高中生在語文教學(xué)中“開放性”

王萬喜

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-303-01

教學(xué)時(shí)，我們可以將教材中基本“同類”的文本進(jìn)行對比拓展、遷移，這樣在提高語文綜合應(yīng)用能力方面就可以收到時(shí)半功倍的效果。

一、文本的拓展與延伸

有老師將“諦聽天籟”這一板塊中的兩篇文章——郁達(dá)夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平線上》放在一起進(jìn)行對比遷移教學(xué)，僅用了一堂課時(shí)間，就讓學(xué)生輕松的學(xué)完了兩篇課文。課堂上黃老師好像只提了三個(gè)主要問題：①……同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎么樣，有什么感受（一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行）；②兩篇文章你更喜歡哪一篇，要求同學(xué)們各自陳述理由（由于這兩篇文章都是寫大自然的美，但風(fēng)格不同，同學(xué)們欣賞時(shí)，各人有各人的體味）。③讓同學(xué)們找一找兩篇文章的異同點(diǎn)（內(nèi)容、語言、表現(xiàn)手法等）。同學(xué)們通過討論，了解了《江南的冬景》可愛、迷人、明朗，還有點(diǎn)悠閑的特點(diǎn)，而《西地平線上》則給人一種壯美、輝煌、雄黨的感覺。 這堂課就是將文末中的同類文章進(jìn)行對比遷移教學(xué)。這種對比遷移教學(xué)，既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又增加了學(xué)生自主探究的空間。試想如果將兩篇課文分開來教學(xué)，至少要兩課時(shí)時(shí)間，而且又是同一板塊的“同類”課文，反復(fù)講授，很有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、教材與《讀本》拓展與延伸

有人說：《讀本》是讓學(xué)生自己讀的。話雖這樣說，但我們在防止過去老師牽著學(xué)生鼻子走，把學(xué)生當(dāng)成是接受知識(shí)的容器的現(xiàn)象的同時(shí)，我們也要防止放任自流，讓學(xué)生牽著老師的鼻子走的現(xiàn)象，不要忘記應(yīng)發(fā)揮教師在大語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教科書和《讀本》在課堂教學(xué)相輔相承的作用。況且《讀本》在書前《致同學(xué)》的信中有這樣一段話：“本套書共五冊，每冊分若干個(gè)專題，它們既相對獨(dú)立，自成格局，又與必修課教科書參照呼應(yīng)，它們之間或是補(bǔ)充擴(kuò)展，或是深化闡釋，或是另辟蹊徑，在這樣的閱讀空間中，同學(xué)們一定會(huì)有心領(lǐng)神會(huì)的發(fā)現(xiàn)。”

例如：我們在教學(xué)教科書“必修一”中的，第三專題“月是故鄉(xiāng)明”《我心歸去》時(shí)，能否與“讀本”第五專題“何以為家”結(jié)合起來？韓少功將法國西部海濱城市圣-納塞爾市寫得那樣美麗：繁華、酥骨、靜謐、侵肌、幽深、奇詭。你能說這個(gè)地方不美麗，你能說作者不喜愛這個(gè)地方？你說不愛就言不由衷了?？杉亦l(xiāng)卻是“浮糞四溢”、“擁擠不堪”“陰沉連日”，你卻說他美麗，這也是明顯說不通的，但作者為什么卻要“歸去”？學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，不能理解。 如果我們將這篇課文的學(xué)習(xí)，與《讀本》第五專題“何以為家”結(jié)合起來，如果課前我們布置學(xué)生讀一讀《讀本》中關(guān)于“家”的作品，學(xué)生就可能好理解笪多了。蘇雪林在《家》中說：“我們應(yīng)當(dāng)交地自己的家的觀念束之高閣，而同心合意地來搶救同胞大眾的家要緊，這時(shí)代我們正用得著霍去病將軍的那句壯語：‘匈奴未滅，何以為家?！狈搅钊逶凇都摇分姓f得更清楚：我“猛然晤到了家的意義，我知道了，不管它給人多大的負(fù)擔(dān)，多深的痛苦，人還會(huì)像蝸牛一樣，愿意背著它的重殼沉滯地向前爬。”讀到《家》中這樣的語言，我們再理解韓少功《我心歸去》這篇文章的主題就容易得多，也就不是他鄉(xiāng)美麗不美麗、可愛不可愛的問題了，同時(shí)文中的有些語言，如“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西，你的血淚，還有汗水。故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷的”，這些含有感情哲理而又形象的語言也就不難理解了。

碰巧有一次聽一位老師講《我心歸去》，課堂上老師與學(xué)生討論了作者為什么要“歸去”。最后的結(jié)論是，法國的物質(zhì)豐富，景物美麗，但他們精神空虛；故鄉(xiāng)雖然貧瘠、丑陋，但人們的精神有所寄托。所以韓少功要回來。由此，我要問.，物質(zhì)豐富、景物美麗就精神空虛了？那我們今天為什么有人還要“孔雀東南飛”，去物質(zhì)較為富裕的地方？我們現(xiàn)在為什么還要搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，把家鄉(xiāng)建設(shè)得美麗？這樣理解顯然也是說不通的。

由教科書文本向《讀本》拓展延伸，既可以加深課堂對教科書文本的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又可以檢查學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)如何應(yīng)用，即對課程文本進(jìn)行二度開發(fā)的問題。例如，我們學(xué)習(xí)孫犁的散文《亡人逸事》，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，弄清了文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“細(xì)節(jié)”對人物的刻化作用，可以向《讀本》中同是孫犁的小說《荷花淀》遷移拓展，讓學(xué)生找出其最形象傳神的細(xì)節(jié)描寫，并品味其作用，從而達(dá)到鞏固教科書文本教學(xué)重點(diǎn)的目的。

三、教材向其他學(xué)科拓展與延伸

語文跨學(xué)科拓展延伸是學(xué)科的本質(zhì)屬性?！镀胀ǜ咧小ふZ文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！被谡Z文工具性和基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，它必須為其他學(xué)科服務(wù)，必須為社會(huì)服務(wù)。所以，語文課程向其它學(xué)科遷移，向課外延伸，是語文學(xué)科自身的本質(zhì)屬性。

記得有位高三老師上閱讀課，閱讀理解的題目是：譚嗣同就義的動(dòng)機(jī)是什么？答案當(dāng)然是“今日中國未聞?dòng)袨樽兎ǘ餮?，此國之不昌也。有之，請自嗣同始。”這樣的答案，照原文肯定沒有問題，可是我們細(xì)想一想，或者請教一下歷史老師，從歷史的角度看，我國為“變法而流血者”是從譚嗣同開始嗎？前面好像還有商秧、吳起……，如果我們的這堂語文課和歷史學(xué)科溝通一下，這樣的答案還是值得進(jìn)一步研究的。

這就是說語文學(xué)習(xí)不是孤立的，和其他學(xué)科、和社會(huì)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，特別是信息時(shí)代的到來，從家庭生活到社會(huì)生活，從各種電子傳媒到日常生活用品，從新區(qū)村組環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從人物對話到鄉(xiāng)間方言俗語，從五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，語文作為母語，幾乎滲透了我們生活的每個(gè)角落。