親子依戀、學(xué)校聯(lián)結(jié)對初中生攻擊性行為的影響

李錦萍　李董平　張　衛(wèi)

①中國.廣東省中山市實驗中學(xué)心理輔導(dǎo)中心　528404 E-mail: pingzheng01@ 126.com?、谌A中師范大學(xué)心理學(xué)院（湖北武漢）③華南師范大學(xué)心理系（廣東廣州）

?

親子依戀、學(xué)校聯(lián)結(jié)對初中生攻擊性行為的影響

李錦萍①李董平②張衛(wèi)③

①中國.廣東省中山市實驗中學(xué)心理輔導(dǎo)中心528404 E-mail: pingzheng01@ 126.com②華中師范大學(xué)心理學(xué)院（湖北武漢）③華南師范大學(xué)心理系（廣東廣州）

【摘要】目的：考察親子依戀、學(xué)校聯(lián)結(jié)對初中生攻擊性行為的影響及其作用機制。方法：以整群抽樣的方法選取初中生697名；用青少年攻擊行為量表、親子依戀問卷（IPPA）、學(xué)校聯(lián)結(jié)量表、攻擊行為規(guī)范信念量表進行測查。結(jié)果：①性別（Wilks’λ＝0.91，P＜0.001）和年級（Wilks’λ＝0.98，P＜0.01）的主效應(yīng)都顯著。男生的身體攻擊顯著多于女生，女生的關(guān)系攻擊顯著多于男生；初三學(xué)生的關(guān)系攻擊顯著多于初一，其他年級之間差異不顯著；②在控制了性別和年級的影響后，親子依戀和學(xué)校聯(lián)結(jié)均能顯著負向預(yù)測身體攻擊和關(guān)系攻擊（β＝-0.19，-0.21，-0.21，-0.27；P均＜0.001）；③親子依戀既直接影響被試的身體攻擊和關(guān)系攻擊，又通過學(xué)校聯(lián)結(jié)對其產(chǎn)生間接影響；學(xué)校聯(lián)結(jié)僅通過身體攻擊規(guī)范信念和關(guān)系攻擊規(guī)范信念對兩種攻擊行為產(chǎn)生特異性的間接影響。結(jié)論：親子依戀既直接影響初中生的攻擊行為，又通過影響學(xué)校聯(lián)結(jié)和規(guī)范信念間接影響其攻擊行為；學(xué)校聯(lián)結(jié)通過影響規(guī)范信念間接影響其攻擊行為。

【關(guān)鍵詞】親子依戀；學(xué)校聯(lián)結(jié)；攻擊性行為；規(guī)范信念

健康心理學(xué)雜志，2006，14（2）:132-135

［11］張峰.青少年親子溝通心理研究［D］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2004:1-41

［12］中華人民共和國國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒2014［DB/CD］. ［2015-3-11］. http: / /www. stats. gov. cn/tjsj/ndsj/2014/indexch. htm.

［13］中華人民共和國國家衛(wèi)生和計劃生育委員會.2013中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒［DB/CD］.［2015-3-11］. http: / /www. nhfpc. gov. cn/htmlfiles/zwgkzt/ptjnj/year2013/index2013.html.

［14］楊東平.中國教育發(fā)展報告（2014）［R］.北京:社會科學(xué)文獻出版社，2014

攻擊性行為是指任何有意傷害他人的行為，且攻擊者相信其行為將傷害對方，而對方有避免這種傷害的動機（Anderson＆Bushman，2002）［1］。攻擊性行為是初中生較為常見的問題行為之一，是一種消極的、具有破壞性的行為，對攻擊實施者及被攻擊者的身心發(fā)展都有消極的影響。學(xué)校聯(lián)結(jié)可以看作是學(xué)生與學(xué)校、老師及同伴之間建立一種親密關(guān)系，并主動投入學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)［2］。它涉及到兩個方面，即學(xué)生感知的學(xué)校里的人（老師、同學(xué)和其他成人）對自己的態(tài)度及自己對學(xué)校的認知和態(tài)度，如果學(xué)校里的人對自己接納、尊重和支持，自己在學(xué)校體驗到歸屬感、安全感，并喜歡學(xué)校，則有利于學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)校關(guān)系親密的感覺，即學(xué)校聯(lián)結(jié)感強。家庭和學(xué)校是青少年社會化過程中最重要的兩個環(huán)境因素，而良好的親子依戀和學(xué)校聯(lián)結(jié)被許多研究證明是青少年健康發(fā)展的預(yù)防保護性因素，因此考察這兩個變量與初中生攻擊行為的關(guān)系，以及影響和作用機制對預(yù)防和控制初中生攻擊行為具有重要的指導(dǎo)和啟示作用。本研究引入攻擊行為規(guī)范信念作為中介變量，采用回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等統(tǒng)計方法，考察親子依戀和學(xué)校聯(lián)結(jié)對初中生攻擊行為的影響及其作用機制。

1　對象與方法

1.1對象

從廣東省中山市選取3所普通中學(xué)，采用整群抽樣法。發(fā)放問卷857份，獲得有效問卷697份（81.3%）。有效數(shù)據(jù)中，男生335名，女生362名。被試的年齡在12～17歲之間，平均（14.86±1.04）歲。

1.2方法

1.2.1青少年攻擊行為量表參考Crick＆Werner［3］、Nixon［4］等人的研究，共編制了12個項目用于身體攻擊和關(guān)系攻擊的測量。要求被試在5點量表上評定過去一個月里實施攻擊行為的頻率，分數(shù)越高表示相應(yīng)的攻擊行為越多。探索性因素分析表明，本量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。身體攻擊和關(guān)系攻擊兩個分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.83 和0.73。

1.2.2親子依戀問卷采用Armsden等人編制、Raja等人修訂的父母和同伴依戀問卷（IPPA）簡版，分數(shù)越高表示依戀的安全性水平越高。

1.2.3學(xué)校聯(lián)結(jié)量表以美國“全國青少年健康縱向調(diào)查”（Add Health）的項目為基礎(chǔ)，編制了8個項目。主要包括師生關(guān)系、歸屬感、安全感以及制度公平性等方面的內(nèi)容。采用5點計分，分數(shù)越高表示學(xué)校聯(lián)結(jié)水平越高。量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.84。

1.2.4攻擊行為規(guī)范信念量表參考Huesmann等人［5］的研究，編制攻擊行為規(guī)范信念量表。分數(shù)越高表示對相應(yīng)攻擊行為的接受程度越低。在本研究樣本中，身體攻擊規(guī)范信念與關(guān)系攻擊規(guī)范信念分量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.77和0.75。

1.3統(tǒng)計處理

對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析。

2　結(jié)果

2.1初中生攻擊行為的發(fā)展特點

總體上看，在過去一個月里，被試實施身體攻擊和關(guān)系攻擊的頻率都比較低，介于“從無”和“有時”之間。采用2（性別）×3（年級）的多元方差分析（MANOVA）方法，考察性別、年級與初中生攻擊行為的關(guān)系。統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，兩個自變量的交互作用不顯著，因而進行不飽和模型的檢驗。多變量統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，性別（Wilks’λ＝0.91，P＜0.001）和年級（Wilks’λ＝0.98，P＜0.01）的主效應(yīng)都顯著。男生的身體攻擊得分大于女生，女生的關(guān)系攻擊得分大于男生。

不同年級被試在身體攻擊上沒有顯著差異，F(xiàn) （2，697）＝0.181，P＞0.05，在關(guān)系攻擊上有顯著差異，F(xiàn)（2，697）＝4.54，P＜0.05。事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的關(guān)系攻擊得分顯著大于初一，而初一與初二、初二與初三之間則沒有顯著差異。

2.2各變量的相關(guān)分析

結(jié)果表明，親子依戀、學(xué)校聯(lián)結(jié)、身體和關(guān)系攻擊規(guī)范信念各變量之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系；上述3個變量與身體攻擊及關(guān)系攻擊行為均呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)關(guān)系。

2.3親子依戀、學(xué)校聯(lián)結(jié)對攻擊行為的預(yù)測作用

采用層次回歸分析（Hierarchical regression）的方法考察在控制了性別、年級等人口統(tǒng)計學(xué)變量之后，親子依戀和學(xué)校聯(lián)結(jié)對初中生的攻擊行為的預(yù)測作用。

從表1中可以看出，在控制了性別和年級等人口統(tǒng)計學(xué)變量之后，親子依戀對初中生的身體攻擊和關(guān)系攻擊均具有顯著的負向預(yù)測作用。在控制了性別、年級及親子依戀后，學(xué)校聯(lián)結(jié)對身體攻擊和關(guān)系也具有顯著的負向預(yù)測作用。值得注意的是，在納入學(xué)校聯(lián)結(jié)后，親子依戀對身體攻擊和對關(guān)系攻擊的預(yù)測作用均明顯下降，學(xué)校聯(lián)結(jié)有可能在親子依戀與攻擊行為之間起部分中介作用。這將在其后的結(jié)構(gòu)方程模型分析中進一步檢驗這一假設(shè)。

2.4親子依戀與學(xué)校聯(lián)結(jié)對規(guī)范信念的預(yù)測作用

見表2。在控制了性別和年級等人口統(tǒng)計學(xué)變量之后，親子依戀、學(xué)校聯(lián)結(jié)分別對身體攻擊和關(guān)系攻擊規(guī)范信念具有顯著的正向預(yù)測作用。且在納入了學(xué)校聯(lián)結(jié)后，親子依戀對身體攻擊與關(guān)系攻擊規(guī)范信念的預(yù)測作用均有下降，在隨后的結(jié)構(gòu)方程建模中將進一步檢驗學(xué)校聯(lián)結(jié)在親子依戀與規(guī)范信念之間的中介作用。

表1　親子依戀與學(xué)校聯(lián)結(jié)對攻擊行為的預(yù)測作用

表2　親子依戀與學(xué)校聯(lián)結(jié)對規(guī)范信念的預(yù)測作用

表3　攻擊行為規(guī)范信念對攻擊行為的預(yù)測作用

2.5攻擊行為規(guī)范信念對攻擊行為的預(yù)測作用

見表3。在控制了性別、年級等人口統(tǒng)計學(xué)變量后，攻擊行為規(guī)范信念對初中生的攻擊行為具有顯著的負向預(yù)測作用。

2.6各變量影響初中生攻擊行為的模型檢驗

本研究將青少年對攻擊行為的規(guī)范信念這一變量引入進來，采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法考察它在親子依戀與學(xué)校聯(lián)結(jié)影響青少年攻擊行為的中介效應(yīng)。此外，在前面的層次回歸分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校聯(lián)結(jié)有可能在親子依戀與攻擊行為之間及親子依戀和規(guī)范信念之間起中介作用。對于各變量之間可能的關(guān)系，以及前面提出的構(gòu)想模型，本研究將采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法對此加以檢驗。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的建模要求，首先完成親子依戀與攻擊行為關(guān)系的測量模型的構(gòu)建和檢驗。測量模型包括32個觀測變量和6個潛變量。各擬合指數(shù)值顯示，χ2＝521.14，χ2/df＝1.16，CFI＝0.99，NNFI＝0.99，RMSEA＝0.02，可接受該測量模型?；谏鲜鰷y量模型，進一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的極大似然法對假設(shè)的結(jié)構(gòu)模型進行估計和檢驗。修正后模型的各項擬合指數(shù)顯示，χ2＝539.40，χ2/df＝1.19，CFI＝0.99，NNFI＝0.99，RMSEA ＝0.02，表明修正后的模型對數(shù)據(jù)擬合良好，可接受經(jīng)修正的模型，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖及各變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見圖1。

圖1　各變量間的關(guān)系模型

該模型表明，親子依戀既直接影響初中生的身體攻擊和關(guān)系攻擊，又通過學(xué)校聯(lián)結(jié)對其產(chǎn)生間接影響；學(xué)校聯(lián)結(jié)僅通過身體攻擊規(guī)范信念和關(guān)系攻擊規(guī)范信念對兩種攻擊行為產(chǎn)生特異性的間接影響。

3　討論

3.1攻擊行為的性別及年級差異

在具體攻擊行為類型上有顯著性別差異，男生的身體攻擊多于女生，女生的關(guān)系攻擊多于男生。生理因素（睪丸激素的影響）、社會文化因素、社會化過程等的不同導(dǎo)致了攻擊行為的性別差異。例如，社會文化對兩性賦予了不同的期望特征，典型的男性特征有攻擊性強、競爭心強、支配感強等，女性則是敏感的、文靜的、溫柔的等。這在一定程度上造成了男性更認為身體攻擊行為是可接受的，是男子氣概的特征。此外，人們對女孩表現(xiàn)出身體攻擊行為的反應(yīng)比對男孩的反應(yīng)更消極。因此，個體在社會學(xué)習(xí)中所獲得的性別圖式和性別差異對攻擊行為的表現(xiàn)起到了很大的作用。

是什么原因?qū)е铝伺⒌年P(guān)系攻擊比男孩的關(guān)系攻擊更多呢？間接的關(guān)系攻擊在形式上的間接性、隱蔽性使攻擊者的安全系數(shù)增加。而且在我國這樣一個相對比較傳統(tǒng)的文化環(huán)境下，社會對女孩的身體攻擊評價更為消極，與男孩相比，身體攻擊對于女孩的代價要大得多，因此，為了減少代價，女孩更可能選擇隱蔽的關(guān)系攻擊方式來獲得競爭優(yōu)勢。

初三學(xué)生的關(guān)系攻擊顯著多于初一，其它年級之間差異不顯著。Bjorkqvist等人［6］認為，關(guān)系攻擊需要控制他人的社會關(guān)系，因此關(guān)系攻擊實施者必須具備一定的認知技能，判斷并操縱他人心理的能力，并需要掌握一定的方法和技巧，從而達到通過第三者傷害對方的目的。隨著年齡的增長，青少年這些方面的能力也會相應(yīng)提高，關(guān)系攻擊行為也相應(yīng)增多。此外，初三年級的學(xué)生相對于初一和初二，面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)上的競爭也更加激烈，可能更容易產(chǎn)生嫉妒、不平衡等消極心理，如果不能調(diào)整好這種心態(tài)，隱蔽的關(guān)系攻擊可能作為一種發(fā)泄途徑和手段。

3.2學(xué)校聯(lián)結(jié)與初中生攻擊行為的關(guān)系

學(xué)校聯(lián)結(jié)對攻擊行為的影響通過初中生的攻擊行為規(guī)范信念這一中介變量而得以實現(xiàn)［7］。學(xué)生大部分時間是在學(xué)校度過，學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度、老師對學(xué)生的態(tài)度、在學(xué)校的安全感和歸屬感等都影響學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)感的形成，而其中的每一個因素都可能影響學(xué)生對攻擊行為的認識和態(tài)度。比如，學(xué)校的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，如果這些制度和校規(guī)對每一位學(xué)生具有公平的、一致的要求，對攻擊行為的明確約束，對于傷害他人的學(xué)生有公平的懲罰，學(xué)生則容易認同和順從這些制度，進而減少其攻擊行為。其次，教師對學(xué)生的態(tài)度影響學(xué)生的行為。如果教師對學(xué)生態(tài)度消極，如對學(xué)生冷漠，或?qū)Ψ噶隋e誤的學(xué)生以簡單粗暴的方式對待，或諷刺、挖苦、嘲笑學(xué)生，學(xué)生不僅能潛移默化地習(xí)得這種對待他人的行為方式，而且可能形成攻擊行為是可以接受的認知（因為老師都可以這樣做），學(xué)生也更少抑制自己的攻擊行為。

學(xué)校聯(lián)結(jié)感強的青少年對老師有較高水平的信任，愿意聽從學(xué)校老師的要求和指導(dǎo)，也更容易內(nèi)化學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)，如關(guān)于哪些行為是適宜的、可接受的，哪些行為是錯誤的、不可接受的信念。因此，高水平的學(xué)校聯(lián)結(jié)有利于青少年形成攻擊行為是錯誤的規(guī)范信念，從而抑制攻擊行為的發(fā)生。

3.3親子依戀與初中生攻擊行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段，親子依戀既能直接影響身體攻擊和關(guān)系攻擊，又通過影響學(xué)校聯(lián)結(jié)和規(guī)范信念間接影響攻擊行為。依戀理論認為親子依戀安全性影響兒童對自己、對他人以及自己與他人關(guān)系的感知，高質(zhì)量親子依戀的兒童容易形成自己是有價值的、他人是可信任的等積極認知，并發(fā)展安全感和信任感；相反，則會缺乏安全感和信任感，并在人際互動中充滿敵意認知，從而影響對他人行為的

·論著·（社會心理）

The Influence of Parent-adolescent Attachment and School Connectedness on Early Adolescents’Aggressive Behaviors

Li Jinping，Li Dongping，Zhang Wei
The Psychological Counseling Center of Experimental School in Zhongshan City，Guangdong 528404，China

【Abstract】Objective: To investigate the influences and its’mechanisms which parent-adolescent attachment and school connectedness on junior middle school students’aggressive behaviors.Methods: We randomly selected 697 students；with the self-made questionnaire“adolescents’aggressive behaviors questionnaire”，“IPPA”，“school connectedness questionnaire”and“normative beliefs questionnaire”，we took a concentrate survey.Results:①The main effects of gender（Wilks’λ＝0.91，P＜0.001）and grade（Wilks’λ＝0.98，P＜0.01）were both significant.Boys’physical aggressions was significantly higher than girls”，but the relational aggressions was contrary.The third grade students’relational aggressive behaviors was more than first grade students’significantly，but there were no significant differences between other grades.②Parent-adolescent attachment and school connectedness negatively predicated early adolescents’aggressive behaviors.Normative beliefs about aggression also negatively predicated early adolescents’aggressive behaviors，and beliefs-behavior associations were specific to aggression forms（β＝-0.19，-0.21，-0.21，-0.27；Ps＜0.001）.③Parent-adolescent attachment not only directly influenced the physical and relational aggression，but also indirectly affected it through school connectedness；School connectedness only indirectly affected aggressive behaviors through beliefs.Conclusion: Parent-adolescent attachment not only directly influences the aggression，but also indirectly affects it through school connectedness.School connectedness indirectly affects aggressive behaviors through beliefs.

【Key words】Parent-adolescent attachment；School connectedness；Aggressive behaviors；Normative beliefs

收稿時間：（2015-07-22）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.016

中圖分類號：R395.6，B844.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0068-05