分層次教學法在高校足球教學中的應用

周洋

摘 要：在我國，足球發(fā)展形勢不太樂觀，不僅反應當代學生的身體素質(zhì)問題，還關系到足球的教學質(zhì)量。本文將從現(xiàn)有高校的教學模式、分層教學法在高校足球教學中的應用以及后期如何落實分層教學法等方面進行詳細論述。

關鍵詞：分層次教學；足球教學；實施路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-176-01

在我國，高等院校學生的身體素質(zhì)和自身的文化程度差異比較明顯，對于高校學生的足球教學也做不到首尾兼顧。要在這樣的條件下發(fā)展起一個良好的教學效果，那么使用分層次教學發(fā)就能做到恰到好處。分層次教學法是指在教學過程中，教師能夠用比較合理的方式來考慮到每一個學生存在的獨特點，通過不同的點來判斷每個學生的智力和體力，以便更好地把全班學生分為不同的層次，并制訂每一位學生的教學目標。分層教學很好的處理了傳統(tǒng)意義上教學的弊病，為不同程度的學生打造屬于他們的專有學習計劃。而且分層式教學可以讓每一位學生有對自己清楚的認識，凸顯他們的個性。在心理上，分層式教學也能彌補“底層”同學的心理障礙。把這種教學恰到好處的運用在高校足球教學中，那么中國足球素質(zhì)教育也一定會突飛猛進。

一、當前我國高校足球教學概述

我國的高校足球教學模式比較落后，據(jù)高校調(diào)查顯示，我國的高校足球教學方法具備一定的專業(yè)知識，但是在世界足球的發(fā)展中，我國的高校足球教學相對而言觀念較為落后，在世界足球發(fā)展新潮流以及新模式下，我們?nèi)狈Ω訉I(yè)、更加深刻的認識。與此同時，我國的教練員文化基礎知識相對薄弱，文化程度相對偏低。在專業(yè)的培訓方法上雖具有一定的能力，但是教育體制不全面的狀況下，對高校足球訓練方法上的把握不夠深入。我國的班級授課制也不利于學生發(fā)展，沒有針對性，讓學生的特點不能很好的展示出來。

二、關于分層次教學方法的理論概述

1、學生身體素質(zhì)的劃分。在傳統(tǒng)的教學中，身體素質(zhì)僅僅是指事物處于運動狀態(tài)之時，身體展現(xiàn)出來的力量、柔韌等。而在足球分層式教學法中，身體素質(zhì)不僅僅是“身體”上的素質(zhì)，還包括精神層面和其他方面的內(nèi)容。不同的學生身體素質(zhì)不同，學習能力不同，適合的角色不同，適合的方式也不同，在對學生身體素質(zhì)劃分的同時，我們要根據(jù)學生們自己的意愿，從不同的角度去對學生進行劃分。在大的方面要進行三個的等級的劃分。好的身體素質(zhì)，需要迎來的挑戰(zhàn)將會更多。中等身體素質(zhì)的人進行測評，加強他們的身體素質(zhì)，盡可能的向更好地方向發(fā)展。較低身體素質(zhì)的人需要一個不斷磨練自己的過程，但只要有針對性，便可以發(fā)展很好。對學生進行大的素質(zhì)等級分層后，在一定條件下可進行再次分層，直至精確到每一個人，這樣就可以為后期每一位學生進行更有針對性的教學。

2、因材施教的必要性。為什么要實施因材施教，就是為了激發(fā)學生本身的積極性。興趣是最好的老師，沒有興趣的推動，學生在學習過程中進步會十分緩慢。內(nèi)因是根本，外因只是一個輔助手段。根據(jù)每個人身上不同的特點，培養(yǎng)更適合他們的學習足球的方式。對于一些自控能力較弱、沖動型的學生，就應該進行更為詳細的指導，以便帶動其興趣。慢熱型的學生，則需要耐心的溝通，讓他明白自己的興趣是可以被不斷激發(fā)出來。兩者之間的學生，可以讓他們保持自己原有的進度，在足球的學習中更好的完善自己。

3、針對性進行考核。不能只單純的進行成績的比較，要弄清楚每一個結果背后存在哪些問題，有針對性的進行考核。畢竟，身體素質(zhì)本就有差異，籠統(tǒng)的以成績來斷定，是很不公平的。長期下去會引起不必要的狀況發(fā)生。不同階段的學生，進行不同的考核是為了解決問題，問題解決了，自然也就達到了考核的目的。

三、高校足球教學開展分層教學法的實施路徑

分層教學法要從三個大的原則來實施即全體性原則、標準性原則、發(fā)展性原則。全體性原則是指在分層式教學法教學中，務必面向全體學生，幫助每一個學生在足球?qū)W習中更好的發(fā)展，促成每一個學生走向成功。堅決做到不對后進生排擠、歧視等。而標準性原則是我們在分層教學中，最為有利的實施方式。它為利于調(diào)動后進生的積極性，對待后進生可以適當?shù)亟档徒虒W要求，但是不能低于學習的最基本要求。發(fā)展性原則是指在進行分層教學法時，要讓教學進程成為一個可持續(xù)發(fā)展的進程，分層教學法是一個針對不同學生而進行不同教學的手段，在教學過程中，教師要根據(jù)平時對學生的觀察和對學生績效的考評，靈活得對學生分層標準進行改變。分層教學法在理論上和一定范圍的的實踐中已得到了較好的運用和成績，但是因教學是一個可變性、持續(xù)性的過程，在實施時會有較多的阻礙和不可預見的問題。

1、基本的身體素質(zhì)測評。在基本的身體素質(zhì)測評中，我們要對身體和心理上進行測評。身體體質(zhì)測評內(nèi)容除了正常的身高體重、握力、腰腹部肌肉的力量等最為基礎的內(nèi)容進行測評。后續(xù)還要考察持續(xù)工作能力、人體爆發(fā)力、人體柔韌性、身體快速反應能力和人體平衡能力的內(nèi)容。這樣利于全面的體質(zhì)分析。心理素質(zhì)測評以職業(yè)能力傾向為主，考慮該學生適合運動員還是裁判員的發(fā)展方向，后期還要有針對的進行心理健康輔導，防止一些不良思想，這樣利于學生的全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)積極地學習態(tài)度。學習態(tài)度是學習活動中習得的一種內(nèi)部狀態(tài).它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯(lián)的統(tǒng)一體。認知因素：認知是個人對世界上事物的感悟。所以每個人對世界的認識都不一樣，對足球?qū)W習的認知也會不同，所以要樹立正確的認知，是其他因素的前提條件；情感因素：情感則是為滿足自己的所想而做出的判斷。在教學時應該多鼓勵學生，讓其對學習足球有更高的興趣；意志因素：每個人意志力也是不同的，意志力較為薄弱的學生要多進行溝通，可進行適當?shù)囊庵玖τ柧?，高校足球教學過程中應當注重對于大學生積極學習態(tài)度的培育。

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