我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建探析

洪　林，郭雷振

(鹽城工學院　高等教育研究所， 江蘇　鹽城　224051)

?

我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建探析

洪林，郭雷振

(鹽城工學院高等教育研究所， 江蘇鹽城224051)

摘要：我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心不斷對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行反思與重構，努力突破既有的產(chǎn)學研合作松散、校內(nèi)外實踐育人未形成合力、教育模式滯后等人才培養(yǎng)的體制機制障礙，將中心所具有的實體性優(yōu)勢、學術資源優(yōu)勢、產(chǎn)教結合優(yōu)勢和“特區(qū)”優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢。中心在實際運行過程中所實施的一系列舉措體現(xiàn)了以多主體協(xié)作、強調(diào)應用情境、注重跨學科融合、機制靈活多樣、強化質(zhì)量控制為特征的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建趨向。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新中心；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)模式；學術資源

隨著我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施以及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的轉型升級，特別是經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，對高校的創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求。2012年3月15日，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，啟動了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)。該計劃以高校協(xié)同創(chuàng)新中心的建設為載體，將“以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，通過學科交叉與融合、產(chǎn)學研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機制改革，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)” 作為其中一項重要改革任務?！?011計劃”實施以來，各高校協(xié)同創(chuàng)新中心努力實踐，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建方面進行了積極探索。

一、我國高校協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才面臨的體制機制障礙

協(xié)同創(chuàng)新的核心任務是突破既有的體制機制瓶頸，通過改革形成一個可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同機制來促進創(chuàng)新要素的深度融合。在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，主要存在著產(chǎn)學研合作松散、校內(nèi)外實踐育人未形成合力、教育模式滯后等體制機制障礙。

(一)傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作普遍具有松散性

近年來，高校參與產(chǎn)學研合作已經(jīng)成為一種常態(tài)，但由于缺乏協(xié)同創(chuàng)新體制機制的頂層設計，合作機構之間往往難以建立起實質(zhì)性的協(xié)同進化、共享共贏的合作關系[1]。實際運作過程中，受制于利益沖突和利益關系的模糊，很多情況下，產(chǎn)學研合作沒有形成有效的規(guī)范與持久的動力，不少合作建立在雙方或多方短期利益的追求之上，臨時性、應急性、追求短平快等現(xiàn)象比較突出。雖然很多地方政府部門出臺了一些推動產(chǎn)學研合作的地方性文件，然而政府的提倡多停留在號召與政策層面，缺乏剛性約束機制。有些地方政府在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學、制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面的作用缺位，致使產(chǎn)學研合作的模式和運行機制未能真正建立，政府溝通、協(xié)調(diào)的主導機制還沒有形成，大多數(shù)產(chǎn)學研合作關系的建立與維系主要還是靠人脈關系和信譽。這樣建立起來的合作關系，大多是短期的、不規(guī)范的、難以持久的和低層次的，不能產(chǎn)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自覺的整體行動。

(二)缺乏校內(nèi)外實踐育人的有效協(xié)同機制

在我國新的經(jīng)濟轉型背景下，能夠解決產(chǎn)業(yè)技術難題，推進產(chǎn)業(yè)技術升級的復合型、創(chuàng)新型人才的匱乏已經(jīng)成為各產(chǎn)業(yè)領域發(fā)展的瓶頸問題。總體而言，實踐能力依然是我國大學生素質(zhì)中一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。解決這一問題的關鍵是將各種社會資源集聚投入到人才培養(yǎng)過程當中，把社會資源轉化為育人資源，使高校的單兵作戰(zhàn)轉為校內(nèi)外多部門的聯(lián)動，理論與實踐、培養(yǎng)與需求對接，實現(xiàn)資源共享，合作共贏。近年來，各高校雖然愈來愈重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但由于自身缺少強有力的開展實踐教學的手段和能力，缺乏與兄弟院校、科研院所、政府、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系[2]，利用生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)合作培養(yǎng)人才的層次偏低，學生的實習實踐質(zhì)量難以得到保障，使得高校培養(yǎng)的人才往往與市場需求有較大差距。

(三)教育模式滯后難以適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求

傳統(tǒng)教育模式的“固化”是我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的“桎梏”。本科教育方面，專業(yè)設置、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和教學過程等方面與社會需求不符。教學改革深度不夠，雖然開設了模塊化課程，構建了實踐教學體系，也在探索改革教學內(nèi)容和方法，但是其培養(yǎng)目標、專業(yè)設置標準、實訓基地建設、課程開發(fā)、教材建設、人才培養(yǎng)與評價等方面存在很多不足。研究生教育方面，缺乏面向國際的高端人才培養(yǎng)對接機制。一方面，在聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士等高層次人才方面缺乏國際標準。高校和科研單位還有很多框框限制，需要提升國際視野，按照國際化人才培養(yǎng)要求擬定新的制度體系；另一方面，博士生的招生與培養(yǎng)機制與國際一流大學沒有接軌，博士生待遇普遍較低，難以吸引發(fā)達國家優(yōu)秀學生到我國攻讀博士學位。此外，研究生培養(yǎng)還面臨著雙語課程建設滯后，科研成果的評判標準欠科學，滾動淘汰機制在實踐中流于形式、沒有起到應有的調(diào)節(jié)作用等問題。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建舉措

高校協(xié)同創(chuàng)新中心對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不斷進行反思與重構，建立涵蓋本科生、碩士生、博士生的多層次、立體式創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，使各協(xié)同主體的優(yōu)勢共同作用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程[3]，呈現(xiàn)多主體協(xié)作、強調(diào)應用情境、注重跨學科融合、機制靈活多樣、強化質(zhì)量控制等典型特征。

(一)將中心的實體性優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢

1.為探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式搭建平臺

高校協(xié)同創(chuàng)新中心是一個由不同屬性的參與者構成的跨界式新型主體，是具有正式、嚴格的組織管理體系的實體組織。傳統(tǒng)上，由于人才培養(yǎng)的漸進性、投入的多維性、回報的遲滯性，創(chuàng)新型人才的協(xié)同培養(yǎng)在實踐中通常面臨很多困難[4]。但高校協(xié)同創(chuàng)新中心的“實體性”為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革提供了穩(wěn)固的建制性平臺，這一新型平臺的搭建，改變了高校以往的單打獨斗、校企即時合作的人才培養(yǎng)方式，天然地賦予了其人才培養(yǎng)模式改革“新特區(qū)”和“試驗田”的功能與地位?；谶@一優(yōu)勢，各中心應努力突破既有的人才培養(yǎng)體制機制障礙，集聚各協(xié)同單位的優(yōu)質(zhì)資源，大力實踐新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措。

2.推動校際間教育教學資源的實質(zhì)性共享

高校協(xié)同創(chuàng)新中心的實體地位有效推動了校際間打通課程、學分、師資等因素的隔離[5]，構建了實質(zhì)性的教育教學資源共享機制。例如，南京大學牽頭的固態(tài)照明與節(jié)能電子學協(xié)同創(chuàng)新中心從優(yōu)質(zhì)生源、課程體系、導師隊伍、準入條件等全方位入手，發(fā)揮協(xié)同單位各自的優(yōu)勢，整合共享各單位“英才班”“創(chuàng)優(yōu)班”等優(yōu)質(zhì)教學資源，推進“三個培養(yǎng)階段”“三個發(fā)展途徑”的“三三制”優(yōu)秀本科生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學分互認、課程互選、師資互聘、資源共享。東南大學牽頭的先進土木工程材料協(xié)同創(chuàng)新中心允許博士生在中心的合作高校內(nèi)進行選課，建立課程互選、學分互認的溝通渠道和工作機制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)研究生跨校選修對方課程的有關事項。

(二)將中心的學術資源優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢

1.集成優(yōu)質(zhì)學術資源，實施拔尖人才培養(yǎng)計劃

基于協(xié)同創(chuàng)新中心的學科領域優(yōu)勢，實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。例如，南京師范大學牽頭的地理信息資源開發(fā)與利用協(xié)同創(chuàng)新中心實施“地理信息科學拔尖學生培養(yǎng)計劃”，設立地理信息科學強化班，遴選中心的高水平教授為本科生講授課程，實行學生導師制和小組討論制，為本科生全面開放觀測與實驗支撐平臺，建立本科生科研項目申請機制。

2.挖掘科研資源潛力，吸收本科生參與科研項目

科研資源優(yōu)勢是協(xié)同創(chuàng)新中心最突出的優(yōu)勢，利用優(yōu)質(zhì)科研資源平臺，吸收本科生參與科研項目，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一項重要舉措。例如，河海大學牽頭的水安全與水科學協(xié)同創(chuàng)新中心選拔本科生進入平臺或創(chuàng)新團隊，參與科研實踐，使人才培養(yǎng)與科研活動緊密結合，為其未來科研發(fā)展夯實基礎。

(三)將中心的產(chǎn)教結合優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢

1.基于合作企業(yè)的實踐便利，建立“企業(yè)研究生工作站”

在企業(yè)建立研究生工作站，構筑研究生實踐教學平臺，培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力，促進研究生創(chuàng)新能力提高，不僅為研究生的科技創(chuàng)新實踐活動提供了廣闊舞臺，也為企業(yè)、高校產(chǎn)學研合作提供了新的載體。例如，揚州大學牽頭的動物重要疫病與人獸共患病防控協(xié)同創(chuàng)新中心先后與國內(nèi)多家養(yǎng)殖企業(yè)、獸用生物制品生產(chǎn)企業(yè)建立了研究生工作站，依托產(chǎn)學研聯(lián)合體，聯(lián)合承擔科技項目，共同培養(yǎng)應用型高層次人才。

2.整合產(chǎn)教領域的創(chuàng)業(yè)資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

常州大學牽頭的光伏科學與工程協(xié)同創(chuàng)新中心借助校企合作構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。一是通過政產(chǎn)學研互動，圍繞技術、市場、資本、管理等創(chuàng)業(yè)核心要素，整合管理精英、學術精英和行業(yè)精英等高層次人才，構建了完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以論壇、講座、展覽、沙龍等多種形式，培育學生的創(chuàng)新精神和商業(yè)思維，形成面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結構。二是打破理論、實驗與生產(chǎn)之間的界限，全面開放公共服務平臺、技術研發(fā)平臺、產(chǎn)業(yè)培育平臺，建立基于真實情境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練模式，將各學科平臺和相關聯(lián)企業(yè)打造為學生創(chuàng)業(yè)的“演練場”，培育學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才孵化。三是中心的優(yōu)質(zhì)資源向本科生開放，從本科二年級起選拔優(yōu)秀學生進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心實驗室，并在中心組建創(chuàng)業(yè)導師俱樂部及企業(yè)家沙龍，讓學生在充分分享導師人脈資源、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的基礎上，以實驗室的科技成果創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)科技成果轉化，帶動大學生就業(yè)。

(四)將中心的“特區(qū)”優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)優(yōu)勢

1.利用招生自主權招收優(yōu)秀研究生

單列招生名額，專門用于中心的研究生培養(yǎng)。例如，南京農(nóng)業(yè)大學每年為該校牽頭的現(xiàn)代作物生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心單列研究生招生指標，并按上年度招生人數(shù)5%的比例逐年增加。南京師范大學為該校牽頭的地理信息資源開發(fā)與利用協(xié)同創(chuàng)新中心獨立劃撥研究生推免和招生指標，并每年額外為協(xié)同創(chuàng)新中心提供12 名博士生和20名碩士生招生指標，滿足中心新招聘和雙聘科研人員的招生需求。在博士層次，強化導師在考生選拔中的作用，采用推薦攻博制和“申請—考核”制，由中心來制定“申請+面試”程序和招生辦法。在碩士層次，以推薦免試為主，招考為輔。協(xié)同高校之間互相推薦一定數(shù)量的學生免試攻讀碩士研究生，研究生招生考試由中心自主組織。例如，江蘇科技大學牽頭的高技術船舶協(xié)同創(chuàng)新中心自主命題、自主復試，在各成員單位研究生招生簡章中注明，復試工作由中心自主組織進行。

2.利用人才培養(yǎng)資助基金提升研究生培養(yǎng)的國際化水平

實施優(yōu)厚的人才培養(yǎng)資助計劃，改變高校研究生待遇低、不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。例如，河海大學牽頭的沿海開發(fā)與保護協(xié)同創(chuàng)新中心采用與國際接軌的博士后、博士生和研究助理(RA)津貼制，博士生和研究助理津貼年平均3萬元以上。南通大學牽頭的神經(jīng)再生協(xié)同創(chuàng)新中心設立和國外聯(lián)合培養(yǎng)博士生基金，讓博士生到國外進行3個月以上的課程學習和項目工作。設立博士生參加國外高水平國際學術會議基金，資助博士生參加國外高水平學術會議。

三、結語

高校協(xié)同創(chuàng)新中心已經(jīng)成為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“新特區(qū)”，中心力求突破既有的人才培養(yǎng)體制機制障礙，打破學科、院校之間的界限，建立跨學科、跨學校、跨地區(qū)、跨國家，與企業(yè)、政府相融通的聯(lián)合人才培養(yǎng)體系。第一，基于實體性優(yōu)勢，努力打破制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體制機制“壁壘”，通過深層次合作，實現(xiàn)人才和資源的雙向流動，通過優(yōu)勢互補和成果共享，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。第二，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在十分重要的地位。無論是本科生還是研究生，只要優(yōu)秀，都有機會進入中心進行聯(lián)合培養(yǎng)的機制，為學生提供了跨學科培養(yǎng)、跨校培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)、跨國培養(yǎng)等多種成才途徑。第三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作正超越傳統(tǒng)的純學科或單學科導向，向實際需求與跨學科導向為主轉變。第四，建立健全高端人才培養(yǎng)的國際對接與交流機制，努力擴大學生的國際視野，增強學生的學術交流能力。從結果來看，高校協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建已經(jīng)初顯成效。

然而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項綜合工程，具有復雜性和艱巨性，需要相關管理者從協(xié)同創(chuàng)新的根本意義上加以統(tǒng)籌謀劃和考慮。“2011計劃”的根本意義在于在所有高校中普及、引導一種“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，帶動所有高校提升學科、科研、人才培養(yǎng)“三位一體”的創(chuàng)新能力，服務國家與區(qū)域的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。各協(xié)同單位之間不是簡單的“協(xié)議式”聯(lián)合，不是簡單搭建一個平臺，而是通過實質(zhì)性的體制機制改革，構建真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新實體，將科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與服務社會統(tǒng)一起來。唯有如此，才能構建切實有效的制度與政策保障體系，保持改革成效的持久性，并隨著改革的逐步深入，在高等教育領域形成強有力的輻射效應。

參考文獻：

[1]王樹國.大力推進協(xié)同創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].大學(學術版)，2013(6)：43-47.

[2]喻江平，王思明.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古社會科學(漢文版)，2013，34(4)：150-152.

[3]方麗.協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校人才培養(yǎng)模式的重構與選擇[J].江蘇高教，2014(2)：107-109.

[4]王丹平.注重人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高等教育，2013(1)：42-44.

[5]許日華.地方大學構建協(xié)同創(chuàng)新中心的意義、困境與實踐探索[J].重慶高教研究，2013，1(5)：29-33.

(責任編輯楊慷慨)

Exploration on the Construction of Innovative Talents Training Mode of University Collaborative Innovation Center in China

HONG Lin，GUO Leizhen

(Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051, China)

Abstract：University collaborative innovation centers in China have been making constant reflections and reconstructing on the traditional personnel training mode, trying to break the mechanism obstacle of the loose cooperation of production, studying and research, no combination of talents training in school and practicing outside school, lagging of education mode and etc. and to transform the advantages of the substantive, academic resource, the combination of production and teaching, and “privilege” of the center into the advantages of innovative talents cultivation. A series of measures that university collaborative innovation centers have implemented in the actual operation emphasize the context of application, focusing on interdisciplinary integration, flexible mechanism, strengthening the quality control as typical characteristics.

Key words：university collaborative innovation center; innovative talents; personnel training model; academic resource

[中圖分類號]G645

[文獻標志碼]A

[文章編號]1673-8012(2016)01-0072-04

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.01.012

作者簡介：洪林(1961—)，男，江蘇鹽都人，鹽城工學院研究員，博士，主要從事院校發(fā)展研究；

基金項目：江蘇省社會科學基金2012年重點項目“地方高校從個體創(chuàng)新走向協(xié)同創(chuàng)新路徑研究”(12JYA001)

收稿日期：2015-10-14

■ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題

郭雷振(1986—)，男，山西臨汾人，教育學博士，主要從事高等教育經(jīng)濟與管理研究。

引用格式：洪林，郭雷振.我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建探析[J].重慶高教研究，2016，4(1)：72-75.

Citation format：HONG Lin，GUO Leizhen. Exploration on the construction of innovative talents training mode of university collaborative innovation center in China[J].Chongqing higher education research，2016，4(1)：72-75.