通過教學過程及其相關(guān)環(huán)節(jié)的實施，最大程度地保證所有在墨爾本大學接受高等教育的學生能夠獲得卓越而獨特的“墨爾本體驗”。不管他們從哪里、從哪個學段進入墨爾本大學，“墨爾本體驗”都是墨爾本大學所能賦予他們的最有價值的教育。通過貫徹不同的原則來設(shè)計課程，墨爾本大學希望學生在學習過程中獲得不同的體驗，包括課堂體驗、研究體驗、實踐體驗、在線體驗等。

(一)本科課程注重靈活性和準備性，努力使學生的課堂體驗達到最優(yōu)效果

“新生代”本科學位課程設(shè)置基于通識教育要求，其核心原則是注重提供給學生未來職業(yè)選擇的開放性和靈活性。課程組合涵蓋了87個主要的專業(yè)研究領(lǐng)域，以保證學生能廣泛接觸不同的課程，并從不同學科的研究方法和思維方式中受益。在這些課程的教學和學習過程中，幫助學生奠定就業(yè)或進入研究生課程學習所需的知識基礎(chǔ)。這種靈活性和準備性主要通過課程設(shè)計的“學術(shù)廣度”和“學科深度”來實現(xiàn)。

學術(shù)廣度課程旨在使學生獲得全面發(fā)展所必需的知識、能力和學習方法，重在培養(yǎng)知識迅速更新時代背景下學生跨學科學習的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來職業(yè)生活對交叉學科知識和專業(yè)實踐能力的要求。根據(jù)學術(shù)廣度要求，綜合考量學術(shù)內(nèi)容、學習和教學方法、社會實踐3個維度來設(shè)計廣度組合課程。這些課程之間保持知識內(nèi)在的連貫性，同時盡量保持人文科學、社會科學、自然科學之間的交叉互補性，為“新生代”本科學生提供與其專業(yè)核心課程緊密相關(guān)或互補的跨學科課程。如生物學專業(yè)的學生可以選擇環(huán)境學和哲學課程，環(huán)境學專業(yè)的學生可以選擇遺傳學和生物化學課程，音樂學專業(yè)的學生則可以選擇語言學和跨文化研究課程等。廣度組合課程使學生有機會理解不同學科領(lǐng)域的知識和認知方法，欣賞不同學科領(lǐng)域獨特的提出問題和解決問題的方式，適應(yīng)文化發(fā)展的多樣性，并能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學習興趣和發(fā)展目標作出靈活選擇，從而獲得豐富和獨特的教育體驗。每個“新生代”本科生必須在3年內(nèi)至少修讀75學分(占學位總學分的1/4)的跨學科課程。

學科深度課程旨在提供給學生專業(yè)核心課程知識的連貫性幫助，強調(diào)充分尊重學科知識內(nèi)在固有的邏輯嚴謹性。要求每個學生至少選擇一門學科作為主修，在3年中進行連貫系統(tǒng)的學習。通常在第三年學生必須參加綜合科研實踐活動“頂峰體驗”(capstone experience)，每個“新生代”本科生在3年內(nèi)至少修讀200學分(通常是225學分)的本專業(yè)核心課程[10]。

(二)研究生課程注重多樣性和適用性，努力使學生的學術(shù)體驗達到最優(yōu)效果

為滿足本科畢業(yè)生不同的職業(yè)生涯需求，針對不同的培養(yǎng)規(guī)格，碩士研究生學位課程分為專業(yè)碩士課程和研究型碩士課程。前者致力于培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域的專家型人才，強化專業(yè)訓練，注重實踐應(yīng)用；后者致力于培養(yǎng)追求更高級學位的學者型研究人員。依托墨爾本大學優(yōu)秀的研究人員、師資力量及其卓越的研究成果，經(jīng)過研究生階段嚴格的學術(shù)訓練，學生將獲得獨特的墨爾本學術(shù)體驗。

學校鼓勵“新生代”本科畢業(yè)生進入高級研究學位學習，并提供多樣化課程選擇，使學生可以通過獲得一年制榮譽學位或兩年制碩士學位兩種途徑繼續(xù)攻讀高級研究學位。對于“新生代”學生而言，“墨爾本模式”可以被視作一個新的特別機會，因為它發(fā)展了一個“+2”的研究生學位模式，更符合博士生教育的國際發(fā)展趨勢，提供了更多更寬廣的國際化水準的跨學科學術(shù)訓練，強調(diào)了專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)成就，突出了職業(yè)導向的研究能力培養(yǎng)。這種模式不僅使碩士研究生可以進入高級研究學位學習，也使博士研究生獲得獨特的“墨爾本博士體驗”(Melbourne PhD Experience)，畢業(yè)后能夠適應(yīng)越來越激烈而更加不穩(wěn)定的國際競爭環(huán)境，描繪多樣化的職業(yè)發(fā)展軌跡。墨爾本大學極力鼓勵所有博士研究生在讀期間獲得國際化交流經(jīng)驗，并設(shè)立專項基金予以資助。幫助學生獲得卓越而獨特的“墨爾本博士體驗”，并且確保這種教育體驗在整個澳大利亞無出其右，墨爾本大學將其視為義不容辭的責任[15]。

(三)實踐課程注重應(yīng)用性和情境性，努力使學生的參與體驗達到最優(yōu)效果

“墨爾本課程”首次將“知識轉(zhuǎn)換”(Knowledge transfer，后改為“參與社會”engagement) 環(huán)節(jié)納入課程體系，強調(diào)實踐教學的重要性。為貫徹“墨爾本模式”宗旨而特別設(shè)計的實踐課程注重可雇傭技能的培養(yǎng)。通過在大學與非學術(shù)機構(gòu)之間建立直接緊密的聯(lián)系，墨爾本大學為學生提供智力知識、歷史傳統(tǒng)與實踐技能相互轉(zhuǎn)換的機會。這種知識轉(zhuǎn)換的過程注重應(yīng)用性和情境性，以多種方式植入教學過程的多個環(huán)節(jié)。

在課堂教學層面，專業(yè)核心課程必須注重本專業(yè)核心知識的實踐環(huán)節(jié)教學。如采用基于問題和項目驅(qū)動的教學方式、案例教學、實地考察、請社區(qū)和行業(yè)人士參與課堂活動等，幫助學生形成問題意識，培養(yǎng)提出問題、分析問題的思維方法和能力。

在實踐課程層面，鼓勵學生選擇應(yīng)用研究項目，以多種形式實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)綜合實踐能力。如支持學生從一個小型項目的設(shè)計開始，在項目實施的過程中分析、調(diào)整最初的設(shè)計，最后以獲得實現(xiàn)項目目標的“頂峰體驗”而結(jié)束實踐課程。這樣的實踐課程有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，并幫助學生逐步形成可轉(zhuǎn)換、可遷移于其他研究領(lǐng)域的技能。

在整個教學計劃層面，見習、校外實習和其他的社會工作經(jīng)驗都納入實踐課程學分。學校鼓勵學生在社區(qū)和行業(yè)組織的幫助下參與多樣化的社會實踐活動，獲得個性化的參與體驗。對于“新生代”學生而言，一段時間的海外求學經(jīng)歷、與其他國家學生的在線合作學習、相關(guān)的工作經(jīng)歷、進行知識轉(zhuǎn)換的課題研究、田野調(diào)查、編輯報紙或雜志、從事視覺藝術(shù)或社區(qū)表演、擔任志愿者等，都被認定為知識轉(zhuǎn)換的形式，可以獲得實踐課程學分[10]。

(四)在線課程注重及時性和交互性，努力使學生的在線體驗達到最優(yōu)效果

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，墨爾本大學敏銳地意識到在線技術(shù)應(yīng)用于高等教育的重要性?！短嵘曂?014》第3章第1節(jié)以“擁抱在線教育發(fā)展”為小標題，專題討論了新一代數(shù)字原住民對于在線學習的強烈興趣及在線教育的強烈需求，認為這是參與新興全球遠程教育運動的一個極好機會。墨爾本大學應(yīng)該也必須為學生提供最好的在線學習環(huán)境和高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學以應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，并賦予學生更新更好的“墨爾本體驗”。2012年9月，墨爾本大學與世界上最大的免費在線教育平臺Coursera簽約，成為澳大利亞第一個加入在線教育平臺的大學。

墨爾本大學實施E-learning戰(zhàn)略，投入專項基金建設(shè)“數(shù)字大學”，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，致力于讓全體師生“隨時隨地”獲取資源、信息共享，包括無縫對接式訪問全球信息資源，讓被稱之為“網(wǎng)絡(luò)一代”的學生獲得全新的、令人興奮的在線體驗(e-experience)。2006年墨爾本大學已建成學生事務(wù)管理門戶系統(tǒng)及學習管理系統(tǒng)。以課堂教學為基礎(chǔ)的面對面交流依然是主要的教學模式，其優(yōu)勢基于在線技術(shù)得到更好發(fā)揮?，F(xiàn)在，墨爾本大學所有的課程都廣泛使用多媒體技術(shù)，并保證在課外時間師生也能隨時互動。同時，學校鼓勵學生積極利用新興通信和協(xié)作技術(shù)展開自主學習和合作學習(尤其是與海外的同齡人開展合作學習)，希望學生通過復雜的網(wǎng)絡(luò)學習活動培養(yǎng)批判性思維及自主解決問題的能力，在實時和在線交流過程中提升對當代全球性問題的認識，貢獻有價值的意見，豐富自己的學習體驗，并將其視為一個終身學習的過程。為幫助大學一年級新生盡快適應(yīng)“數(shù)字化生存”(Digital Living)，學校開設(shè)專門的課程幫助學生掌握“數(shù)字學習” (Digital Learning)軟件工具并隨時提供技術(shù)支持服務(wù)。墨爾本大學按照6大專業(yè)領(lǐng)域和研究生院建立了13個學生服務(wù)中心，配備專業(yè)教師和服務(wù)人員，隨時接受學生的咨詢并給予幫助?！赌珷柋敬髮W計劃2008》強調(diào)建立學生中心的目的旨在強化“以學生為中心”的教育理念和服務(wù)模式，以期給予學生獨特的“墨爾本體驗”。學校還鼓勵學生積極參與項目研究的在線論壇和國際學術(shù)會議[11]。

從總體上看，“墨爾本體驗”是一種綜合的大學教育體驗，不限于上述4個方面的學習體驗，還包括對古老建筑遺產(chǎn)的欣賞，應(yīng)用現(xiàn)代新技術(shù)獲得學習支持的感受，對學校提供的醫(yī)療、住宿等各方面服務(wù)的體驗經(jīng)歷，以及對學校的認同感、歸屬感等。以努力成為世界上最好的大學之一為長遠目標，以為澳大利亞高等教育發(fā)展設(shè)立新的標桿為近期目標，墨爾本大學致力于提供優(yōu)良的學習環(huán)境和營造濃厚的學術(shù)氛圍，希望所有的墨爾本學子能浸潤其中，深受其益并終身銘記。

三、“墨爾本課程”的啟示——“為未來幾代人的聲望”而教

正如戴維斯校長在《提升聲望2014》報告中的寄語所言：“對于一所大學而言，沒有目的地，也沒有著陸點。我們的使命年復一年，是因為我們必須向每一個新生代提供知識、學習技能和參與社會的機會。具體任務(wù)也許會隨著當前的環(huán)境而改變，但是悠久的傳統(tǒng)會永久地傳承下去?！盵12]當任教哈佛大學30余年的哈瑞·劉易斯教授批評哈佛大學在追求卓越的過程中正在失去靈魂，“學生與大學的關(guān)系，正逐漸演變?yōu)橄M者與出售昂貴商品和服務(wù)的賣主之間的關(guān)系”時[13]，墨爾本大學的每一部《提升聲望》報告都不忘在扉頁中提醒人們，不要忘記這所大學古老的校訓：為未來的幾代人而不斷提升聲望。由于2009年全球金融危機的影響導致政府撥款減少，全球化進程加快導致國際高等教育對生源爭奪競爭加劇，墨爾本大學的生源數(shù)量一度下滑。《提升聲望2014》報告中明確表達了對此的憂慮，但是依然擲地有聲地表示：絕不會依靠取悅招生中介機構(gòu)，而是堅定地依靠自身在世界大學中的排名和聲望來吸引更多的國際學生。正是這份對大學聲望的珍視和追求，引導著“墨爾本課程”及其實施的每一個環(huán)節(jié)都極力體現(xiàn)著以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的旨趣，昭示著墨爾本大學對古老校訓樸實而執(zhí)著的體認——只有始終牢記“為未來幾代人的聲望”而教，才能在一代又一代學生身上烙下“墨爾本體驗”的印記，并使他們終身受益。在這個目標指引下的“墨爾本課程”建構(gòu)給予我們諸多啟示：

(一)注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以課程改革為中心推動大學發(fā)展

作為8校集團(Group of Eight)中最杰出的大學，墨爾本大學并不滿足于只做澳大利亞第一，而是秉承不斷提升大學聲望的古老校訓，矢志成為世界上最好的大學之一。這就需要適應(yīng)國際高等教育競爭加劇的新趨勢，以及聯(lián)邦政府財政資助下降的新形勢，與時俱進，銳意改革。大學課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵內(nèi)核，以課程改革為中心推動大學發(fā)展具有四兩撥千斤的功效。作為著名學者、出色的政治家、前格里菲斯大學校長格林·戴維斯深諳大學改革之道，高屋建瓴，選擇了以課程改革為推手全面進行墨爾本大學學術(shù)結(jié)構(gòu)改革。為期10年的改革歷程證明，這場自上而下的改革，因為注重頂層設(shè)計，所以從一開始就保證了學校在改革過程中掌握主動權(quán)，有利于上通下達，整合各種資源和力量合力推進。而且，在某種程度上也有利于以雷霆之勢革除某些延續(xù)多年的課程體系弊端。

我國不少大學課程設(shè)置不合理，課程劃分過細、知識覆蓋面過窄；課程結(jié)構(gòu)單一，尤其較少見跨學科組合課程；課程體系不夠完善，缺乏知識譜系的全面性，不利于學生獲得知識探索的學科基礎(chǔ)和學習能力。墨爾本大學依據(jù)學校發(fā)展戰(zhàn)略目標，積極適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)目標變化的要求，以課程設(shè)置和學術(shù)結(jié)構(gòu)改革為突破口推動學校進一步發(fā)展。這些對于我國大學適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)“新常態(tài)”要求，更新人才培養(yǎng)目標，從課程改革入手推動學科專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有諸多借鑒意義。當然，課程改革牽一發(fā)而動全身，學術(shù)結(jié)構(gòu)的改變涉及教學、科研、行政、后勤等方方面面的調(diào)整，可謂千頭萬緒。如何堅持突出課程改革中心，同時立足本校實際，有條不紊地推進諸如新的學生服務(wù)模式的建立和整體行政運作模式的配套改革等，保證這場浩大工程的中心改革目標順利實現(xiàn)，需要大學頂層領(lǐng)導過人的膽識、精心的設(shè)計、堅定的意志，敢于突破桎梏，勇于革除弊端，頂?shù)米毫Γ?jīng)得住流言，守得住寂寞，更需要高等教育體制的調(diào)整以賦予大學更多的辦學自主權(quán)。

(二)注重提升終身學習能力，以研究導向貫穿教學過程

“墨爾本課程”改革的一條重要原則是在跨學科課程教學中貫徹研究導向。根據(jù)這一改革要求，在2002年版本的基礎(chǔ)上，墨爾本大學學術(shù)委員會和高等教育研究中心于2007年聯(lián)合發(fā)布了新修訂的課程教學及實踐指南，這就是著名的《教學指導九原則》(Nine Principles Guiding Teaching and Learning)[14]。這份教學指南開宗明義，以創(chuàng)造和維護一流的高等教育教學和學習環(huán)境為目標，不管學生進入墨爾本大學就讀學士、碩士還是博士學位，墨爾本大學都以高水準的教學和研究賦予他們高質(zhì)量的學習成果及大學學習體驗，并使他們獲得終身學習的能力，為他們未來過上積極有意義的生活奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)墨爾本大學對學生的承諾——墨爾本大學致力于將墨爾本學子培養(yǎng)成為學術(shù)卓著的學者、跨學科知識背景深厚的人、建設(shè)性的社區(qū)領(lǐng)袖、文化多樣性協(xié)調(diào)者、活躍的全球公民。9項原則的每一項都嵌入了“墨爾本模式”的理念——提供“學術(shù)廣度”和“學科深度”相結(jié)合的研究型課程，支持學生跨學科學習，將深入的研究貫穿教學全過程，將最新的研究成果帶進課堂，注重培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)及高階思維能力，為學生未來的職業(yè)選擇或?qū)W術(shù)發(fā)展提供準備，使學生具備應(yīng)對不斷變化的生活環(huán)境的學習與發(fā)展能力。

目前我國大學基本上是在碩士研究生階段才開啟學術(shù)研究的學術(shù)訓練，本科階段教學和科研分離較多，“兩張皮”的現(xiàn)象未得到根本改觀，這已經(jīng)不能適應(yīng)國際高等教育競爭加劇對人才培養(yǎng)規(guī)格變化的要求。如何盡早培養(yǎng)學生的學術(shù)發(fā)展能力，涉及課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容更新、教學方式方法等多方面的改革，需要我們在借鑒的基礎(chǔ)上認真探索。具體而言，如何以研究導向貫穿教學過程，盡早啟迪學生的學術(shù)探究意識，幫助學生逐步形成可轉(zhuǎn)換、可遷移于所有研究領(lǐng)域的技能，以下原則值得借鑒并付諸實踐：創(chuàng)造令人興奮的探究學習氛圍，興奮的大腦是學習的催化劑；將深入的研究和知識轉(zhuǎn)換貫穿于教學和學習活動全過程，充滿質(zhì)疑、尊重知識、創(chuàng)造知識是一所研究型大學的基本特質(zhì)；讓學生融入充滿活力的社會學習環(huán)境中，優(yōu)質(zhì)的高等教育必須走出課堂，與社會保持積極互動；創(chuàng)造國際化和多元化的學習環(huán)境，拓展學術(shù)視野；關(guān)心和支持個體發(fā)展，幫助學生從充滿差異性和挑戰(zhàn)性的學習過程中受益；提出明確的學習期望和學術(shù)標準，學生明了學習目標和學術(shù)標準才能高效學習；建立周期性的實驗、反饋和評估機制，學習需要理解基礎(chǔ)上的反饋和對知識的自由試驗；提供優(yōu)質(zhì)的學習空間、資源和技術(shù)保障，先進的信息資源和電子學習技術(shù)是支持學生自主學習和獨立發(fā)展的中心環(huán)節(jié)；建構(gòu)自適應(yīng)性課程體系，高等教育課程必須植根于人類知識的積累并能適應(yīng)知識增長和社會變革的要求。

(三)注重提升職業(yè)生涯能力，以可雇傭性技能框架為人才培養(yǎng)目標指南

整個澳大利亞教育包括高等教育一直有注重可雇傭性技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)。2002年3月，聯(lián)邦政府教育、科學與培訓部(Commonwealth Department of Education, Science and Training ,DEST)，國家培訓局(Australian National Training Authority ，ANTA)，商業(yè)理事會(Business Council of Australia ，BCA)，澳大利亞工商總會(Australian Chamber of Commerce and Industry ，ACCI)聯(lián)合出版了《面向未來的可雇傭性技能》(EmployabilitySkillsfortheFuture)一書。書中明確定義了“可雇傭性技能”是能夠被企業(yè)雇傭，并擁有能維持和發(fā)展職業(yè)生涯、實現(xiàn)個人潛力、有助于企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展所需要的才能。該書在廣泛調(diào)查及與英、美、加等國進行比較研究的基礎(chǔ)上，提出了清晰的可雇傭性技能框架(The Employability skills Framework)，歸納出建構(gòu)這個框架必須具備的13項個人特質(zhì)(忠誠、幽默、誠實、熱忱等)和8種可雇傭性技能(善于溝通、團隊合作、自我管理等)并給予詳細說明，成為澳大利亞高等教育人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置指標體系的指南[15]。上述9項教學指導原則也都列出了具體的職業(yè)技能和學術(shù)研究技能培養(yǎng)要求。

應(yīng)該說，多年來我國政府和高校為大學生就業(yè)工作投入了大量人力財力物力，高校的大學生就業(yè)工作也取得了有目共睹的成績。但是如何根據(jù)時代變化和社會發(fā)展需要來改革課程設(shè)置，不僅提升大學畢業(yè)生的一次性就業(yè)能力，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，還有很多問題需要在實踐教學改革及其相關(guān)層面進行探索并付諸行動。具體而言，我們也可以借鑒“墨爾本課程”的做法，兼顧我國高等教育歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實語境，在以通識教育為本科生提供寬泛的學術(shù)基礎(chǔ)后，再根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要強化專業(yè)技能訓練，提升學生的可雇傭性技能。在整個課程體系設(shè)計層面，注入職業(yè)準備性元素，真正落實到不同的教學環(huán)節(jié)，不斷提升學生的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

(四)注重提升線上課程質(zhì)量，以在線教育新平臺建立墨爾本大學聲望

2013年初，根據(jù)與Coursera達成的合作協(xié)議，墨爾本大學上線了第一個MOOC——《宏觀經(jīng)濟學原理》，隨后陸續(xù)設(shè)計、研發(fā)、上線了十余門MOOCs，涉及哲學、遺傳學、計算機科學、教育學、生理學、歷史學和經(jīng)濟學等多個學科領(lǐng)域。2014年10月，墨爾本大學發(fā)布了《MOOCs：墨爾本大學數(shù)據(jù)快照2013—2014》(MOOCs：The University of Melbourne Data Snapshots 2013—2014)，用翔實的數(shù)據(jù)記錄了墨爾本大學在E-learning領(lǐng)域新的拓展情況。數(shù)據(jù)顯示，墨爾本大學的線上課程以其豐富翔實的內(nèi)容和生動活潑的形式而廣受歡迎。僅僅一年時間，就有來自80多個國家的30多萬名學生選擇了7門在線課程。墨爾本大學現(xiàn)在正依據(jù)在線教育特點設(shè)計課程與相應(yīng)的教學方法，陸續(xù)上線更加多元化的MOOCs，并逐步建立相應(yīng)的評估機制，努力以優(yōu)質(zhì)在線教育提供者的身份在這個全新的平臺上建立墨爾本大學的聲譽，使“墨爾本體驗”具有國際性特質(zhì)[16]。為國際遠程教育和終身教育貢獻力量，墨爾本大學視其為一所世界一流大學應(yīng)盡的責任。

當2012年MOOC海嘯拍岸而來時，我國大學迅速迎接這股在線教育浪潮，積極加入到MOOC建設(shè)中，并已從最初的學習借鑒進入到加強本土化建設(shè)實踐階段，在建設(shè)中國大學特色MOOC方面進行了諸多有益探索[17]。然而MOOC是互聯(lián)網(wǎng)時代“學”與“教”的雙重變革，當在線教育已經(jīng)迅疾跨入后MOOC時代，我國大學該如何迎接挑戰(zhàn)進行E-Learning課程與教學改革，開展高校信息化共享合作模式研究、加快研發(fā)數(shù)字化自主學習平臺、提升師資數(shù)字媒體素養(yǎng)、改革課堂教學模式、提高課堂教學質(zhì)量、提升學生線上線下學習能力等，以充分發(fā)揮著名大學優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，在在線教育新平臺提升著名大學的聲望，都亟待在理論和實踐層面展開深入研究。

“墨爾本課程”是墨爾本大學在特定改革時期的產(chǎn)物，帶有鮮明的“墨爾本印記”，未必完全適合其他大學。但是，經(jīng)過10年改革歷程的檢驗，“墨爾本課程”的發(fā)展還是可以給我國大學課程改革、專業(yè)發(fā)展及學科建設(shè)提供諸多借鑒：始終堅守大學精神，永遠珍視大學聲望，以開放的心態(tài)直面世界潮流的洶涌變幻，時刻牢記大學的社會責任和使命；堅持人才培養(yǎng)的高規(guī)格，不斷提升教育教學質(zhì)量，注重學生終身學習能力的培養(yǎng)，為學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定終身學習的基礎(chǔ)；對高等教育全球化的本質(zhì)特點有清醒的認識和強烈的關(guān)注，積極應(yīng)對，與時俱進；不為世俗社會的喧囂和混沌所遮蔽和淹沒，以鮮明的核心價值觀引領(lǐng)社會的精神追求，讓追求卓越成為習慣；坦蕩而自信地表達努力成為世界上最好的大學之一的渴望并腳踏實地地付諸實踐，目標明確，意志堅定，措施具體，賦予學生卓越而獨特的“墨爾本體驗”。這些應(yīng)該是 “墨爾本課程”及其承載的 “提升聲望”戰(zhàn)略給予我國大學課程改革的共同啟示。

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(責任編輯楊慷慨)

From “Melbourne Model” to “Melbourne Curriculum”——The Development and Highlights of Melbourne Curriculum Reform in the University of Melbourne

ZHENG Zhongmei

(Social Sciences and Humanities Department, Hehai University, Changzhou Jiangsu 213022, China)

Abstract：In the year 2005, the University of Melbourne announced a major institutional reform named as “Melbourne Model” in order to grow esteem, to improve the quality and to take up some of the challenges of international higher education competition. The “Melbourne Curriculum” was characterized by distinctive “Melbourne Experience” which contributes to excellent classroom experience, research experience, practice exp-erience, e-learning experience as follows: undergraduate courses focus on flexibility and preliminary, postgraduate courses focus on diversity and feasibility, practical courses focus on applicability and situationality, and online courses focus on timeliness and interactivity. The development of “Melbourne Curriculum” highlights the quality of talent training and the development of university centered on the curriculum reform, to promote lifelong learning ability and direct research throughout the teaching process, to develop career skill and guide with employability skills framework, to improve the quality of online courses and establishing reputation of a famous university on a new platform.

Key words：Australia; growing esteem; Melbourne model; Melbourne curriculum

[中圖分類號]G649；G642.3

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-8012(2016)01-0115-08

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.01.019

作者簡介：鄭忠梅(1969—)，女，湖北黃岡人，河海大學人文社科部教授，博士，主要從事大學教學改革、數(shù)字倫理和大學德育研究。

收稿日期：2015-08-20

引用格式：鄭忠梅.從“墨爾本模式”到“墨爾本課程”——墨爾本大學的課程改革及發(fā)展啟示[J].重慶高教研究，2016，4(1)：115-122.

Citation format：ZHENG Zhongmei. From “Melbourne Model” to “Melbourne Curriculum”——The development and highlights of Melbourne curriculum reform in the University of Melbourne[J].Chongqing higher education research，2016，4(1)：115-122.