基于建構主義學習理論的高職院校學風建設

張鉞

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

基于建構主義學習理論的高職院校學風建設

張鉞

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

學風建設一直是高校建設的一大主題，優(yōu)良的學風不僅對學生發(fā)展有著不容忽視的作用，而且對于教師的培養(yǎng)、學校的建設都是不可或缺的。通過對加強高職院校學風建設的必要性及高職院校學風問題的現(xiàn)狀進行分析，依據(jù)建構主義的學習理論，對高職院校的學風建設從情境方面、協(xié)作方面、交流方面和意義建構方面進行研究，并提出可行性建議，對于高職院校學生的成才、學校的生存與發(fā)展具有重要意義。

建構主義；學風；學風建設

學風，可以簡單地理解為學習的風氣。而實際上它是一個學校的內在品質，是一個學校的靈魂，它既體現(xiàn)了一個學?；蚴且粋€班級的學習態(tài)度、學習精神，又體現(xiàn)了學生在學習相關方面的精神風貌。因此，研究高職學院的學風建設是非常有必要的。

1　建構主義學習理論與學風構建

建構主義是關于學習的理論，個體對事物、對知識的理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎來建構的，它認為學習是積極主動的意義建構和社會互動過程。建構主義學習理論主要論述的是，學習是學習者在社會、文化背景下，即一定的情境下，通過他人的幫助，借助相關的學習資料，再經(jīng)過意義建構的方式，最終獲得知識的過程，其中，這個他人包括老師和學習同伴。由此可以看到，建構主義對于學習環(huán)境的重視，而營造一個良好的學習環(huán)境就是構建優(yōu)良學風最有效、最直接的途徑。

建構主義在吸收布魯納、皮亞杰等前輩的思想成果的基礎上，提出了很多意義深遠的學習思想，比如反復申述學習的建構性、學習者的主動性等等。這些理論對當前的學習、教育、教學都具有極大的參考價值。

2　加強高職院校學風建設的必要性

加強學風建設是高職院校學生成才的重要保證。學生最基本的任務就是學習，加強學風建設，形成優(yōu)良學風，可以幫助學生明確學習目標，養(yǎng)成向上、穩(wěn)定的學習態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣，在扎實學習的基礎上，不斷挖掘自身的潛能，努力提高自身素質和能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

加強學風建設是高職院校生存與發(fā)展的根本原則。高職院校里的活動豐富多彩，但是再豐富多彩的活動也不能掩蓋它是一所學校的實質，是一個層次較中、小學要高的學校，既然是學校，那么其存在的根本就是一個“學”字，這是高職院校能夠有效地開展其他活動的根本。因此學風建設的加強和鞏固是高職院校生存與發(fā)展的根本原則。

加強學風建設是為社會培養(yǎng)合格人才的必要準備。優(yōu)良的學風，不僅可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且還可以使學生做到學以致用。在優(yōu)良學風的氛圍下，通過更有效地學習不斷提高自身的各項能力，只有這樣，才能在畢業(yè)之際，在人才招聘市場上找到屬于自己的一席之地，找到一份適合自己能力的工作，之后才能在工作崗位上，為自己、為社會、為國家創(chuàng)造更多的價值。

3　高職院校學風問題的現(xiàn)狀

3.1學習目的不夠明確

學習態(tài)度不夠端正。在中學時期，學生們有一個共同且明確的目標就是考大學。那么怎么考大學，就是針對高考的各項內容開展縝密詳實的學習。而上了大學，不論是學校老師還是家長對于學生的學業(yè)要求都不像中學時期一樣明確具體，尤其是高職院校更重視學生的動手能力，與中學時期的學習模式完全不同更加容易使學生對目的的確定產生困惑。因此每名學生需要結合自身情況、專業(yè)情況，甚至是自身興趣，來尋找并確定自己的未來發(fā)展目標，再根據(jù)此目標來確定大學階段的學習目標而很多學生卻一直止步于此。

3.2自主學習能力不夠

在中學時期，學生的學習方式除了自主學習以外，更多的時候是老師管著、家長看著親戚朋友催著，可以說是大家給推上大學，而在大學學習的時候，這些“拐棍”被扔掉了沒了“拐棍”的學生能否“自如行走”就成了一個很嚴重的問題，尤其對于高職學生來說學習基礎不牢固，不愛學習的現(xiàn)象就更加明顯。3.3自律能力較差

上了大學，課程安排不夠緊湊，有大把需要自己管理的時間，而這段時間除了豐富多彩的課外活動，上網(wǎng)吧、玩手機成了一些學生的常態(tài)，雖然很多學生知道自己應該學習，不應該沉迷于網(wǎng)絡游戲，可是由于自律能力太差始終無法讓自己沉下心來學習。

3.4作弊現(xiàn)象時有發(fā)生

現(xiàn)在每個高校都在強調嚴肅考場紀律、嚴禁考試作弊，從這點就可以看出目前學生考試作弊行為的普遍性。而從學生的角度看，作弊方法層出不窮，考場變成了他們與監(jiān)考老師斗智斗勇的地方，不同班級、學校的學生還可以交流作弊“心得”，由此可見加強學風建設，提高學生自主學習能力十分必要。

4　構建高職院校的優(yōu)良學風

建構主義認為理想的學習環(huán)境，應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。

4.1情境

建構主義學習理論認為，學習環(huán)境中的情境應能夠幫助學習者，即學生，建構對所學知識的意義。任何的知識都不是完全抽象存在的，它們是不可能脫離活動的情境的。知識是存在于可感知的、具體的情境性的活動中的。在這個方面，應該注意的是如何把學習和社會實踐活動相結合起來，而這個社會實踐活動應該是情境化了的。

現(xiàn)在學生經(jīng)常提出的一個疑問就是，我們學這些到底有什么用。使知識情境化，讓學生更加直觀地感受、明白知識在現(xiàn)實情境中的應用，不但能夠加深他們對于知識的理解、明確學習目的，更能夠使他們端正學習態(tài)度、激發(fā)學習興趣，增加他們學習的動力。

對于構建優(yōu)良學風，在情境方面，有很多的方法。歸納起來，主要有以下幾種：

加強情境教學。教師在教學的過程中，應該加強情境教學。教師傳授知識的最主要的途徑就是課堂教學，通過情境教學使知識在課堂中情境化，激起相關聯(lián)想，讓學生更有興趣，使學生更加直觀理解知識，以提高教學質量。

加強實習實訓教學。實習實訓教學其實是一種最為直接的情境教學，因此實習實訓一直是高職院校非常重視的教學模式。它本身不但能夠激發(fā)學生學習興趣，而且在學校的學習與未來的工作之間搭建了平臺，幫助學生為就業(yè)做出準備。有效的實習實訓能夠幫助學生認清自己今后的發(fā)展方向，直接加強了學生對于就業(yè)、學習的意義的理解。

加強情境學習活動建設?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)特點，開展有效的團學活動、班級活動、技術交流活動。比如，英語知識方面的英語短劇表演活動、管理知識方面的模擬企業(yè)管理活動、職業(yè)技術的相互交流比賽等等。既豐富了學生的課余文化生活，又寓教于樂，使學生主動學習、樂于學習，提高了學生學習興趣，增加了學生學習的主動性。

4.2協(xié)作

協(xié)作，顧名思義，是協(xié)同合作的意思。而協(xié)作可以是在學生與教師之間或是學生與學生之間進行。無論是對于收集和分析學習材料、學習過程中的自我總結、自我反饋、學習結果的評價和最終的意義建構，協(xié)作都是必不可少的，也就是說，協(xié)作是貫穿于整個學習活動過程中的。學生與教師的協(xié)作和學生與學生之間的協(xié)作可以在高校中營造出學習的氛圍，使校園充滿學術的氣氛。

首先是學生與教師的協(xié)作方面，本身在知識傳授的過程中，師生之間就是互動的雙方，如果想要完成知識的接收就需要思想上的互動。因此，教學是沒有辦法帶有強制性的，師生協(xié)作是尤為必要的。師生協(xié)作，除了課堂上的相關協(xié)作教學等內容以外，還可以在課外，通過指導相關的協(xié)會社團活動，或舉辦知識講座等活動，增加師生協(xié)作的機會。

其次是學生與學生之間的協(xié)作方面，協(xié)作可以在同班同學之間、也可以在不同班級甚至不同專業(yè)學生之間進行。除了他們自主也就是自動自發(fā)的情況以外，也可以通過班級主題活動、協(xié)會活動、團學活動等鼓勵、推動他們的互動協(xié)作。

4.3交流

交流其實是協(xié)作過程中的一個最基本的環(huán)節(jié)和方式，在交流的過程中，整個學習小組中的每一個學習者也就是學生都應該共享自己的知識、想法。對于每一個學習者而言，交流是不可或缺的方法。

首先，交流不僅僅單純地存在于知識學習的層面，有效地與他人交流，也需要有較強的交流溝通能力，也就是要通過加強心理層面的教育，克服學生溝通交流的心理障礙。其次，就是要通過學習方法經(jīng)驗交流會等類似的活動給學生提供交流的平臺，另外還要注意鼓勵學生進行自主交流，通過宣講、談話等方式使學生意識到學習的重要性。

4.4意義建構

建構的意義指的是事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。它也是教學過程的最終目標。在學生學習的過程中，教師應該幫助學生進行意義建構，也就是幫助學生深刻理解所學內容中所反映的事物的性質、規(guī)律和該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系。

意義建構不是對知識的簡單復制或是對知識的死記硬背，而是對知識的深刻理解，只有這樣，才能真正地學會，并能在實踐中更好地運用知識。只要完成了一次意義建構，學生就能體會到什么叫做真正地學會、學進去，可以增加學生的成就感，然后在這種成就感的感召下，學生會充滿信心，不斷增強學習的主動性和學習興趣。

學生是優(yōu)良學風形成的根本，優(yōu)良的學風能夠促進學生的發(fā)展。高職院校的教師應該在完成本職工作的基礎上，積極配合學校的方針政策，幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。只有這樣基于建構主義的學習理論并在學校、教師、學生的共同努力下，才能建設真正優(yōu)良的學風，促進高職院校的快速發(fā)展。

［1］陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）：61-68.

［2］陳威.建構主義學習理論綜述［J］.學術交流，2007（3）：175-177.

［3］王甲平.高校學風建設的問題與對策［J］.勞動保障世界2015（35）：52+57.

［4］胡斌武.建構主義的學習與教學觀要義評析［J］.集美大學學報（教育科學版），2002（1）：26-28.

［責任編輯：宋艷華］

The Construction of Study Style in Higher Colleges Based on Constructivism Learning Theory

ZHANG Yue
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Huludao 125001,China)

The construction of study style has always been a major theme of the construction of colleges and universities.The excellent style of study can not be ignored not only for the development of students,but also for the training of teachers and school construction.By analyzing the necessity to strengthen the style construction of higher vocational colleges,and existing problem,according to the constructivist theory of learning,this paper studies the style construction in vocational colleges from the aspects of context,collaboration,exchange and meaning construction,and put forward feasible suggestions for vocational college students growing,survival and development.

constructivism;study style;construction of study style

G715

A

2095-5928（2016）04-45-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.04.014

2016-03-15

張鉞（1987-），女，遼寧錦州人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。