水土流失環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對(duì)策——以重慶市義務(wù)教育階段為例

任家熠，王　飚，李曉波

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

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水土流失環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對(duì)策
——以重慶市義務(wù)教育階段為例

任家熠，王飚，李曉波

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

在闡述水土流失環(huán)境教育重要性的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)查閱、訪談、問卷調(diào)查等形式，調(diào)研了重慶市義務(wù)教育階段環(huán)境及水土流失教育的實(shí)際情況。根據(jù)現(xiàn)狀分析原因，并從政府、學(xué)校及教學(xué)三個(gè)層面提出加強(qiáng)義務(wù)教育階段水土流失環(huán)境教育的對(duì)策。

水土流失；環(huán)境教育；義務(wù)教育；現(xiàn)狀與對(duì)策

加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、推進(jìn)環(huán)境建設(shè)、提升全民環(huán)境意識(shí)和素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)校作為人才的培養(yǎng)基地，學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)直接關(guān)乎國(guó)家未來的生態(tài)文明建設(shè)，關(guān)乎未來生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使之樹立正確的環(huán)保觀念，形成良好的生態(tài)行為具有重要意義。目前，重慶市中小學(xué)義務(wù)教育階段開展的生態(tài)環(huán)境教育的地位正在逐步提升，水土流失作為上海版小學(xué)第9冊(cè)第二單元《自然》和初中《地理》教材中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生認(rèn)清水土流失的嚴(yán)重危害，了解預(yù)防的措施和方法，培養(yǎng)生態(tài)文明理念和水保意識(shí)。但如何從中小學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，結(jié)合相對(duì)復(fù)雜的生態(tài)學(xué)原理，采用形象生動(dòng)的手段進(jìn)行教學(xué)，目前還沒有現(xiàn)成的模式和樣板可供參照。因此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、現(xiàn)場(chǎng)訪談、問卷調(diào)查等方法對(duì)重慶市義務(wù)教育階段環(huán)境和水土流失教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以便為義務(wù)教育階段水土流失方面的教育提供參考。

一、國(guó)內(nèi)水土流失的現(xiàn)狀

中國(guó)是世界上水土流失最為嚴(yán)重的國(guó)家之一，由于特殊的自然地理環(huán)境，加之近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，許多地方都在進(jìn)行大規(guī)模的開發(fā)建設(shè)，導(dǎo)致水土流失面積廣、數(shù)量大、侵蝕嚴(yán)重，對(duì)區(qū)域性可持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，水土流失成為主要的環(huán)境問題。水土流失不僅使耕地面積減少，而且還會(huì)使土壤養(yǎng)分流失，從而造成土壤貧瘠，土地生產(chǎn)力下降甚至喪失；淤積河道、湖泊、水庫(kù)，引發(fā)山洪泥石流，威脅附近人群的生命安全；流失的土壤養(yǎng)分進(jìn)入水體會(huì)導(dǎo)致水富營(yíng)養(yǎng)化，造成水中氧氣成分急劇下降,導(dǎo)致魚類死亡，影響生態(tài)平衡；另外，進(jìn)入水體的重金屬會(huì)在魚類中累積，通過食物鏈傳輸，最終給人體帶來危害。

據(jù)2013年第一次全國(guó)水利普查結(jié)果顯示，我國(guó)現(xiàn)有水土流失面積達(dá)294.91萬km2，占國(guó)土總面積的30.72%。已經(jīng)形成了“三北”、長(zhǎng)江流域、珠江流域、淮河流域和沿海地區(qū)等幾大水土流失區(qū)，威脅國(guó)家生態(tài)安全、飲水安全、防洪安全和糧食安全，制約山丘地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，影響全面小康社會(huì)建設(shè)進(jìn)程。[1]

二、義務(wù)教育階段水土流失教育的調(diào)查分析

國(guó)內(nèi)曾對(duì)10個(gè)省市15000名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,認(rèn)為學(xué)校環(huán)境教育己使這些中小學(xué)生掌握了基本的環(huán)境科學(xué)知識(shí),能理解環(huán)境保護(hù)的一些基本內(nèi)容和基本觀點(diǎn)。[2]由于《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)教育改革要全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一要求,特別是《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》和《全國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育指南》的頒布和施行,標(biāo)志我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段的環(huán)境教育進(jìn)入更具規(guī)?；陌l(fā)展階段。當(dāng)今的環(huán)境教育已作為素質(zhì)教育的重要組成部分,在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。[3]本文對(duì)重慶市義務(wù)教育階段中小學(xué)的學(xué)生環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)情況和校園環(huán)境文化建設(shè)的情況，以及水土流失環(huán)境教育課程教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研和綜合分析。

(一)中小學(xué)義務(wù)教育階段環(huán)境教育調(diào)查分析

據(jù)資料顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視學(xué)生的環(huán)境教育。如英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)專門制訂了關(guān)于環(huán)境教育教學(xué)的指導(dǎo)文件和以8～18歲學(xué)生為對(duì)象的《環(huán)境計(jì)劃》。法國(guó)環(huán)境教育委員會(huì)提供了環(huán)境教育的文獻(xiàn)資料和教材給中小學(xué)教師使用，學(xué)生在學(xué)校的日常課內(nèi)外活動(dòng)中,根據(jù)其實(shí)際情況和個(gè)人愛好,設(shè)立“海的班級(jí)”、“綠的班級(jí)”等課堂形式讓學(xué)生定期接觸大海和觀察綠色植物。美國(guó)聯(lián)邦教育局為加強(qiáng)、推動(dòng)環(huán)境教育方面的工作，專門設(shè)立了“環(huán)境教育科”，從而促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展，同時(shí)，還制訂了《環(huán)境教育法》,在中小學(xué)課程計(jì)劃中設(shè)立了獨(dú)立的環(huán)境保護(hù)課程。[4]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升和民眾環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)中小學(xué)環(huán)境教育的重視程度也正在逐步加強(qiáng)。

為了更加準(zhǔn)確真實(shí)地了解在當(dāng)今中小學(xué)環(huán)境教育中水土流失的教育情況，本課題組于2015年6月至9月，采取分層整體抽取樣本的方法，通過發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)研重慶市中小學(xué)義務(wù)教育階段環(huán)境教育的開展情況。此外，課題組還利用骨干教師或校長(zhǎng)集中培訓(xùn)，與部分中學(xué)教師及進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行座談或電話交談。問卷調(diào)查表由3個(gè)模塊、21道題組成。第一模塊，主要了解受訪者的基本情況，第二模塊調(diào)查受訪者對(duì)環(huán)境保護(hù)，尤其是涉及環(huán)境教育方面知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或掌握情況，第三模塊調(diào)查受訪者在環(huán)境教育方面的需求。由于受訪者區(qū)域分布大致均衡，本次調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性。農(nóng)村學(xué)校占1/3，城市學(xué)校占2/3。以下是課題組回收有效問卷統(tǒng)計(jì)整理后的被調(diào)查者義務(wù)教育階段的環(huán)境教育課程學(xué)習(xí)情況。

1.小學(xué)階段學(xué)生環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)情況

從表1可以看出，在小學(xué)階段隨著年級(jí)不斷升高，學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，但是在一至三年級(jí)的學(xué)習(xí)里，不同學(xué)校對(duì)環(huán)境教育的重視程度不一樣。而到四年級(jí)開設(shè)了科學(xué)課后，課程有涉及環(huán)境的教育，所以四年級(jí)及之后對(duì)環(huán)境學(xué)習(xí)的課時(shí)就有所增加。

表1　小學(xué)階段學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)課時(shí)(單位：人)

2.初中階段學(xué)生環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)情況

在初中階段，八年級(jí)開設(shè)了地理課程，其中也會(huì)涉及一些環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，所以環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)課時(shí)相對(duì)較多。(見表2)

表2　初中階段學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)課時(shí)(單位：人)

結(jié)合表1表2可以看出，無論是重慶市的中學(xué)還是小學(xué)，普遍存在的問題就是對(duì)環(huán)境教育不重視，學(xué)習(xí)力度不夠，尤其是農(nóng)村中小學(xué)作為水土流失環(huán)境教育最需要的地方，不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)水土流失的相關(guān)知識(shí)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列環(huán)境教育的方案，中小學(xué)義務(wù)教育階段的教科書上也安排了環(huán)境教育板塊，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，這些方案的實(shí)施還未落到實(shí)處，安排的學(xué)習(xí)課時(shí)也沒有達(dá)到相應(yīng)要求，有一些學(xué)生甚至表示未學(xué)習(xí)過與環(huán)境教育相關(guān)的課程。出現(xiàn)這些狀況的主要原因可能是受應(yīng)試教育影響而造成這部分課時(shí)被其他主課占用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為了追求升學(xué)率而放棄了對(duì)該方面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，還有就是學(xué)校尚不具備相應(yīng)師資和教學(xué)條件進(jìn)行環(huán)境課程教學(xué)活動(dòng)。

3.校園環(huán)境文化建設(shè)情況

狹義的校園文化指相對(duì)課堂文化之外的課外文化,包括學(xué)校輿論風(fēng)氣、人際關(guān)系、校園環(huán)境等；廣義的校園文化指學(xué)校的整體文化,包括校容校貌、教學(xué)內(nèi)容與管理制度、全校師生的共識(shí)及所遵循的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則,以及這所學(xué)校產(chǎn)生的一種濃烈持久的精神氛圍。[5]因此，學(xué)校的校園文化建設(shè)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展十分重要。在此次調(diào)查的中小學(xué)中，大部分學(xué)校都沒有與環(huán)境教育有關(guān)的校園文化建設(shè)，只有很少一部分學(xué)校有校園文化建設(shè)。學(xué)校環(huán)境文化好的只占5%，環(huán)境文化建設(shè)一般的占25%，環(huán)境文化差的占70%。(見圖1)

圖1　校園環(huán)境文化建設(shè)情況(單位：所)

中小學(xué)校園的環(huán)境文化建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)有積極作用，對(duì)推動(dòng)國(guó)家生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展也有深遠(yuǎn)影響。但根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖我們可以看到，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)環(huán)境教育的文化熏陶意識(shí)淡薄和不重視，從而影響學(xué)生對(duì)環(huán)境相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)中小學(xué)義務(wù)教育階段水土流失環(huán)境教育的調(diào)查分析

在第一次發(fā)放問卷的基礎(chǔ)之上，針對(duì)相同的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。與此同時(shí)也對(duì)隨機(jī)抽取的50名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查(農(nóng)村教師25名，城市教師25名)。對(duì)教師發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份，這次問卷調(diào)查一共10道題，問卷仍然分為三個(gè)模塊，第一模塊調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)水土流失原理的理解情況，第二模塊調(diào)查在教學(xué)過程中教師的講述情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受情況，第三模塊調(diào)查教師接收有關(guān)環(huán)境培訓(xùn)情況。通過各模塊的調(diào)查，整理分析如下結(jié)果：

1.教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和授課統(tǒng)計(jì)

表3　教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和授課情況

從表3可以看出，義務(wù)教育階段的環(huán)境教育缺乏，而對(duì)于環(huán)境教育中的水土流失教育而言就更加缺乏了。與環(huán)境教育的情況類似，即使教科書上有水土流失教育的知識(shí)點(diǎn)，但是教師對(duì)于該方面教學(xué)的忽視，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該方面學(xué)習(xí)的欠缺。在我國(guó)的教育中，普遍存在不是考試范圍內(nèi)容就少講或不講的情況，其實(shí)不應(yīng)該只為了學(xué)生的考試成績(jī)而教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，拓寬眼界，充實(shí)頭腦。

2.教師接受專業(yè)培訓(xùn)的情況

從表4可以看出，重慶地區(qū)的教師在接受過水土流失環(huán)境教育相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)相當(dāng)少，而在國(guó)外對(duì)中小學(xué)教師環(huán)境知識(shí)的培訓(xùn)很多，其中就包含大量的水土流失培訓(xùn)，比如目前美國(guó)就有很多實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，其中“綠色能源項(xiàng)目”，“園藝能手項(xiàng)目”分別提供了31個(gè)和39個(gè)專題，可見美國(guó)對(duì)環(huán)境教育的培訓(xùn)很多。[6]而農(nóng)村中小學(xué)教師更需要接受系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)。對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)來說，水土流失問題至關(guān)重要，所以如何做好農(nóng)村中小學(xué)的環(huán)境教育與水土保持教育意義重大。

表4　教師接受專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

三、水土流失教育對(duì)策

近年來環(huán)境問題越來越受到重視，但在義務(wù)教育階段仍存在諸多問題：一是教育部門對(duì)環(huán)境教育重視程度不夠、推動(dòng)乏力，一些措施很難落到實(shí)處；二是部分學(xué)校的環(huán)境工作意識(shí)薄弱，在教學(xué)安排中仍然偏重應(yīng)試教育部分，功利性強(qiáng)，不能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；三是一部分學(xué)生受社會(huì)大環(huán)境的影響，只以升學(xué)為目的，對(duì)環(huán)境教育課程不重視。針對(duì)以上問題提出建議，以期加強(qiáng)當(dāng)今的水土流失環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

(一)政府層面

其一，各級(jí)政府和教委，尤其是在水土流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的地區(qū)，應(yīng)該將義務(wù)教育階段的環(huán)境教育提上議事日程，通過政策出臺(tái)、社會(huì)輿論、校園環(huán)境建設(shè)評(píng)比等方式，逐步引導(dǎo)社會(huì)大眾關(guān)注環(huán)境教育的重要性。切實(shí)把握好對(duì)環(huán)境教育和水土流失教育的學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋環(huán)境教育的信息，研究和調(diào)查環(huán)境與水土流失教育的發(fā)展，為以后的環(huán)境和水土流失教育鋪路。

其二，在水土流失嚴(yán)重的地區(qū)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)建水土流失的版面和有關(guān)論壇，增加與管理層的交流與溝通，設(shè)立“環(huán)境小監(jiān)督員”等榮譽(yù)職務(wù)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)中來，及時(shí)將水土流失的隱患或現(xiàn)狀反映給管理層，這樣在加強(qiáng)水土流失教育的同時(shí)，減少水土流失危害。

(二)學(xué)校層面

其一，目前重慶市各中小學(xué)在校園文化建設(shè)中，只有一部分學(xué)校涉及水土流失環(huán)境教育的內(nèi)容。所以可以從學(xué)校的校園文化建設(shè)上著手，重視環(huán)境教育。例如在文化宣傳欄中增加水土流失等環(huán)境知識(shí)的介紹；確?；蛟黾迎h(huán)境教育課程，或利用植樹節(jié)等活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)手參與植樹造林活動(dòng)時(shí)，穿插有關(guān)環(huán)境知識(shí)的宣傳；對(duì)環(huán)境知識(shí)感興趣的學(xué)生組建興趣小組或協(xié)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)競(jìng)賽，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能起到模范帶頭作用，由點(diǎn)及面。這些方式對(duì)推動(dòng)環(huán)境和水土流失教育會(huì)起到積極作用。

其二，學(xué)校對(duì)于提升環(huán)境或自然課程教師的業(yè)務(wù)水平也要引起重視。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于環(huán)境教育，尤其是水土流失相關(guān)知識(shí)了解存在書面化，有的教師無相關(guān)專業(yè)背景，或只是作為兼任教師，加之受應(yīng)試教育功利性的影響，對(duì)環(huán)境或自然課程的不重視，授課時(shí)應(yīng)付了事。隨著社會(huì)各界對(duì)環(huán)境問題的重視，學(xué)校應(yīng)逐步提升該類型課程教師的業(yè)務(wù)水平，平等對(duì)待這些課程的教學(xué)人員，招聘引進(jìn)專業(yè)人才，加強(qiáng)現(xiàn)有師資研修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，舉辦一定范圍的公開課評(píng)比活動(dòng)，在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上結(jié)合各地特色拓展現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此類課程的師資和教學(xué)水平進(jìn)行系統(tǒng)性提升。

(三)教學(xué)層面

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段環(huán)境教育依然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，單一落后的教學(xué)方式極大影響了環(huán)境教育的質(zhì)量。如果采用多元化的環(huán)境教育方法，必將使中小學(xué)環(huán)境教育課堂更加活躍，促進(jìn)中小學(xué)環(huán)境教育水平的提高。

其一，在中小學(xué)課程中設(shè)立獨(dú)立的特色教育課程，可以從每周的課程中挑選出一節(jié)課專門進(jìn)行特色課程教學(xué)，類似于重慶市綦江區(qū)的2+X課程，即開設(shè)特色的“X”課程豐富學(xué)生的知識(shí)面。環(huán)境教育可以作為特色課程的一個(gè)重要內(nèi)容，例如，講解到水土保持的時(shí)候，系統(tǒng)講解水土流失，從水土流失的概念、原因、危害和防治等各方面，讓學(xué)生從小就開始意識(shí)到保護(hù)水土的重要性。

其二，目前環(huán)境教育課程的教具很少，沒有將系統(tǒng)完整地展示水土流失原理和后果的教具投入使用。因此，有條件的學(xué)校和教師可以嘗試開發(fā)、制作、引進(jìn)此類教具或教學(xué)軟件，通過教具演示，學(xué)生可以更直觀、更有感觸地學(xué)習(xí)到各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其危害，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考保護(hù)環(huán)境和治理環(huán)境的方法。

其三，尋找熱愛自然、愛護(hù)環(huán)境的學(xué)生及專業(yè)的教師組成興趣小組，拍攝關(guān)于保護(hù)環(huán)境的微視頻，通過微視頻宣傳環(huán)境保護(hù)理念，也可以在微視頻中展示水土流失教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生及教師的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

[1]中華人民共和國(guó)水利部.第一次全國(guó)水利普查公報(bào)[J].中國(guó)水利，2013(7)：1-3.

[2]鐘啟泉，趙中建.環(huán)境教育的誕生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

[3]宋慶壽.淺談在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施水土保持教育的必要性[J].亞熱帶水土保持,2005(4)：68-70.

[4]宮作民.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育研究[J].課程·教材·教法,1997(5)：33-34.

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社,1979.

[6]常曉薇，孫峰，孫瑩.國(guó)外環(huán)境教育及其對(duì)我國(guó)生態(tài)文明教育的啟示[J].教育評(píng)價(jià),2015(5):165-167.

[責(zé)任編輯石悅]

2016-04-10

重慶第二師范學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目“水土流失與水質(zhì)凈化教具的研制”(2014003)

任家熠(1989- ),男,河北保定人，助教，研究方向：教育學(xué)原理；王飚(1992- ),男,土家族,重慶黔江人,在讀本科生,研究方向：中小學(xué)環(huán)境教育；通訊作者：李曉波(1977- ),男,重慶人,副教授,研究方向：水生態(tài)環(huán)境。

G623.45

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1008-6390(2016)04-0157-04