淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王正萍

（ 滁州 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王正萍

（ 滁州 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

本文圍繞高職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先闡述了創(chuàng)新思維能力的涵義和特點、創(chuàng)新思維教育在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，然后從營造創(chuàng)新環(huán)境、實施數(shù)學(xué)項目化教學(xué)、提高教師素質(zhì)三個方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實施策略。

高等職業(yè)教育；高職數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型、實用型與創(chuàng)新型人才為目標，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育最具普遍性的一種共識。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)形式已不能滿足時代的需求，新科學(xué)和新技術(shù)對學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)方法和思維等方面有著更高的要求，高等職業(yè)教育在學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面的改革勢在必行，而這種改革主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生的創(chuàng)新能力如何，將直接關(guān)系著實際應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平。因此，高職數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維能力的涵義和特點

創(chuàng)新思維具有五個特點：第一，是追求真實，發(fā)現(xiàn)問題，以開闊的思維空間來解決問題；第二，是善于質(zhì)疑，批判的思維，與人們的慣性思維相左。創(chuàng)新思維往往帶著批判的思維去認識世界，打破常規(guī)而獨立思考，走與別人不同的路，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑成規(guī)；第三，是勤于思考，思維具有連貫性，具有創(chuàng)新思維者，必定是個思想者，充滿思想的頭腦中不斷有新的構(gòu)想閃現(xiàn)，因此，其思維是連貫而活躍的；第四，具有開闊而靈活的思路，創(chuàng)新思維具有多方位多角度思考的特性，思路開闊而靈活，其遇到問題時,這種靈活的思維總能找到最優(yōu)的方案和最適宜的方法；第五，具有綜合各種因素的思維能力。創(chuàng)新思維系統(tǒng)思考整體事物，綜合所有因素，運用已知事實和知識，通過深入分析研究后得到新的認識。高職數(shù)學(xué)內(nèi)容以其系統(tǒng)的相對完整性、邏輯的嚴密性、適度的抽象性和解決問題方法的靈活性，為教師對學(xué)生進行創(chuàng)新思維教育和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實施策略

（一）營造創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神

勇于創(chuàng)新的精神是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的前提，因為創(chuàng)新思維是由于舊經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和新認識的建立而形成的，進取的志趣和努力的熱忱，是創(chuàng)新的決定因素。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。

1、建立師生之間和諧友愛的關(guān)系

教師與學(xué)生要處于平等的地位，充分鼓勵學(xué)生提出不同的問題或想法，特別是允許學(xué)生提出與教師相反的問題和想法。高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認知信息的交流，更是學(xué)生情感信息的交流。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)造性教學(xué)的動機。在教學(xué)過程中，教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，利用學(xué)生“熱愛、美感、羨慕”等真摯情感，建立師生互動、教學(xué)相長、平等民主的師生間和諧友愛的關(guān)系。

2、鼓勵學(xué)生提出不同的見解

質(zhì)疑是求異的開始，學(xué)生的創(chuàng)見往往是在與多數(shù)人思想不一致的情況下顯示出來的，這是一種敢于求異的精神，這種精神是探索真理的火花，教師一定要及時給予肯定與鼓勵。決不能因為學(xué)生問得新奇或意外，而給予訓(xùn)斥或置之不理。愛因斯坦說得好：“提出問題往往比解決一個問題更重要”。有些學(xué)者的研究表明：有創(chuàng)造成就者與無創(chuàng)造成就者之間的差異主要不僅在于能力，而且在于個性特點的不同。要使學(xué)生懂得，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡單地承襲過去，而是在新的實踐基礎(chǔ)上，批判地改造前人積累的成果，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出不同的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，使學(xué)生真正成為認知的主體。學(xué)生對某個例題所發(fā)現(xiàn)的新穎解法，能否稱為是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的表現(xiàn)呢?答案是肯定的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要有新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法或新方法，就可稱得上是創(chuàng)新。學(xué)生對已知東西的重新發(fā)現(xiàn)，可視為是學(xué)生的創(chuàng)新成果，其成果在客觀上是非創(chuàng)新的，但為獲得成果而進行的探索過程卻是創(chuàng)新的。

對于后兩種解法教師應(yīng)加以肯定，并給予鼓勵。

3、保證學(xué)生有思考的時間

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生一定知識已不是教學(xué)的唯一目標，更為重要的是讓學(xué)生得到獲取新知識的方法。因此，教師要給予學(xué)生參與的時間和權(quán)利，并養(yǎng)成學(xué)生獨立判斷、獨立處理問題的能力和不斷更新自己知識的進取精神。引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺掌握知識。在教學(xué)中，要積極實行啟發(fā)式教學(xué)，加強思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。通過教師的點撥，激發(fā)學(xué)生思維的火花，千方百計地啟迪學(xué)生積極思考，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）實施項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高職數(shù)學(xué)實施項目化教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從注重“概念-理論-習(xí)題”為主的構(gòu)建學(xué)科完整理論體系的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)專業(yè)要求進行課程整合的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣采用“概念引用、定理證明、例題講解，習(xí)題演練”的方式，一味灌輸，學(xué)生則忙于抄寫筆記，沒有時間獨立思考，只是被動接受知識。而數(shù)學(xué)的項目化教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過完成項目任務(wù)，動手參與知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不濃是一直存在并影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。項目化教學(xué)通過讓學(xué)生動手動腦的實施一個個具體的項目或工作任務(wù)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生作為項目實施的主體，有充分的時間與空間去自主學(xué)習(xí)、相互討論、獨立工作以及相互合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確。并且，在項目實施過程中或項目結(jié)束，學(xué)生往往會做出一定的項目成果，這也會讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。這些都會強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)習(xí)最有效的動力。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂τ趯W(xué)生來說，興趣是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中增強教學(xué)的趣味性顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)課程實施項目化教學(xué)，可以在教學(xué)過程中滲透一些專業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣。另外，項目化教學(xué)方法本身也具有趣味性。研究表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)項目化教學(xué)過程中能感受到學(xué)習(xí)的快樂，并改變了對數(shù)學(xué)看法，即以前學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，從來沒有體驗過興趣，而項目化教學(xué)卻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)也有趣味性。在項目化教學(xué)中，不同的小組之間還可以開展競賽，看哪些組完成的又好又快，從而增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3、數(shù)學(xué)理論和專業(yè)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，-部分教師往往忽略了高等數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，與專業(yè)知識脫節(jié)，不能使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。而數(shù)學(xué)項目化教學(xué)，可以圍繞數(shù)學(xué)和專業(yè)的一些基本內(nèi)容，設(shè)計具有專業(yè)性、可操作性的項目活動，讓學(xué)生通過親身實踐，探索數(shù)學(xué)與專業(yè)的關(guān)系以及數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其自主、愉快地學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生在完成老師布置項目作業(yè)時，需要對資料進行收集、分析、整理以及總結(jié)，從而對相關(guān)的專業(yè)知識能夠全面接觸，進而對本專業(yè)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有了更好的認識，達到數(shù)學(xué)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。項目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一種“實場”的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作相互貼近。學(xué)生通過動手實踐、自主探索，培養(yǎng)新、舊知識融會貫通的能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)項目化教學(xué)是以工作體系為基礎(chǔ)體系，可以根據(jù)專業(yè)要求進行課程整合，體現(xiàn)“夠用，必需”的原則，為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)。通過與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)項目化教學(xué)，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^一個個項目的實施，把數(shù)學(xué)與專業(yè)實踐操作相結(jié)合的自主獲得知識的過程，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)對于社會經(jīng)濟生活的作用，也使得學(xué)生獨立解決問題的能力得到培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)實施項目教學(xué)法，能夠通過與專業(yè)以及實際生活相聯(lián)系的項目，將抽象的理論知識變得容易理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在這個過程中不僅培養(yǎng)了將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)實踐中的能力。而且學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助人，強化了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的掌握，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）提高教師素質(zhì),保障創(chuàng)新思維教學(xué)的實施

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師具有更強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就要求教師對高職數(shù)學(xué)有著更深刻的理解和與實際問題遙相呼應(yīng)的綜合能力。教師必須先從傳統(tǒng)的教育思想和教育方法的束縛中解放出來，促進教師由“教會”轉(zhuǎn)化為“會教”。新時代對教師有著更高的要求，高素質(zhì)的人才呼喚高素質(zhì)的教師，要求教師要有高尚的師德、全新的教育觀念、多元的知識結(jié)構(gòu)、綜合的教育能力和健康的人格。在實施數(shù)學(xué)課程項目化教學(xué)中，對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有更完備的知識體系和深厚的理論功底，能將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效融入項目任務(wù)中去，還要了解每個學(xué)生的潛力和不足，根據(jù)學(xué)生具體情況實施項目教學(xué)法，這樣才能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，完成任務(wù)，并使學(xué)生的不足在實踐中得到改進和完善。因此，在項目化教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解項目化課程的開發(fā)與實施過程。只有具備這些能力，才能對學(xué)生的培養(yǎng)更貼近實際，更能充分挖掘?qū)W生自身的潛力，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。

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（三）課程教材的設(shè)置

除了進行課程內(nèi)容和課程進度的安排，各高校還應(yīng)適當(dāng)進行課程教材的選擇。但就目前來看，國內(nèi)尚且沒有較為成熟的有關(guān)成本管理會計內(nèi)容的教材。而相較于管理會計學(xué)，成本會計學(xué)的教材版本較多，以至于給教材的選擇帶來了一定的困難。所以從長期發(fā)展角度來看，教育部應(yīng)該組織相關(guān)單位和人員進行會計系列教材的編寫，從而為課程教學(xué)提供服務(wù)。但是，為了避免各高校出現(xiàn)教材重復(fù)和質(zhì)量參差不齊的問題，各高校應(yīng)該避免自行進行教材的編寫。同時，為了使成本管理會計的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密連接在一起，應(yīng)該進行豐富案例內(nèi)容和教學(xué)實踐內(nèi)容的設(shè)計，繼而在拓寬學(xué)生視野的同時，增強教材的趣味性[7]。此外，在短期時間內(nèi)，為了滿足課程的教學(xué)需要，可以直接進行國外經(jīng)典材料的選用。而選擇這樣的教材，也可以在滿足雙語教學(xué)需要的同時，使教材內(nèi)容更好地符合目前的成本管理會計教學(xué)要求。

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G715

A

1671-5993（2016）01－0067－03

2016-01-15

安徽省高等教育振興計劃重大教學(xué)改革研究項目（項目編號：2015zdjy176）。

王正萍（1960－），女，安徽全椒人，碩士，副教授，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。