語文教學要重視課外閱讀

李英

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-342-01

《語文課程標準》中提到“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！?，不僅如此，在《語文課程標準》[中明確了小學生的閱讀量應當達到150萬字。為此，在大語文環(huán)境下，積極開展課外實踐活動對開發(fā)智力，拓展視野，陶冶情操，豐富素養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、農(nóng)村小學語文課外學習存在的主要問題

1、被動學習，自主性不強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)自愿參與學習的學生僅占25% 。而被安排學習的學生則為教師安排什么就學什么，對學習沒有濃厚的興趣，尤其是在閱讀上，

2、學習時間有限，閱讀量不足。由于時代在進步電視和網(wǎng)絡給學生帶來的吸引力遠遠大于枯燥乏味的書籍，尤其是高年級學生樂于花費更多地時間在網(wǎng)絡上。

3、隨意性強，課外閱讀甄選不當。盡管學校和教師非常不斷加強學生課外閱讀，但目前市面上流通的課外書籍品種繁多，但基本上千篇一律，不具有針對性，更多地學生所購買的課外書籍主要為教師推薦書籍，但這些書籍并不一定能夠真正引起學生對語文學習的興趣，長此以往，甚至可能導致學生的學習興趣大打折扣。

二、農(nóng)村小學有效開展課外活動的實踐措施

1、低年段興趣引導。根據(jù)《語文課程標準》中對低年級小學生提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；在閱讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；課外閱讀總量不少于5萬字。”，而這個階段的學生，年齡較小，心理水平、認知水平以及識字量均有待提高，在開展課外閱讀活動時應以激發(fā)學生興趣為主。據(jù)了解1-2年級的學生更加樂于接受圖文并茂的故事，尤其是針對一年級學生，正處于啟蒙階段，把握這個階段加強學生的閱讀興趣至關重要[3]。

針對此階段學生，在對其進行語文課的安排時，一年級課時較多，我校每周為低年段學生安排了8節(jié)課，為語文教學工作提供了充足的時間。對于這些學生來說，若能夠堅持40分鐘已是非常不同意，若要使其身心投入到學習中，樂于接受學習非常困難。但通過對學生的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這個階段的學生非常容易別故事吸引，在實踐中，教師多首先以故事來吸引學生的注意，并在課堂中適時穿插小故事，使得學生的學習興趣非常濃厚，同時更加便于學生的組織，可謂是一箭雙雕。而故事則以情節(jié)簡單、篇幅短小的寓言、童話、具有教育意義的小故事來逐漸過渡到情節(jié)曲折、篇幅中長的故事上來。將學生的“胃口”被吊動起來，使他們的閱讀主動性被刺激。例如：筆者在課堂中，首先為學生講訴了《木偶奇遇記》這則故事，幾日后家長反映班上大部分學生都要求購買這本童話書，由于學生所購買的書籍版本不一，筆者鼓勵大家相互借閱書籍，在班級內(nèi)營造出非常濃厚的閱讀氛圍，長時間下來，學生的識字量和拼讀能力逐漸好轉(zhuǎn)。到了一年級下學期教師可通過“講故事”過渡到“講故事梗概”，并根據(jù)學生的實際情況，為學生推薦一些具有代表性的讀物，讓他們自己去學習去總結(jié)。此外，此階段學生的表現(xiàn)欲非常強烈，教師應當適時為他們提供一個展現(xiàn)自己的平臺，讓他們敢于展示、樂于展示，刺激他們花更多地時間和精力投入到閱讀中去，同時通過小故事會以及評選“故事大王”等活動，來引導學生享受閱讀，使他們的記憶、閱讀、欣賞以及理解能力得到有效提高。

2、中年段習慣培養(yǎng)。在《語文課程標準》[4]要求指出“應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，中年級的課外閱讀量不少于40萬字?！保搅诉@個階段，學生的心理、認知以及識字量均有很大程度的提升，并通過兩年的語文學習，有了一定的知識基礎，他們的閱讀意識了明顯地改善，在課外實踐活動中，分辨能力、閱讀速度以及記憶能力有了很大程度的提升，并能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有自己的理解，能夠非常準確地背誦一些成語、格言警句、文章片段以及詩歌等，掌握了正確地學習和閱讀的方法。此階段應當以科幻作品、兒童小說、科普讀物以及歷史故事為主要的課外閱讀重點。但由于這些讀物需要堅持一定的時間，而由于學生缺乏持久性，使得課外實踐活動始終無法達到較好的效果。

教師與學生結(jié)合自己的實際情況，制定符合自己能力的《學期課外閱讀計劃》，幫助學生學會安排時間，使學生學會如何更好地利用時間來閱讀，確保學生堅持每日最少30分鐘的課外閱讀；結(jié)合自己的興趣拓寬自己的閱讀范圍，使每學期的閱讀量能夠達到10萬字，這意味著學生每周閱讀量應該達到6000字左右；幫助學生掌握略讀、精讀等方法，并通過課外閱讀活動來強化這些閱讀技能；開展藏書交流活動，使學生的閱讀資源得打共享，體會閱讀樂趣。

在閱讀的過程中，指導學生將優(yōu)美句段進行摘抄，并根據(jù)自己的所感所想寫一些簡單的讀書筆記，無論是感想型、摘抄型、評價型，還是提綱型均需要長時間的堅持；筆者在帶三年級學生時，上學期是學生從低年級向中年級過渡，筆者在班級中拉開了每周一篇讀書筆記的帷幕，初期教師僅是要求學生進行一些簡單的摘抄，例如當閱讀詩歌時，學生可將這篇詩歌整首摘抄，或者選擇一些自己覺得不錯的名句和句子摘抄；通過摘抄學生能夠潛移默化地掌握更多好詞、生字和加劇。在筆者的指導下，學生能夠?qū)υ姼杼岢鲆恍┖唵蔚目捶?，盡管只是非常簡單的話語，但卻表現(xiàn)充分展現(xiàn)出學生的內(nèi)心，同時還能夠達到鍛煉學生語言表達能力的目的。例如：不少學生在閱讀了朱自清的《春》之后，寫出來這樣的話語“多么美麗，多么熱鬧的春天啊，現(xiàn)在已經(jīng)是三月末了了，南方己經(jīng)是暮春時節(jié)了吧，可我們北方的春天為什么遲遲不來呢？我渴望春天！”，而有的學生則在摘抄了“桃花、杏花、梨花一段后”，寫出了“多么耀眼的春光啊！一幅‘紅杏枝頭春意鬧的熱鬧景象。”，短短幾句卻將課外實踐活動的成果充分地展現(xiàn)了出來。

3、高年段授予方法。《語文新課程標》指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并明確指出：小學5-6年級學生“課外閱讀總量不少于100萬字。”，相較于低年級和中年級學生，高年段的學生所掌握的識字量、記憶力、認知水平和分析判斷能力平均水平明顯更上一層樓，針對高年段學生應當引導他們開始接觸歷史、地理和人文等科普方面的讀物，并適當學習一些名家文學作品。

高年段應當注重學生知識的豐富性，適當拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)。例如，超本閱讀，在教學中每個單元有每個單元的學習主題，這些主題往往表現(xiàn)出鮮明的特色，針對這些主題為學生選擇一些同主題的作品，以深化學生對這方面的理解，同時觸類旁通，為寫作和閱讀積累素材和經(jīng)驗。此外，鼓勵學生敢于寫作，將自己心中某個瞬間出現(xiàn)的靈感書寫出來，無論是一部作品還是一兩句話，將其展現(xiàn)在紙上。同時，引導學生將自己的所感所想通過語言與他人分享。使學生能夠?qū)㈤喿x過程中學到的內(nèi)容用到自己的日常生活中來，進而發(fā)現(xiàn)閱讀的美。