關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的思考

李遠(yuǎn)方

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部　河南　鄭州　451150）

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關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的思考

李遠(yuǎn)方

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部河南鄭州451150）

摘要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一，當(dāng)前，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。我們必須采取切實(shí)可行的措施解決這些問(wèn)題，才能達(dá)到提高其吸引力和感染力的目的。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)；思考

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一，在高等學(xué)校的思想政治理論課中具有十分重要的地位。如何提高《綱要》這門(mén)課的吸引力和感染力成為從事《綱要》教學(xué)的教師們非常關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、《綱要》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

為了深入了解《綱要》教學(xué)中存在的問(wèn)題，在鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院從事《綱要》教學(xué)的教師和醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生的配合下，我們進(jìn)行了認(rèn)真的問(wèn)卷調(diào)查和訪談活動(dòng)。我們認(rèn)為，在《綱要》的教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)方面都存在著一些問(wèn)題。

（一）教師方面存在的問(wèn)題

從教師方面來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題：一是部分教師事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)。“從當(dāng)前高校思想政治理論課教師隊(duì)伍看，確實(shí)存在著上課走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，教書(shū)一回事，做人一回事；課堂一張臉，課下一張臉；看不到政治課的分量和自身肩負(fù)的政治責(zé)任?！保?］這樣的教師不可能以自己的人格魅力影響學(xué)生；二是部分從事《綱要》教學(xué)的教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。他們不是相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在從事《綱要》教學(xué)方面缺乏理論功底，不可能很好地從事《綱要》教學(xué)工作；三是部分教師在授課中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生能力；四是部分教師不能靈活地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教材的內(nèi)容是我們教學(xué)的重要依據(jù)，但是我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、社會(huì)生活的變化和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，不能靈活地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)必然是死板疆化的；五是部分教師的科研能力不強(qiáng)，不能從教學(xué)中敏銳地發(fā)現(xiàn)科研課題，也不能把科研成果很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題：一是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史基礎(chǔ)知識(shí)了解很少。在我們收到的1076份答卷中，僅有508人能夠?qū)α謩t徐、曾國(guó)藩、李鴻章、袁世凱、孫中山、毛澤東、鄧小平等中國(guó)近現(xiàn)代史的重要?dú)v史人物的生平事跡有一些基本的了解，占47.2%，而大多數(shù)同學(xué)則只了解其中一兩個(gè)歷史人物的一些簡(jiǎn)單生平事跡，在我們收到的1076份答卷中，僅有386人能夠比較全面地寫(xiě)出他們對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、西安事變、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)、十一屆三中全會(huì)等一些中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要?dú)v史事件的認(rèn)識(shí)，僅占35.9%，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些重要的歷史事件知之甚少；二是學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生認(rèn)為，只要專(zhuān)業(yè)課學(xué)好了，將來(lái)就能找到比較理想的工作，這門(mén)課程沒(méi)有什么作用，與他們將來(lái)的前途沒(méi)有什么關(guān)系，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。在課堂上一些學(xué)生看專(zhuān)業(yè)書(shū)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，甚至有的學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)；三是學(xué)生關(guān)心的是否能夠通過(guò)考試，不關(guān)注素質(zhì)的提高。在關(guān)于期末考試采取什么形式的調(diào)查中，97%的學(xué)生選擇寫(xiě)一篇論文進(jìn)行考試，只有3%左右的學(xué)生選擇開(kāi)卷考試，沒(méi)有學(xué)生選擇閉卷考試。即便是選擇開(kāi)卷考試的學(xué)生，也要求老師在考試前把一些重點(diǎn)知識(shí)劃出來(lái)，讓他們通過(guò)考前突擊就可以輕松通過(guò)考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)這門(mén)課程就是為了拿到學(xué)分，沒(méi)有把學(xué)習(xí)這門(mén)課當(dāng)作提高自己素質(zhì)的手段。

二、《綱要》教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的措施

為了提高《綱要》這門(mén)課的吸引力和感染力，我們必須采取切實(shí)可行的措施。

（一）深入剖析教材，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地掌握相關(guān)知識(shí)

在《綱要》的教學(xué)中，教師必須具有淵博的知識(shí)，能夠把文學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)與中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)融會(huì)貫通，從而使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，更好地掌握知識(shí)。例如：在講述新文化運(yùn)動(dòng)的興起時(shí)，教材講到：一些先進(jìn)的中國(guó)知識(shí)分子認(rèn)為，以往少數(shù)先覺(jué)者的救國(guó)斗爭(zhēng)之所以成效甚少，是因?yàn)橹袊?guó)國(guó)民對(duì)之“若對(duì)岸觀火，熟視而無(wú)所容心”。中國(guó)國(guó)民性質(zhì)與行為的墮落，乃是“亡國(guó)滅種之病根”。因此，“欲圖根本之救亡”，必須改造中國(guó)的國(guó)民性。［2］教師在講述這一部分內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的魯迅的作品，如《藤野先生》、《孔乙己》、《祥林嫂》、《藥》、《阿Q正傳》等。魯迅在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的作品揭露了當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民的劣根性，具有廓清蒙昧、啟發(fā)理智的作用，是為了使人們從封建思想的束縛中即蒙昧狀態(tài)中解放出來(lái)，這樣就加深了對(duì)教材這一部分知識(shí)的理解；在講述改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系時(shí)，教材指出：要把改革的力度、發(fā)展的速度和社會(huì)可承受的程度協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，做到在政治和社會(huì)穩(wěn)定中推進(jìn)改革和發(fā)展，在改革和發(fā)展的推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)政治和社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定。［3］我們可以運(yùn)用哲學(xué)中關(guān)于質(zhì)、量、度的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析：度是事物保持一定質(zhì)的量的限度，在一定限度內(nèi)事物的性質(zhì)保持不變，如果超過(guò)一定限度事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生根本改變，因此，在處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系時(shí)一定要把握好度，把改革的力度、發(fā)展的速度和社會(huì)可承受的程度協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

（二）要處理好《綱要》與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》及中學(xué)歷史課的關(guān)系

學(xué)習(xí)《綱要》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）的目的是不同的。學(xué)習(xí)《綱要》要達(dá)到的目的，主要是認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放；學(xué)習(xí)《概論》要達(dá)到的目的，是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化的馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。雖然學(xué)習(xí)兩門(mén)課程的目的不同，但是許多內(nèi)容都有相通之處。我們?cè)谥v授《綱要》時(shí)，一定要注意處理好這兩門(mén)課相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。例如：《綱要》中談到：1931年1月至1935年1月以王明為代表的“左”傾教條主義錯(cuò)誤的表現(xiàn)之一，是在革命性質(zhì)和統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)問(wèn)題上，混淆民主革命與社會(huì)主義革命的界限，將反帝反封建與反資產(chǎn)階級(jí)并列，將民族資產(chǎn)階級(jí)視為中國(guó)革命最危險(xiǎn)的敵人，一味排斥和打擊中間勢(shì)力。［4］要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這一內(nèi)容，我們必須引用《概論》中關(guān)于新民主主義革命與社會(huì)主義革命的區(qū)別的有關(guān)內(nèi)容：新民主主義革命與社會(huì)主義革命性質(zhì)不同，新民主主義革命仍然屬于資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命的范疇，它推翻帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義的反動(dòng)統(tǒng)治，在政治上爭(zhēng)取和聯(lián)合民族資產(chǎn)階級(jí)去反對(duì)共同敵人，在經(jīng)濟(jì)上保護(hù)民族工商業(yè)，容許有利于國(guó)計(jì)民生的私人資本主義發(fā)展。它要建立的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的各革命階級(jí)的聯(lián)合專(zhuān)政，而不是無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政。社會(huì)主義革命是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命，它所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是消滅資本主義剝削制度和改造小生產(chǎn)者的私有制。［5］因此，新民主主義革命是反帝反封建而不是反資產(chǎn)階級(jí)，在新民主主義革命階段，民族資產(chǎn)階級(jí)是爭(zhēng)取和聯(lián)合的對(duì)象而不是反對(duì)的對(duì)象，更不能把民族資產(chǎn)階級(jí)視為中國(guó)革命最危險(xiǎn)的敵人，一味排斥和打擊中間勢(shì)力。經(jīng)過(guò)分析，同學(xué)們就加深對(duì)《綱要》中的內(nèi)容的理解，就比較容易掌握相關(guān)的知識(shí)了。在講授《綱要》中國(guó)革命的新道路、社會(huì)主義基本制度在中國(guó)的確立、社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展、改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期時(shí)，我們可以分別參考《概論》中新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義道路初步探索的理論成果、社會(huì)主義改革開(kāi)放理論的有關(guān)內(nèi)容。深入研究這些相關(guān)的內(nèi)容，我們?cè)谥v授《綱要》時(shí)能夠從一定的理論高度進(jìn)行分析，使同學(xué)們對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容能夠深刻理解，便于同學(xué)們掌握《綱要》中的相關(guān)知識(shí)。

在與中學(xué)歷史課的關(guān)系方面，我們必須知道，中學(xué)歷史課側(cè)重于對(duì)歷史事實(shí)的敘述，而大學(xué)的《綱要》側(cè)重于中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性的分析，理論性較強(qiáng)，但是對(duì)理論分析離不開(kāi)歷史事實(shí)，中學(xué)歷史課本中對(duì)有關(guān)歷史事實(shí)的敘述對(duì)我們掌握相關(guān)的歷史規(guī)律和歷史理論有很大幫助。我們?cè)谥v授《綱要》課時(shí)，可以引用中學(xué)歷史課本中的相關(guān)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理解《綱要》課的內(nèi)容，為同學(xué)們學(xué)習(xí)《綱要》奠定一定的基礎(chǔ)，有效地解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。

（三）在教學(xué)中要引入一些與教材有關(guān)的視頻資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提高《綱要》教學(xué)的吸引力和感染力，在教學(xué)中，我們要引入與教材密切相關(guān)的視頻資料。例如：在講述辛亥革命時(shí)，我們可以引入電視劇《辛亥革命》的一些典型視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄒容、陳天華、黃興、孫中山等人為國(guó)家和民族而努力奮斗的精神；在講述五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以引入《我的1919》中顧維均在巴黎和會(huì)上的慷慨陳詞，讓學(xué)生了解中國(guó)代表在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)的情景和中國(guó)作為弱小國(guó)家在國(guó)際上的地位；在講述馬克思主義在中國(guó)的傳播時(shí)，我們可以讓學(xué)生看電視劇《鐵肩擔(dān)道義》中馬克思主義者與無(wú)政府主義者進(jìn)行辯論的片斷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗在宣傳和研究馬克思主義的過(guò)程中所起的作用；在講述第一次國(guó)共合作時(shí)，我們可以引入電視劇《毛澤東》中孫中山、李大釗、毛澤東在國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)上的演講和發(fā)言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)第一次國(guó)共合作的建立過(guò)程；在講述改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時(shí)期時(shí)，可以引入電視劇《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》的有關(guān)片斷，等等。這些視頻資料給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了《綱要》的吸引力和感染力。

（四）把教學(xué)和考試聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果僅僅把學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》的積極性，也難以吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。我們把學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，并且把這兩部分和我們的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要把課本上的有關(guān)知識(shí)和典型的試題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講述，在講到某一部分的知識(shí)時(shí)，我們要把相關(guān)典型試題（尤其是歷年研究生入學(xué)考試政治試題中的相關(guān)部分）在課堂上展示出來(lái)，對(duì)這些試題要深入進(jìn)行分析，一方面可以鞏固課本上所學(xué)的知識(shí)，為將來(lái)的考試取得好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面可以作為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的一個(gè)重要方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變那種為考試而考試的局面。此外，我們還采取演講、辯論、討論以及表演歷史話(huà)劇的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，我們把學(xué)生的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，并且采取激勵(lì)措施，如果學(xué)生的表現(xiàn)比較好，參與一次課堂活動(dòng)作為兩次記入平時(shí)成績(jī)，如果表現(xiàn)特別好，可以作為三次記入平時(shí)成績(jī)。如果沒(méi)有特殊情況，一個(gè)學(xué)期參與三次課堂活動(dòng)，平時(shí)成績(jī)按滿(mǎn)分計(jì)算。［6］特別是的表演話(huà)劇方面效果非常好，例如：在講遵義會(huì)議時(shí)，讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，觀看遵義會(huì)議的有關(guān)視頻資料和查閱有關(guān)資料，分別扮演毛澤東、周恩來(lái)、博古、張聞天、彭德懷等角色，在課堂上進(jìn)行表演，表演者聲情并茂，把各個(gè)角色表演得淋漓盡致，贏得陣陣掌聲，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍課堂氣氛。

（五）要緊密聯(lián)系重要?dú)v史事件的紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，要把歷史和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。例如，在辛亥革命100周年時(shí)，我們要把對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和紀(jì)念辛亥革命的一些活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，尤其要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話(huà)，同時(shí)讓學(xué)生觀看電視劇《辛亥革命》，提高學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)；在紀(jì)念甲午戰(zhàn)爭(zhēng)120周年時(shí)，我們可以把課本上講的關(guān)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)知識(shí)與紀(jì)念活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講述，讓學(xué)生觀看與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的電影或電視劇，使學(xué)生對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)造成的影響有深刻的認(rèn)識(shí)；在紀(jì)念世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)70周年時(shí)，我們可以讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在紀(jì)念活動(dòng)中重要講話(huà)、相關(guān)的新聞報(bào)道和有關(guān)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影和電視劇，教育學(xué)生要牢記歷史教訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。通過(guò)《綱要》教學(xué)與重要?dú)v史事件的紀(jì)念活動(dòng)的結(jié)合，我們可以達(dá)到貼近生活、貼近學(xué)生和貼近實(shí)際的目的，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的興趣，提高《綱要》的吸引力和感染力。

《綱要》的教學(xué)是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索的過(guò)程。我相信，在從事《綱要》教學(xué)的教師們的共同努力下，《綱要》的教學(xué)水平一定能夠不斷上新臺(tái)階，達(dá)到新的水平。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：D64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）01-0103-04

收稿日期：2015-12-10

作者簡(jiǎn)介：李遠(yuǎn)方（1971—），男，漢族，河南南陽(yáng)人，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)特色社會(huì)主義。