學緣結(jié)構(gòu)對我國高校教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響分析

吳　鵬

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

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學緣結(jié)構(gòu)對我國高校教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響分析

吳鵬

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

高校教師的學術(shù)職業(yè)發(fā)展在一定程度上與教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)有關(guān)。我國大多數(shù)高校教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)存在“近親繁殖”現(xiàn)象，這導致教師資源過度集中化，進而影響教師的學術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量與青年教師的學術(shù)成長。我國高校教師隊伍學緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學校層次越高“近親繁殖”程度越高、高學歷教師比例偏低、國際化程度較低等特征，學緣結(jié)構(gòu)對高校教師學術(shù)產(chǎn)出、薪資以及學術(shù)職務晉升具有影響。優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)可從政府資源投入、社會參與管理、人才引進以及教師觀念轉(zhuǎn)變四個方面入手。

學緣結(jié)構(gòu)；高校教師；學術(shù)職業(yè)發(fā)展

學緣指通過師傳徒承而形成的學術(shù)源流關(guān)系，具有類別性、地域性、層次性三重特性。高校教師學緣結(jié)構(gòu)指教師隊伍中來源于校內(nèi)和校外教師比例，以及在校外完成某一級學歷(學位)教育或在本校完成其他學科學歷(學位)教育的構(gòu)成情況。學術(shù)職業(yè)有廣義和狹義的區(qū)分，廣義上指一切以從事學術(shù)活動作為物質(zhì)意義上的職業(yè)從業(yè)群體；狹義上專指大學教師群體所從事的職業(yè)。學術(shù)職業(yè)具有自主性、探究性、學科性等特點。通過分析其他學者研究成果發(fā)現(xiàn)，高校教師學術(shù)產(chǎn)出、青年教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展取向、教師薪資及學術(shù)職業(yè)發(fā)展都會受到教師隊伍學緣結(jié)構(gòu)的影響。

一、我國高校學緣結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

通過對相關(guān)文獻的研究發(fā)現(xiàn)，評估高校教師學緣結(jié)構(gòu)合理性主要看以下三項指標：第一，教師隊伍的學緣結(jié)構(gòu)“近親繁殖”程度，以及教師畢業(yè)學校在全球排名次序；第二，高校教師獲得博士學位以及獲得世界頂尖級獎勵和榮譽(如諾貝爾獎獲得者)的人數(shù)；第三，學緣結(jié)構(gòu)國際化程度。本文也以此為主要視角對當前我國高校教師學緣結(jié)構(gòu)進行初步探究。

(一)高校學緣結(jié)構(gòu)具有“近親繁殖”的特征

有學者在2006年對國內(nèi)17所重點高校近1000人進行調(diào)查研究，顯示有602名教師是直接從本校的畢業(yè)生中聘任，此比例大于60%。[1]并且，高校的層次越高 “近親繁殖”程度越高，在211高校中50%左右的教師是直接從本校畢業(yè)生中聘任，其中最高的可達70%，[2]而一般普通本科高校教師隊伍“近親繁殖”程度只有29.8%，比例最低的是?？聘呗氃盒?，只占6.0%。[3]與國內(nèi)高校相比，國外著名大學教師隊伍學緣結(jié)構(gòu)特征體現(xiàn)出多元化、“雜交化”、國際化。比如，美國斯坦福大學有78%的專職教師來自外校，其中大部分是來自全球排名前20位的高校；牛津大學有近85%的教師是來自外校畢業(yè)的學生；哈佛大學教師有16.9%來自斯坦福大學；劍橋大學教師有10.8%來自牛津大學；柏林大學教師有11.2%來自慕尼黑大學。分析我國高?！敖H繁殖”程度呈現(xiàn)梯度式增加可從以下兩個角度入手：其一，我國重點大學都有碩士和博士學位授予點，這些高校可以直接從本校畢業(yè)生中聘任教師，一般普通本科高校沒有碩士或博士學位授予點，只能從外校招聘具有高學歷的教師；其二，我國重點高校一般都坐落于發(fā)達地區(qū)或中心城市，畢業(yè)生在選擇就業(yè)上會趨向選擇經(jīng)濟相對發(fā)達的城市就業(yè)。這在一定程度上會導致重點高校畢業(yè)生選擇留校任教，從而加重教師隊伍中的“近親繁殖”程度。

(二)高學歷教師比例偏低

有學者在2004年對我國幾所“985”高校教師獲得博士學位的占比進行調(diào)查，結(jié)果顯示北京大學占52.29%，清華大學占47.52%，復旦大學占41.59%，上海交通大學占50.09%，浙江大學占40.76%，南京大學占44.30%，西安交通大學占20.18%，平均值占比42.39%。[4]2009年在我國所有專職高校教師隊伍中擁有博士學位的教師占比為13.0%，有的地方高校教師隊伍中擁有博士學位教師比例不足5%，而在2007年日本大學專職教師隊伍中擁有博士學位教師占比為45.5%。[5]在美國研究型大學教師中擁有博士學位占比在94.5%～99.7%之間，其中在世界名牌大學獲得博士學位的比例占獲得博士學位總?cè)藬?shù)的60%以上。在本校獲得博士學位的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的9.8%。[6]因此，提高我國高校教師入職學歷要求、加強在職教師學歷再造、引進國外優(yōu)秀人才是解決當前我國高校教師高學歷比例偏低問題的主要措施。

(三)外籍教師所占比例較低

我國高校外籍專任教師人數(shù)極少，其中重點高校外籍教師平均不到40人，占專職教師總?cè)藬?shù)的2.3%，而德國在2009年的一項報告中指出，其外籍專職教師比例占9.5%，[7]英國劍橋大學的教師來自全球1000多所高校和研究機構(gòu)。在全球比較權(quán)威的世界大學排名中，在QS指標中教師和學生的國際化各占5%，在THE指標中教師與學生的國際化共占7.5%。[8]經(jīng)過比較分析可以得出導致我國高校教師國際化程度過低的原因：一方面是“走不出去”。我國地方普通高校缺少對在職教師出國交流學習的資金支持，“走出去”的教師人數(shù)比較少；加上外派學習交流教員受到時間、資金、家庭等因素影響，使得在外交流時間短、學習內(nèi)容比較片面、有的甚至只是為了形式上的“經(jīng)歷”需要，因此“走出去”的教師在提升學術(shù)“質(zhì)量”效果上不明顯。另一方面是“引不進來”。我國高校在引進國外優(yōu)秀人才機制上與國外一流大學有很大差距，引進人才難以適應國內(nèi)多重考核程序，在國外教員社會福利保障、醫(yī)療保障等一系列基本問題上還達不到國際標準，導致外來教員不能“本土化”。外籍教師比例過低，這將影響到學緣結(jié)構(gòu)的多元化、國際化。

二、學緣結(jié)構(gòu)對我國高校教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響

大量研究報告指出，學緣結(jié)構(gòu)會直接影響教師隊伍的整體發(fā)展與學術(shù)產(chǎn)出。[9]因為我國在學術(shù)職業(yè)發(fā)展上還未能完全脫離以差序格局為核心的中國傳統(tǒng)社會和人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。當只存在學緣結(jié)構(gòu)差異這一變量時，教師隊伍中的“近親繁殖”會對教師學術(shù)產(chǎn)出、教師職務晉升、項目申報等個人發(fā)展有一定負面影響。同時，還會對學校人才培養(yǎng)、整個科研團隊的創(chuàng)新能力、科研管理等有關(guān)學校整體發(fā)展有較大的影響。[10]

(一)學緣結(jié)構(gòu)對高校教師學術(shù)產(chǎn)出的影響

大學的發(fā)展越來越受到外界的關(guān)注，大學被視為社會的中心而且其自身內(nèi)部有著變化。[11]其中最大的內(nèi)部變化就是教師學術(shù)職業(yè)正在由教學逐步轉(zhuǎn)向科研，而且這一轉(zhuǎn)變還將繼續(xù)下去。對教師個人評估和職稱評定中越來越看重教師科研能力及學術(shù)成果等“硬”指標，而不是教師的教學能力。[10]相關(guān)研究也指出，影響個體學術(shù)能力成長的個人因素有社會化程度、動機、學習能力水平、擁有的專業(yè)交際網(wǎng)絡等。[12]其中社會化程度及相關(guān)專業(yè)交際網(wǎng)絡等因素就是指在教師隊伍中學緣結(jié)構(gòu)的合理性，個人學術(shù)能力成長與教師社會化程度和專業(yè)交際網(wǎng)絡的廣度成正比例關(guān)系。在高校教師學緣結(jié)構(gòu)中“近親繁殖”程度過高會使教師資源過度集中化、學術(shù)來源同一化，這不利于科研與教學所需要的創(chuàng)新發(fā)展，導致學術(shù)思維的拓展受到限制，在一定程度上影響教師對前沿科學問題的關(guān)注。同時，青年教師的科研和教學思維容易被他們的“前輩”固化，他們的研究方向會因此停留在重復老舊的問題上，減少對于相關(guān)橫向?qū)W科的關(guān)注和研究。這將嚴重影響整個教師團隊的學術(shù)氛圍，阻礙“新鮮血液”注入，不利于創(chuàng)新思維和探索新知，導致大學學術(shù)壟斷加劇。甚至還會因為評估考核的壓力而出現(xiàn)學術(shù)抄襲現(xiàn)象。但在張繼平等學者的研究中，他們也指出“近親繁殖”在一定程度上會提升教師之間的默契度、增強同事之間的凝聚力、有利于教師的學術(shù)產(chǎn)出。[13]當然也不排除這種可能性，但這也只是在我國重點研究型大學對于國內(nèi)優(yōu)秀學術(shù)資源壟斷前提下的優(yōu)勢。如果與世界一流大學相比，這些“優(yōu)勢”就會被其發(fā)表在Nature上的文章和獲得諾貝爾獎的人數(shù)等顯著數(shù)據(jù)給忽略掉。我們的目標是要達到國際一流水平，所以，不能忽視學緣結(jié)構(gòu)對高校教師學術(shù)成果的影響。

(二)學緣結(jié)構(gòu)對教師薪資、學術(shù)職務晉升的影響

我國大多數(shù)高校教師的收入與其職稱掛鉤，職稱又與教師學術(shù)研究成果有關(guān)，而在教師學術(shù)晉升過程中起著重要作用的是學者所在機構(gòu)、推舉人、母校以及個人關(guān)系，[10]學緣結(jié)構(gòu)在此就非常具有優(yōu)勢。這是一種“隱形”的影響，會給其他教師的學術(shù)職業(yè)發(fā)展帶來一種不穩(wěn)定感、不平等感、不安全感，甚至還會導致學術(shù)腐敗。因為在學術(shù)科研中，除了有足夠的資金，還應有充足的學術(shù)資源，如該學科領域?qū)＜颐麕煛⒖蒲许椖康牡燃?、項目的資助單位等資源，都會在教師學術(shù)成果質(zhì)量上附加一個隱形的帽子。碰巧的是，這些與教師(特別是青年教師)的學術(shù)職位晉升和待遇又有著最直接的關(guān)系。鐘云華指出，從短期來看，如果教師隊伍中的學緣結(jié)構(gòu)“近親繁殖”程度過高，對其發(fā)表的學術(shù)刊物以及學術(shù)職務的晉升有一定的優(yōu)勢，但從長遠來看，這會嚴重阻礙我國部分高校實現(xiàn)建設成為國際一流大學這一目標。

三、構(gòu)建合理的學緣結(jié)構(gòu)，促進教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展

優(yōu)化高校教師學緣結(jié)構(gòu)是當前我國高校改革發(fā)展所面臨的一個重大問題。要解決高校教師隊伍中的“近親繁殖”問題，促進教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展，就必須依靠政府、社會、學校及高校教師本人多方面的共同努力。合理的學緣結(jié)構(gòu)在提升教師科研能力，增強學術(shù)活力，提升教師隊伍創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師學術(shù)職業(yè)更好發(fā)展等方面有著較大影響。相反，教師的學術(shù)職業(yè)得到良好發(fā)展，也會對教師個人發(fā)展、對學校綜合水平提高、對社會經(jīng)濟發(fā)展、對國家綜合國力提升有極大地促進作用。

(一)政府優(yōu)化政策體系，加大教育資金投入

首先，政府應該在政策方面加大對高校學緣結(jié)構(gòu)的導向，將學緣結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)一并納入評定高校教師隊伍建設是否合理的評定標準當中。嚴格把關(guān)不同類型、不同層次的高校在教師隊伍中教師來源的比例，避免教師集中化、同質(zhì)化。其次，在資金方面，政府應該加強對高校教師引進的重視，優(yōu)化教師待遇及福利。通過提高教師工資福利待遇，增加對國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才的吸引力。加大對在校教師“學緣再造”和學術(shù)項目上的資金投入，政府要在獲得國際前沿消息、國際項目申請和合作當中發(fā)揮主導作用。再次，政府還得做好監(jiān)督工作，通過立法對教師招聘，教師管理，教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展做出相應的規(guī)定。要保證在建設教師隊伍時做到公開、公正、公平。

(二)構(gòu)建社會參與的多元高校管理模式

首先，可以借鑒美國高校的管理經(jīng)驗，學校董事會是整個學校最大的權(quán)力機構(gòu)，其組成人員包括校內(nèi)教授、學生，還包括校外企業(yè)人士及學生家長。董事會是對整個區(qū)域負責而不只是對政府負責，這樣有利于管理的社會化。社會人員及學生家長可以及時對高校做出反饋，因為人才培養(yǎng)是高校的主要責任之一，社會可以通過人才培養(yǎng)要求從而對高校提出相應反饋信息，以此讓社會參與到高校某些決策當中，做到真正的高校社會化。其次，高校和社會企業(yè)也可相互合作，可以聘請企業(yè)優(yōu)秀高管到校任職，將理論與實踐相結(jié)合，真正解決實際問題。除此之外，高校還可以將在職教師送到企業(yè)在職進修或者脫產(chǎn)學習，這對增強教師教學與科研的實踐能力，加深理論運用能力，了解社會實踐問題以及科研前沿問題都有極大幫助，在優(yōu)化教師認知結(jié)構(gòu)的同時，提高教師的綜合學術(shù)實力。

(三)人才引進提倡“遠緣雜交”

首先，高校要轉(zhuǎn)換任用人才的固定觀念。在招聘時要有廣納人才，人人平等，兼容并包的思想。要認清招聘本校畢業(yè)生對學生、學校以及社會所帶來的長遠影響。對每一位應聘者都要持有一個客觀、中正的態(tài)度，不得偏私。其次，在教師管理中引入市場競爭機制代替“利益小團體”的操控。制訂合理的招聘程序，完善招聘制度，關(guān)注市場發(fā)展動態(tài)。適當引進一些外?；蛘邍獾膬?yōu)秀教師，使教師隊伍多元化?？梢詤⒖济绹咝處煿芾碇小胺亲呒吧钡拇胧?，這樣才能不斷給高校注入新鮮“血液”，刺激教師創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。再次，加大教師“學緣再造”資金投入。在選擇進修高校、涉及范圍、持續(xù)時間、培養(yǎng)方式上分別做到高層次、交叉性、持久性、多樣性。將在職教師“送出去”進修的同時，還得引進外籍優(yōu)秀教師到校任教，如提供可觀的薪資待遇，創(chuàng)建條件優(yōu)良的實驗室，把他們“引進來”。最后，合理分配教師教學任務、行政任務、科研任務，減少教師在工作中多余的壓力，讓教師在工作中能有一種穩(wěn)定感、安全感、持續(xù)感和平等感。

(四)教師應積極響應協(xié)同創(chuàng)新理念和要求

2011年4月24日，時任中共中央總書記、國家主席的胡錦濤同志在清華大學100周年校慶講話中提出“推動協(xié)同創(chuàng)新”理念和要求，也就是“2011計劃”。其中強調(diào)要以完善創(chuàng)新和質(zhì)量為導向的科研評價機制，改革單純以項目、論文數(shù)量為主的教師考評方式，將教師和科研人員的精力聚集到解決國家重大需要的貢獻度和貢獻效率上來評價教師的科學研究，鼓勵教師潛心研究、協(xié)同研究、創(chuàng)新研究、跨學科跨領域的交叉研究。因此，教師應自覺主動響應協(xié)同創(chuàng)新理念和要求，時刻關(guān)注科學前沿，在學術(shù)質(zhì)量、特色和創(chuàng)新上多下功夫，要堅持走以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。教師在工作學習中要深刻理解“2011計劃”中提到的“1+1>2”的目的，改變以前封閉獨立的工作方式，突破與其他教師及相關(guān)機構(gòu)之間的壁壘，充分發(fā)揮個人資本、信息、經(jīng)驗、技術(shù)、思維等創(chuàng)新要素的作用，主動適應協(xié)同式的工作方式。不但與國內(nèi)高校教師有合作，還應主動適應與本校引進的“海歸”教師及國外明星教授組成的國際合作團隊模式，所以教師自身要努力克服非本土語言交流的工作環(huán)境，在新的挑戰(zhàn)下抓住提升自己實力及拓展自身國際視野的機遇，實現(xiàn)真正的“1+1>2”的合作目的。一流教師隊伍的建設是建設一流大學的基礎，但一流教師隊伍的建設是在具有優(yōu)質(zhì)教師個體的前提下形成的，所以教師個人能力內(nèi)涵式提升是建設一流教師隊伍的關(guān)鍵所在，就如清華大學前校長梅貽琦先生所言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！?/p>

四、結(jié)語

高校教師學緣結(jié)構(gòu)與學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比重都是教師隊伍建設中重要的參考指標。隨著高等教育的進一步發(fā)展，我國加大了學緣結(jié)構(gòu)對高校教師學術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的關(guān)注，這是知識經(jīng)濟與全球化給我國高等教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。改革開放以后我國教師學術(shù)職業(yè)的發(fā)展取得了很大成就，但也存在一些問題，比如在教師聘任制度、教師職稱評定、學術(shù)交流形式、地域均衡發(fā)展等方面都是值得繼續(xù)探討的。

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[責任編輯石悅]

2016-05-21

吳鵬(1991- )，男，重慶市人，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

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1008-6390(2016)04-0149-04