職業(yè)教育的“現(xiàn)實”、“現(xiàn)實性”與“實現(xiàn)”

張健

職業(yè)教育的“現(xiàn)實”、“現(xiàn)實性”與“實現(xiàn)”

張健

“現(xiàn)實”是指當下實際存在的客觀事物或現(xiàn)象?！艾F(xiàn)實性”則是指包含內(nèi)在根據(jù)的合乎必然的存在，是客觀事物和現(xiàn)象種種聯(lián)系的綜合。在事物發(fā)展過程中只有表現(xiàn)為必然性的東西才具有現(xiàn)實性，它是事物內(nèi)在的存在根據(jù)和外在的實現(xiàn)條件的統(tǒng)一?，F(xiàn)實與現(xiàn)實性兩個概念既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。現(xiàn)實的東西并不都具備現(xiàn)實性，按照黑格爾的觀點，現(xiàn)實性僅僅屬于那些同時有著必然性的事物或現(xiàn)象?，F(xiàn)實固然是已然存在的事物，但已然存在的事物（亦稱“現(xiàn)存”的事物）并不代表都具有存在的合理性和必然性，其中包含了大量隨機的、偶發(fā)的、甚至錯誤的、悖謬的東西。盡管它們也都參與到現(xiàn)實性的建構(gòu)之中，但還是會隨著事物的發(fā)展，失去其存在的必然性而被淘汰。例如，職業(yè)教育學(xué)科化的問題，盡管是現(xiàn)實的，也很熱鬧，但因其違背職業(yè)教育的規(guī)律，不具備存在的必然性、現(xiàn)實性，終究會繁華成夢、歸于湮滅。

“現(xiàn)實”與“現(xiàn)實性”的區(qū)隔，要求我們對現(xiàn)實或現(xiàn)存的職業(yè)教育的事物或現(xiàn)象進行分判，厘清哪些是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的、具有存在必然性和現(xiàn)實性的事物，哪些是雖為當下現(xiàn)存的，但卻并不具有存在必然性，也非職業(yè)教育應(yīng)然預(yù)期的理想樣態(tài)。認清這一點非常重要。1、有利于走出非職業(yè)教育的現(xiàn)實泥淖，避免沉淪于其中越陷越深。2、有利于明確職業(yè)教育的發(fā)展方向和目標，為職業(yè)教育的發(fā)展開辟可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展之路。3、有利于人們在思想層面澄清現(xiàn)實的就是合理的流俗之見，引領(lǐng)人們學(xué)會思考、分辨，透過“現(xiàn)存性”把握“現(xiàn)實性”，提升認知水平和思維能力。

但現(xiàn)實性也只代表了實現(xiàn)的可能性，與實現(xiàn)不可同日而語?！皩崿F(xiàn)”是具備現(xiàn)實必然性的事物，通過人的實踐作為而達及應(yīng)然預(yù)期的理想樣態(tài)的過程。“實現(xiàn)”是有邏輯前提的。這就是要從紛繁復(fù)雜的職業(yè)教育現(xiàn)實中，提煉出符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、具有現(xiàn)實必然性的事物，這是一個眼力檢測、智慧考量和價值鎖定的過程。富有眼光和智慧的人，能夠把準脈搏，認清趨勢，找到應(yīng)該發(fā)力的“著力點”，即便它眼下還只是一種可能性，一個新的生長點，也不影響其判斷和努力，順勢而為，積極促成。如筆者認為，職業(yè)教育就是整合教育。當我們認識到職業(yè)教育的這一本質(zhì)和規(guī)律，就應(yīng)該從整合的視角重構(gòu)職業(yè)教育的理論和實踐體系，使職業(yè)教育徹底擺脫學(xué)科依賴，成為真正意義上的“另一類型”的跨界教育。

“實現(xiàn)”是有邏輯路徑的。具有現(xiàn)實性的事物與事物的實現(xiàn)是有距離的，不代表都能實現(xiàn)。要想使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，必須遵循其實現(xiàn)的邏輯路徑，即思想引領(lǐng)、創(chuàng)新實踐和持續(xù)進取。

第一，思想引領(lǐng)，明確“實現(xiàn)”什么。思想是概念系統(tǒng)的建構(gòu)，是人的見解、見識、見地的彰顯。職業(yè)教育對糾結(jié)現(xiàn)實和問題的認知模糊、梳理不明、判斷迷誤，源于思想的遮蔽。當然也就無法看清具有發(fā)展必然性和應(yīng)然方向性的目標，對“實現(xiàn)”什么，還是一本糊涂帳，還是處在“摸著石頭過河”的迷茫困惑之中。只好因循知識論陳規(guī)，循蹈學(xué)科化舊轍，在背離職業(yè)教育的迷途上我行我素、漸行漸遠。因而必須加強學(xué)習(xí)、研究、思考的理性追問，深刻認知職業(yè)教育的本質(zhì)及由本質(zhì)所規(guī)定的職業(yè)教育的發(fā)展路向、趨勢、訴求，進而明確面對復(fù)雜甚至混亂的職業(yè)教育現(xiàn)實，我們究竟應(yīng)該做哪些該做的事。從哪里著手，向何處用功。做到這一點，沒有思想修煉明確的方向、練就的內(nèi)功、賦予的視野，是不可能的。所以從思想上分判和厘定要做什么，是由“現(xiàn)實”轉(zhuǎn)化為“實現(xiàn)”的第一步。

第二，創(chuàng)新實踐，落實怎樣“實現(xiàn)”。由“現(xiàn)實”轉(zhuǎn)化為“實現(xiàn)”，是一種飛躍，也是一個艱難的過程。面臨著許多現(xiàn)實的困境和難解的問題，它們是通往“實現(xiàn)”路途中的“攔路虎”和“高門檻”，如果邁不過去，“實現(xiàn)”就只能是一種轉(zhuǎn)頭成空的愿望。破解困境、化解難題，需要職教人凝聚眾智、共同努力，需要激發(fā)智慧、創(chuàng)新實踐。例如，校企合作、工學(xué)結(jié)合如何深入推進、深度融合，走出淺表化、形式化、低效化的誤區(qū)，使之真正成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一種成功模式。達及這一應(yīng)然境界，僅有實踐不行，還必須是創(chuàng)新實踐，有所突破、有所超越，才能最終實現(xiàn)。這就要求立法層面突破創(chuàng)新、思維層面轉(zhuǎn)型創(chuàng)新、體制機制層面拓展創(chuàng)新、激勵舉措層面配套創(chuàng)新，由此形成的創(chuàng)新實踐的多元合力，才能驅(qū)動職業(yè)教育的“航船”在改革的“深水區(qū)”破浪遠航。

第三，不斷進取，把握“實現(xiàn)”程度。職業(yè)教育的“實現(xiàn)”不是一蹴而就、一步到位的，而是分層、分步、分段實現(xiàn)的，必須要不斷進取、連續(xù)推進。一方面職業(yè)教育的發(fā)展永無止境。舊的發(fā)展難題解決了，新的難題又會出現(xiàn)；一個追求目標實現(xiàn)了，新的目標又在眼前。這是一個由“現(xiàn)實性--實現(xiàn)--新的現(xiàn)實性”的嬗變鏈組成的無限循環(huán)的過程。人們只能在開辟其發(fā)展道路的過程中，無限地接近最新實現(xiàn)的目標境界，卻永遠不會達臻發(fā)展的終點。另一方面，我國的職業(yè)教育大發(fā)展的時間不長，雖然在外延、規(guī)模的擴張上狂飆突進，短時間內(nèi)步入了高等教育大眾化的行列，但內(nèi)涵建設(shè)還很空，資源承載力還很弱，質(zhì)量保證性還很滯后。邢輝教授主持的全國百余名高職校長的一項調(diào)研表明：77.3%的校長認為目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展水平一般，18.7%的校長認為較低。（中國教育報，2012-9-1）就是說，與世界上先進的職業(yè)教育國家相比，我們的“實現(xiàn)”程度還有很大的差距，尚處在“初級階段”。所以必須清醒地認知我國職業(yè)教育的“實現(xiàn)”程度，決不能放慢追趕和超越的腳步，這樣假以時日、持續(xù)發(fā)展，我們就可以與之比肩，甚至超過他們，在世界亮出中國特色職業(yè)教育的品牌和氣派。

張?。?955－），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，三級教授，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授。