有留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系*

張娜

中國.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院（四川成都）611130 E-mail: 43518153@ qq.com

?

有留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系*

張娜

中國.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院（四川成都）611130 E-mail: 43518153@ qq.com

【摘要】目的：研究曾經(jīng)有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持與主觀幸福感之間的關(guān)系。方法：以814名高職學(xué)生作為研究對(duì)象，其中有留守經(jīng)歷的426名，無留守經(jīng)歷的388名。采用“社會(huì)支持評(píng)定問卷”和“總體幸福感問卷”，運(yùn)用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。結(jié)果：①留守經(jīng)歷高職學(xué)生的總體主觀幸福感在性別（t＝1.09，P＝0.28）、獨(dú)生子女（t＝-0.31，P＝0.76）、留守年齡（F＝1.26，P＝0.29）、留守時(shí)間（F＝0.63，P＝0. 60）、與父母不同團(tuán)聚頻率（F＝1.33，P＝0.27）、不同代養(yǎng)人（F＝0.77，P＝0.57）上均差異不顯著；②有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生在總體主觀幸福感（t＝-0.87，P＝0.39）上差異不顯著；③有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生在總體社會(huì)支持（t＝-2.56，P ＝0.01）及客觀支持維度上（t＝-4.74，P＝0.00）差異非常顯著；④留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)支持呈顯著相關(guān)關(guān)系（r＝0.301）；⑤回歸分析結(jié)果表明，留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)（9.1%）。結(jié)論：留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】留守經(jīng)歷；高職學(xué)生；社會(huì)支持；主觀幸福感；心理健康

近年來，在快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化的進(jìn)程當(dāng)中，全國各地都掀起了農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市進(jìn)行轉(zhuǎn)移的熱潮，然而由于受諸多條件的限制，他們的子女大部分被留在了農(nóng)村家鄉(xiāng)，形成了一個(gè)特殊的群體-農(nóng)村留守兒童?！傲羰貎和敝父改鸽p方或者一方離開家鄉(xiāng)，外出到其他的地區(qū)務(wù)工持續(xù)時(shí)間在6個(gè)月以上，將未成年子女留在戶籍所在地的家鄉(xiāng)，不能親自監(jiān)護(hù)和一起共同生活的兒童［1］。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%［2］。目前對(duì)于有留守經(jīng)歷群體的研究大多集中在未成年的留守兒童上，缺乏對(duì)留守經(jīng)歷高職學(xué)生這一特殊群體的關(guān)注。

隨著積極心理學(xué)發(fā)展，人們由以前對(duì)消極面的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ诵苑e極面的關(guān)注，作為衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)和社會(huì)進(jìn)步的尺度，主觀幸福感（Subjective Well-being，簡(jiǎn)稱SWB）不斷地受到人們的熱烈追捧與關(guān)注。Cnaan，Blankertz，Messinger和Gardner認(rèn)為: "促進(jìn)人的主觀幸福感才應(yīng)該是心理健康的主要目標(biāo)［3］。Andrews和Withey指出，SWB包括生活滿意度、積極情感、消極情感3個(gè)成分［4］。心理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究是在人們探求生活壓力對(duì)身心健康影響的背景下產(chǎn)生的（Holmes，Rahe，1967）［5］。Zimet認(rèn)為，社會(huì)支持根據(jù)來源劃分，分為家庭的支持、朋友的支持和其他支持［6］。李志凱認(rèn)為，客觀支持對(duì)心理彈性有一定預(yù)測(cè)作用，而主觀支持對(duì)心理彈性沒有顯著影響［7］。梁挺、鄭麗莉等認(rèn)為，留守兒童的主觀幸福感處于中等偏上水平，父母外出務(wù)工的類型影響留守兒童的主觀幸福感水平［8］。劉旺發(fā)、蔡翥認(rèn)為，積極心理學(xué)取向的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)留守兒童的心理韌性和主觀幸福感具有良好效果［9］。

近年來高等職業(yè)教育在我國的高等教育中已經(jīng)占了近一半的比例。高職院校的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，且他們中的大多數(shù)都有過留守經(jīng)歷，社會(huì)支持系統(tǒng)相對(duì)匱乏。而關(guān)于童年期留守經(jīng)歷對(duì)其心理健康狀況和主觀幸福感的長(zhǎng)期影響卻鮮有研究。因此，有童年期留守經(jīng)歷的高職學(xué)生的社會(huì)支持對(duì)其主觀幸福感有什么樣的影響作用是本研究的目的。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

本研究采用隨機(jī)取樣的方法，選取成都一般高職院校一至三年級(jí)的在校高職學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回967份，其中有效問卷為814份（81.4%）。同時(shí)通過家庭基本情況問卷中父母外出務(wù)工情況篩選出有留守經(jīng)歷的高職學(xué)生。被試基本情況如表1所示。

在被調(diào)查的814名學(xué)生中，有過留守經(jīng)歷高職學(xué)生426人，占被調(diào)查人數(shù)的52.3%，無留守經(jīng)歷的高職學(xué)生有388人，占被調(diào)查人數(shù)的47.7%，同時(shí)將無留守經(jīng)歷學(xué)生作為對(duì)照樣本。

表1　被試高職學(xué)生的基本情況（n＝814）

1.2方法

1.2.1社會(huì)支持問卷采用肖水源1986編制，1990年修訂的社會(huì)支持評(píng)定問卷［10］。本次調(diào)查中，根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際，將問卷中“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學(xué)”，去掉“兒女”一項(xiàng)。在本研究中，問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.73，具有較好的信、效度。

主觀幸福感問卷采用段建華1996年修訂的總體幸福感問卷［11］。在本研究中，問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.70，具有較好的信、效度。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

采用團(tuán)體施測(cè)方式，班周會(huì)期間發(fā)給被試一次性完成，測(cè)試時(shí)間約為20～30min。采用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

2　結(jié)果

2.1留守經(jīng)歷高職學(xué)生在人口學(xué)變量上的主觀幸福感比較

2.1.1性別差異對(duì)高職學(xué)生中曾經(jīng)留守群體不同性別學(xué)生的總體幸福感及其維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表2。男女兩性在總體幸福感、對(duì)健康的擔(dān)心、憂郁或愉快的心境、松弛與緊張（焦慮）差異均不顯著。但是，在總體幸福感上，男生的得分要略高于女生。男女兩性在精力、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制這3個(gè)維度上差異顯著。

表2　不同性別留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較（±s）

表2　不同性別留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較（±s）

因子　男生　女生　t P總體主觀幸福感　82.18±11.25 80.99±10.87 1.09 0.28對(duì)健康的擔(dān)心　8.48±2.68　8.95±2.60　-1.78 0.07精　力　19.60±4.06　18.82±3.90　1.98 0.05對(duì)生活的滿足和興趣　7.90±1.58　7.54±1.67　2.20 0.03憂郁或愉快的心境　16.17±3.67　16.14±3.47　0.09 0.93對(duì)情感和行為的控制　12.85±2.23　12.34±2.35　2.23 0.03松弛與緊張（焦慮）　17.18±3.35　17.19±3.32 -0.05 0.96

2.1.2獨(dú)生子女差異在是否獨(dú)生子女因素上，對(duì)留守經(jīng)歷高職學(xué)生的總體幸福感及其各維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表3。是否獨(dú)生子女在主觀幸福感及其各維度上均差異不顯著。

2.1.3留守年齡差異我們對(duì)年齡段的劃分按當(dāng)時(shí)留守年齡將曾經(jīng)留守高職學(xué)生分為小學(xué)之前，小學(xué)，初中，高中，同時(shí)為考察留守經(jīng)歷高職學(xué)生的主觀幸福感差異具體表現(xiàn)在哪個(gè)留守年齡段，對(duì)其作單因素方差分析，見表4。4個(gè)組在總體主觀幸福感及所有維度上的差異均不顯著。

表3　留守經(jīng)歷高職學(xué)生中是否獨(dú)生子女的主觀幸福感比較（±s）

表3　留守經(jīng)歷高職學(xué)生中是否獨(dú)生子女的主觀幸福感比較（±s）

因　子　獨(dú)生子女　非獨(dú)生子女　t　P總體主觀幸福感　81.21±10.70 81.56±11.18 -0.31 0.76對(duì)健康的擔(dān)心　8.78±2.51　8.77±2.70　0.04 0.97精　力　18.87±3.55　19.24±4.16　-0.95 0.34對(duì)生活的滿足和興趣　7.75±1.63　7.64±1.65　0.63 0.53憂郁或愉快的心境　15.91±3.26　16.27±3.68　-1.04 0.30對(duì)情感和行為的控制　12.72±2.39　12.45±2.27　1.16 0.25松弛與緊張（焦慮）　17.18±3.39　17.19±3.30　-0.03 0.98

表4　留守經(jīng)歷高職學(xué)生中不同留守年齡的主觀幸福感比較（±s）

表4　留守經(jīng)歷高職學(xué)生中不同留守年齡的主觀幸福感比較（±s）

因子　小學(xué)之前　小學(xué)　初中　高中　F　P總體主觀幸福感　81.22±11.96　82.58±10.45　79.81±10.60　80.50±9.96　1.26　0.29對(duì)健康的擔(dān)心　8.88±2.85　8.86±2.55　8.60±2.62　8.20±1.97　0.73　0.53精　力　18.84±4.23　19.57±3.65　18.74±4.11　18.97±3.93　1.23　0.30對(duì)生活的滿足和興趣　7.50±1.62　7.77±1.68　7.57±1.65　8.27±1.44　2.18　0.09憂郁或愉快的心境　16.18±3.63　16.39±3.49　15.53±3.64　16.30±3.13　1.05　0.37對(duì)情感和行為的控制　12.43±2.49　12.62±2.20　12.61±2.16　12.43±2.42　0.24　0.87松弛與緊張（焦慮）　17.39±3.49　17.36±3.17　16.75±3.32　16.33±3.20　1.44　0.23

2.1.4留守時(shí)間差異對(duì)不同留守時(shí)間的曾經(jīng)留守高職學(xué)生的總體幸福感及其維度的得分進(jìn)行單因素方差分析，見表5。不同留守時(shí)間的有留守經(jīng)歷組高職學(xué)生總體主觀幸福感及各維度上差異均不顯著。父母外出務(wù)工在5年以上的學(xué)生在總體主觀幸福感上得分最低。

表5　不同留守時(shí)間有留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較（±s）

表5　不同留守時(shí)間有留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較（±s）

因　子　①1年以下?、?～3　③3～5年?、?年以上　F　P總體主觀幸福感　82.31±10.26　81.79±11.31　82.55±11.08　80.77±11.08　0.63　0.60對(duì)健康的擔(dān)心　8.25±2.32　8.79±2.78　9.15±2.64　8.78±2.65　1.14　0.33精　力　19.40±3.60　19.21±3.83　19.69±3.55　18.84±4.23　0.90　0.44對(duì)生活的滿足和興趣　7.69±1.80　7.95±1.61　7.94±1.69　7.48±1.59　2.45　0.06憂郁或愉快的心境　16.37±3.45　15.99±3.79　15.98±4.12　16.22±3.29　0.20　0.90對(duì)情感和行為的控制　12.85±2.01　12.76±2.34　12.49±2.41　12.39±2.32　0.91　0.44松弛與緊張（焦慮）　17.75±3.21　17.10±3.09　17.29±3.57　17.06±3.38　0.65　0.59

表6　留守經(jīng)歷高職學(xué)生與父母不同團(tuán)聚頻率的主觀幸福感比較（±s）

表6　留守經(jīng)歷高職學(xué)生與父母不同團(tuán)聚頻率的主觀幸福感比較（±s）

因　子?、侔肽辍、?年?、?年?、?年以上　F　P　LSD總體主觀幸福感　83.12±10.64　81.24±10.57　80.86±11.25　79.87±12.67　1.33　0.27對(duì)健康的擔(dān)心　8.18±2.61　8.95±2.55　8.89±2.45　9.06±2.94　2.38　0.07精　力　19.61±3.72　19.10±3.90　19.17±4.18　18.43±4.44　1.21　0.31對(duì)生活的滿足和興趣　7.93±1.65　7.56±1.63　7.94±1.64　7.49±1.65　1.78　0.15憂郁或愉快的心境　16.98±3.42　15.98±3.49　15.54±3.83　15.75±3.65　2.73　0.04?、伲劲冢伲劲?，①＞④對(duì)情感和行為的控制　12.78±2.17　12.52±2.33　12.31±2.04　12.33±2.59　0.67　0.57松弛與緊張（焦慮）　17.63±3.31　17.13±3.17　17.00±3.87　16.80±3.53　1.00　0.39

2.1.5與父母不同團(tuán)聚頻率差異對(duì)與父母不同團(tuán)聚頻率曾經(jīng)留守高職學(xué)生總體幸福感及其維度的得分進(jìn)行單因素方差分析，見表6。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與父母不同團(tuán)聚頻率有留守經(jīng)歷組高職學(xué)生總體幸福感差異不顯著；對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）均無顯著差異。在憂郁或愉快的心境這個(gè)維度上差異顯著。經(jīng)事后LSD檢驗(yàn)，與父母半年團(tuán)聚一次組得分均高于1年、2年和2年以上團(tuán)聚一次組有留守經(jīng)歷高職學(xué)生，而1年、2年和2年以上組之間差異不顯著。

2.1.6不同代養(yǎng)人差異對(duì)與不同代養(yǎng)人生活的曾經(jīng)留守高職學(xué)生總體幸福感及其維度的得分進(jìn)行單因素方差分析，見表7。與不同代養(yǎng)人生活的有留守經(jīng)歷高職學(xué)生總體主觀幸福感、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）維度上差異均不顯著。在對(duì)生活的滿足和興趣這個(gè)維度上差異顯著。經(jīng)事后LSD檢驗(yàn)，與（外）祖父母、父親或母親單方生活組得分均低于自己一人生活組有留守經(jīng)歷高職學(xué)生，而與親戚或鄰居、兄弟姐妹和其他代養(yǎng)人生活組之間差異不顯著。

表7　留守經(jīng)歷高職學(xué)生的不同代養(yǎng)人主觀幸福感比較（±s）

表7　留守經(jīng)歷高職學(xué)生的不同代養(yǎng)人主觀幸福感比較（±s）

因　子?、伲ㄍ猓┳娓改涪诟赣H或母親?、塾H戚或鄰居?、苄值芙忝谩、葑约阂蝗恕、奁渌　P　LSD總體主觀幸福感　81.44±11.21　81.81±9.64　78.74±10.24　84.39±12.18　81.91±11.99　80.25±11.24　0.77　0.57對(duì)健康的擔(dān)心　8.79±2.66　8.55±2.66　8.76±2.44　8.78±2.59　9.30±2.96　8.25±0.96　0.30　0.91精　力　19.15±4.00　19.38±3.24　18.00±4.40　19.43±4.41　19.30±4.54　20.00±2.31　0.67　0.65對(duì)生活的滿足和興趣　7.56±1.65　7.50±1.56　8.03±1.73　8.17±1.47　8.52±1.70　7.25±0.96　2.45　0.03①＜⑤②＜⑤憂郁或愉快的心境　16.24±3.47　16.29±3.40　15.18±3.42　16.87±3.84　15.39±4.59　16.50±3.51　0.98　0.43對(duì)情感和行為的控制　12.55±2.24　12.60±2.55　12.00±2.20　13.17±2.59　12.35±2.46　12.50±2.65　0.76　0.58松弛與緊張（焦慮）　17.15±3.31　17.48±2.97　16.76±3.48　17.96±3.90　17.04±3.56　15.75±3.95　0.61　0.69

2.2有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較

為對(duì)留守經(jīng)歷高職學(xué)生的主觀幸福感狀況進(jìn)行考察，我們對(duì)有留守經(jīng)歷組和無留守經(jīng)歷組高職學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表8。有留守經(jīng)歷組高職學(xué)生與無留守經(jīng)歷組高職學(xué)生在總體主觀幸福感及各維度上均差異不顯著（P＞0.05）。但留守經(jīng)歷組高職學(xué)生在總體主觀幸福感上得分略低于無留守經(jīng)歷組高職學(xué)生；在精力維度上，留守經(jīng)歷組高職學(xué)生的得分略高于無留守經(jīng)歷高職學(xué)生。

表8　有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較（±s）

表8　有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較（±s）

因　子　有留守經(jīng)歷組無留守經(jīng)歷組　t　P總體主觀幸福感　81.45±11.02 82.12±11.14 -0.87 0.39對(duì)健康的擔(dān)心　8.77±2.64　9.05±2.96　-1.39 0.16精　力　19.12±3.97　18.98±4.14　0.48 0.64對(duì)生活的滿足和興趣　7.67±1.64　7.65±1.78　0.20 0.84憂郁或愉快的心境　16.15±3.55　16.33±3.77　-0.68 0.50對(duì)情感和行為的控制　12.54±2.31　12.60±2.38　-0.40 0.69松弛與緊張（焦慮）　17.19±3.32　17.51±3.48　-1.34 0.18

2.3有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持的比較

為考察童年期留守經(jīng)歷對(duì)高職學(xué)生社會(huì)支持的影響，對(duì)有留守經(jīng)歷組和無留守經(jīng)歷組高職學(xué)生的社會(huì)支持及各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表9。有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的總體社會(huì)支持及客觀支持維度得分低于無留守經(jīng)歷高職學(xué)生，且差異非常顯著。在主觀支持和支持利用度維度上，兩類高職學(xué)生的得分沒有顯著差異性。

表9　有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持的比較（±s）

表9　有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持的比較（±s）

項(xiàng)　目　有留守經(jīng)歷組無留守經(jīng)歷組　t　P社會(huì)支持總分　37.58±6.29　38.69±6.12　-2.56 0.01客觀支持　8.98±2.80　9.91±2.80　-4.74 0.00主觀支持　20.75±3.59　20.99±3.43　-0.98 0.33支持利用度　7.85±1.71　7.79±1.78　0.46 0.65

2.4留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系

2.4.1社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)對(duì)留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感三者之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。見表10所示:總體幸福感與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；對(duì)健康的擔(dān)心與社會(huì)支持總分、社會(huì)支持利用度呈負(fù)相關(guān)；精力與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；對(duì)生活的滿足和興趣與社會(huì)支持總分、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；憂郁或愉快的心境與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；對(duì)情感和行為的控制與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；松弛與緊張與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)。

表10　社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感的相關(guān)（r）

2.4.2留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的回歸分析以社會(huì)支持及其因子為預(yù)測(cè)變量，以主觀幸福感為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析，考察有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持對(duì)其主觀幸福感的影響，見表11和表12，進(jìn)入方程的只有社會(huì)支持總分。

表11　留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的回歸結(jié)果

表12　模型1的回歸結(jié)果

可以看出社會(huì)支持總分對(duì)主觀幸福感的影響是顯著的，可以預(yù)測(cè)主觀幸福感9.1%的變異。同時(shí)，社會(huì)支持總分對(duì)總體主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.528。

3　討論

3.1留守經(jīng)歷高職學(xué)生在人口學(xué)變量上的主觀幸福感討論

3.1.1性別差異討論不同性別的留守經(jīng)歷高職學(xué)生在總體幸福感上差異不顯著。這與梁棟青的調(diào)查結(jié)果一致［12］。在對(duì)健康的擔(dān)心、憂郁或愉快的心境、松弛與緊張（焦慮）差異不顯著。但是在總體主觀幸福感上，男生的得分要略高于女生。在精力、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制這3個(gè)維度上男女兩性差異顯著，且男生得分均高于女生。究其原因，可能是因?yàn)樵趶V大農(nóng)村（留守經(jīng)歷高職學(xué)生絕大部分集中在農(nóng)村），重男輕女的封建思想根深蒂固，而大部分的留守兒童都是與（外）祖父母生活在一起，老一輩人身上的這種男尊女卑的封建思想更加嚴(yán)重，以至于女生相比于男生來說更受壓抑和限制，從而在對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制維度上與男生差異顯著；至于精力，從生理構(gòu)造上以及社會(huì)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和教育模式的影響來講，男生的精力大都會(huì)優(yōu)于女生。

3.1.2獨(dú)生子女差異討論是否獨(dú)生子女在總體幸福感及其各維度上均無顯著差異，但非獨(dú)生子女在總體主觀幸福感的得分上略高于獨(dú)生子女?？赡苁怯捎讵?dú)生子女現(xiàn)象越來越普遍，人們的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，從而對(duì)獨(dú)生子女的過分關(guān)注和溺愛逐漸減弱。加之父母不在身邊，有兄弟姐妹陪伴玩耍未嘗不是一種幸福。

3.1.3留守年齡差異討論留守經(jīng)歷高職學(xué)生留守年齡在小學(xué)之前，小學(xué)，初中，高中等4個(gè)組的總體幸福感及各個(gè)維度上差異均不顯著，在初中階段開始留守經(jīng)歷的高職學(xué)生主觀幸福感得分最低，小學(xué)階段開始留守經(jīng)歷的高職學(xué)生主觀幸福感得分最高。中小學(xué)是兒童形成良好生活習(xí)慣和正確觀念的重要階段，成也蕭何敗也蕭何。因此，外出的父母需要重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)階段。

3.1.4留守時(shí)間差異不同留守時(shí)間的有留守經(jīng)歷組高職學(xué)生總體主觀幸福感及各維度上差異均不顯著。但父母外出務(wù)工5年以上的學(xué)生在總體主觀幸福感上得分最低。

3.1.5與父母不同團(tuán)聚頻率差異討論在留守經(jīng)歷高職學(xué)生中，與父母不同團(tuán)聚頻率的學(xué)生在總體主觀幸福感、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）上差異均不顯著。但與父母半年團(tuán)聚一次的學(xué)生，總體主觀幸福感得分最高，總體主觀幸福感得分隨著團(tuán)聚頻率降低逐漸降低，2年以上團(tuán)聚一次的最低。在憂郁或愉快的心境這個(gè)維度上存在顯著差異，說明與父母的團(tuán)聚頻率不影響其主觀幸福感，但在憂郁或愉快的心境這個(gè)維度上確有一定影響，且與父母半年團(tuán)聚一次的學(xué)生心情更加愉快，與父母2年團(tuán)聚一次的學(xué)生在憂郁或愉快的心境這個(gè)維度上得分最低。

3.1.6不同代養(yǎng)人差異討論在留守經(jīng)歷高職學(xué)生中，與不同代養(yǎng)人生活的學(xué)生在總體主觀幸福感、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）維度上差異均不顯著。在對(duì)生活的滿足和興趣這個(gè)維度上差異顯著。同時(shí)，兄弟姐妹作為代養(yǎng)人的留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感最高，由親戚或鄰居作為代養(yǎng)人的主觀幸福感最低。自己一人的則對(duì)對(duì)健康的擔(dān)心則更多。

3.2有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感的比較討論

3.2.1有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生主觀幸福感的比較

通過對(duì)有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷高職學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行差異比較發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在總體主觀幸福感及各維度上均差異不顯著（P＞0.05），但留守經(jīng)歷高職學(xué)生在總體主觀幸福感上得分略低于無留守經(jīng)歷高職學(xué)生。這與楊小青、許燕的研究結(jié)果一致［13］。而與王玉花、何冬麗對(duì)大學(xué)生的研究結(jié)果存在差異［14-15］，可見留守經(jīng)歷對(duì)高職學(xué)生與對(duì)普通大學(xué)生在主觀幸福感上的影響有所不同。這表明留守經(jīng)歷對(duì)主觀幸福感確實(shí)具有一定的影響作用，但并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著水平；在精力維度上，留守經(jīng)歷高職學(xué)生的得分略高于無留守經(jīng)歷高職學(xué)生，說明曾經(jīng)留守的高職學(xué)生少了父母的照顧，大多時(shí)候事事都需要親力親為，故而精力較好一點(diǎn)。

3.2.2有無留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持的比較

留守經(jīng)歷高職學(xué)生的總體社會(huì)支持及客觀支持維度得分低于無留守經(jīng)歷高職學(xué)生，且差異非常顯著，說明留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持水平確實(shí)不如無留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持狀況。在主觀支持和支持利用度維度上，兩類高職學(xué)生的得分沒有顯著性差異。

3.3留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系討論

通過對(duì)有童年期留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持與主觀幸福感之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行考察我們發(fā)現(xiàn)，總體幸福感與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)，這與王秀華的研究結(jié)果一致［16］。對(duì)健康的擔(dān)心與社會(huì)支持總分、社會(huì)支持利用度呈負(fù)相關(guān)；精力與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；對(duì)生活的滿足和興趣與社會(huì)支持總分、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；憂郁或愉快的心境與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；對(duì)情感和行為的控制與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)；松弛與緊張與社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持利用度呈正相關(guān)。因此，我們可以通過多種途徑提高留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持狀況，從而提升他們的主觀幸福感。

留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持與主觀幸福感之間存在著密切關(guān)系，通過回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持總分對(duì)總體主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，解釋量為9.1%，回歸系數(shù)為0.528。

參考文獻(xiàn)

［1］羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2009，27（5）:990-995

［2］段成榮，呂利丹.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況-基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析［J］.人口學(xué)刊，2013，35（3）:37-49

［3］Diener E，Eunkook M S，Richard E，et al.Subjective Well-Being: Three Decades of Progress［J］.Psychology Bulletin，1999，2:276-294

［4］Andrews F M，Withey S B.Social indicators of well-being［M］.New York: Plenum Press，1976

［5］Holmes T H，Rahe R H.The Social Readjustment Rating Scale［J］.J Psychosom Res，1967，11:213-218

［6］Zimet G D，Dahlem N W.The Muleidimensional Scale of Perceived Social support［J］.Journal of Personality Assessment，2007，52:30-40

［7］李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（4）:440-442

［8］梁挺，鄭麗莉.廣州留守兒童主觀幸福感現(xiàn)況調(diào)查研究［J］，中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（4）:632-634

［9］劉旺發(fā)，蔡翥.留守兒童心理韌性與主觀幸福感［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（7）:1049-1051

［10］肖水源，楊德森.社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1987，1（4）:183-188

［11］段建華.主觀幸福感研究概述［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996，14（1）: 46-47

［12］梁棟青.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)研究［J］，中國健康心理學(xué)雜志，2011，19（8）:1013-1015

［13］楊小青，許燕.有留守經(jīng)歷高職生主觀幸福感與自我價(jià)值感關(guān)系研究［J］.中國特殊教育，2011，18（7）:13-17

［14］王玉花.留守經(jīng)歷、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（4）:388-390

［15］何冬麗.農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生成人依戀風(fēng)格和主觀幸福感的影響［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（2）:280-281

［16］王秀華.高職學(xué)生社會(huì)支持與主觀幸福感關(guān)系研究［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，40（4）:120-121

·論著·（社會(huì)心理）

The Relationship between Social Support and Subjective Well-being of Vocational School Students with "Left-behind" Experience

Zhang Na
Chengdu Agricultural College.Chengdu 611130，China

【Abstract】Objective: To study the relationship between social support and subjective well-being of vocational school students with "left-behind" experience.Methods: This study was on the basis of related researches at domestic and overseas，making 814 higher vocational students as the research objects，selecting 426 higher vocational students with "left-behind" experiences，using questionnaire to collect data in some tools，including "social support rating questionnaire"and "overall well-being questionnaire"，using independent sample test，single factor variance analysis and statistical methods such as analysis processing.Results: The results showed that:①Subjective well-being of vocational school students with " leftbehind" experience in gender，the only child，age left behind，left behind time，and the parents of different agglomeration frequency，different generations of breeding human were no significant differences.②With or without " left-behind" experience，students had no significant difference in overall subjective well-being.③With or without "left-behind" experience，the differences of students in the overall social support（t＝-2.56，P＝0.01）and objective support（t＝-4.74，P＝0.00）dimension were very significant.④Social support，psychological capital and subjective well-being were closely related for students with "left-behind" experience（r＝0.301，P＜0.01）.⑤The students with "left-behind" experience had apparent prediction effect in social support and subjective well-being（9.1%）.Conclusion: Social support，psychological capital and subjective well-being were closely related for students with "left-behind" experience.

【Key words】"Left-behind" experience；Vocational school students；Social support；Subjective well-being；Mental health

收稿時(shí)間：（2015-07-14）

*基金項(xiàng)目:2015年四川省教育廳教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）“積極心理學(xué)視角下留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持、心理彈性的關(guān)系與干預(yù)研究”（編號(hào): CJSFZ15-37）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.014

中圖分類號(hào)：R395.6，B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào):1005-1252（2016）01-0059-06