淺談義務(wù)教育后階段實施分層教育教學(xué)的重要性

摘要：本文結(jié)合作者十五年技工教育教學(xué)經(jīng)驗，從技工學(xué)校新生各方面素質(zhì)不足之處出發(fā)，論述了義務(wù)教育后階段對學(xué)生進(jìn)行分層教育教學(xué)的重要性。聯(lián)系到國家對技術(shù)技能型人才的需求程度，指出了當(dāng)今技術(shù)技能型人才短缺的原因和人才結(jié)構(gòu)不合理之處。

關(guān)鍵詞：分層教育教學(xué)；技術(shù)技能型人才；職業(yè)生涯規(guī)劃

文章編號：1674-120X（2016）05-0115-02收稿日期：2015-10-22

作者簡介：彭存慶（1976—），湖州市技師學(xué)院教務(wù)處副處長，主要研究方向：技工院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與課程開發(fā)的聯(lián)系。

一、重要性和緊迫性

無論從20世紀(jì)建立技工學(xué)校的目的來看，還是從當(dāng)今社會對技術(shù)技能型人才的需求程度來分析，我們都可以很清楚地看出，技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)當(dāng)今社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)急需的高技能人才。當(dāng)今社會，技工學(xué)校生源緊張，學(xué)生各方面素質(zhì)較差，從事技工教育教學(xué)的老師在教學(xué)和管理上面臨很大的壓力。下面我從幾方面論述在義務(wù)教育后階段實施分層教育教學(xué)的重要性，分析提早對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。

1技工學(xué)校新生的文化知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠缺

技工學(xué)校的新生在第一學(xué)期的課程中，仍然要學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課。有部分學(xué)生對此不理解，認(rèn)為技工學(xué)校主要應(yīng)該學(xué)習(xí)技能課和操作課，部分家長同樣有這種想法。有這種想法的原因是多方面的，其中之一是他們把技工學(xué)校和社會上的職業(yè)短期培訓(xùn)班聯(lián)系在一起了。技工學(xué)校不僅要教會學(xué)生怎樣操作，還要教會學(xué)生為什么這樣操作，所以在課程體系中有一定比例的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今社會的快速發(fā)展，才能具有一定的創(chuàng)新能力。但是在第一學(xué)期的文化課教學(xué)中，有許多事情讓從事技工教育的老師感到不可思議：有些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識可能達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)水平；有些學(xué)生的語文水平相當(dāng)于小學(xué)四、五年級的程度；他們的表達(dá)能力、領(lǐng)悟能力、組織能力同樣欠缺?？偨Y(jié)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，技工學(xué)校的新生雖然學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較差，但是他們都有極強(qiáng)的自尊心，非常不愿意接受老師的嚴(yán)厲批評。這為從事技工教育教學(xué)的老師準(zhǔn)備了一個有待研究的課題。

2技工學(xué)校新生的品德和行為習(xí)慣多數(shù)不合格

義務(wù)教育階段的老師在升學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，主要側(cè)重對學(xué)生知識的傳授和成績的提升。這些老師根本沒有時間找那些學(xué)習(xí)成績差、品行不好的學(xué)生談心、交流。雖然部分老師可能會這樣做，但少數(shù)人的力量是有限的，改變不了現(xiàn)實。大部分學(xué)校為了抓好升學(xué)率，分所謂的“好班”和“差班”，給學(xué)生過早貼上標(biāo)簽。這些我認(rèn)為是教育者的無知造成的，是教育者的勢利與虛榮心造成的。“差生”的形成雖然有家庭、社會和其他方面的原因，但是作為教育者決不能放棄他們。被放棄的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績差，而且容易養(yǎng)成壞的品行，過早接觸社會上不良習(xí)慣。他們中大多數(shù)人升入職業(yè)類學(xué)校，無形中給職業(yè)類學(xué)校增加了負(fù)擔(dān)，給職業(yè)類學(xué)校的教育教學(xué)工作者帶來管理上的困難，使這些老師面臨雙重壓力，既要管好，又要教好。所以迫切需要義務(wù)教育后階段提早介入這些學(xué)生中，提早進(jìn)行分層教育教學(xué)，提早對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3從技工學(xué)校新生的入學(xué)動機(jī)來分析，社會對技術(shù)技能型人才的認(rèn)識存在偏差

通過對2014級湖州市技師學(xué)院新生中一個數(shù)控高級工班的問卷調(diào)查，得知讀技工學(xué)校的學(xué)生入學(xué)動機(jī)主要有以下幾種：①學(xué)生考不上高中，現(xiàn)在到社會上工作年齡還小；②家長一定讓學(xué)生來讀，目的是讓子女學(xué)一技之長；③家長硬逼著學(xué)生來、學(xué)生本人不愿來；④同學(xué)來讀了，自己也來讀了，沒什么目標(biāo)；⑤學(xué)生自己想學(xué)一技之長，將來到社會上有一定作為。全班55人，選第一種的占242% ；選第二種的占138% ；選第三種的占 393% ；選第四種的占129%；選第五種的占 98% 。從調(diào)查結(jié)構(gòu)來分析，社會上對普通高中的熱度還很高，對技術(shù)技能型人才的認(rèn)識存在偏差，家長對子女的職業(yè)生涯規(guī)劃不重視。國家目前對高等教育人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行調(diào)整，隨著頂層設(shè)計的改變，我個人認(rèn)為，能慢慢改變?nèi)藗儗夹g(shù)技能型人才的看法。技工學(xué)校培養(yǎng)的人才不是代替機(jī)器的操作工，而是有一定知識和技能、有一定創(chuàng)新能力的人才。沒有一定的文化基礎(chǔ)是學(xué)不好技能的；沒有一定的領(lǐng)悟能力是學(xué)不好技能的。技能的學(xué)習(xí)需要思考、需要手腦結(jié)合，不僅要知道怎樣做，而且要知道為什么這樣做。所以要求在我國的義務(wù)教育后階段，提早分層教育教學(xué)，提早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的歧視，為就讀職業(yè)學(xué)校或技工學(xué)校的學(xué)生打好文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有一定的接受新知識的能力，抓好他們的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

二、具體做法

要想解決目前技術(shù)技能型人才的短缺問題，解決我國人才結(jié)構(gòu)不合理問題，解決社會讀普通高中熱的問題，解決我國制造業(yè)技術(shù)含量和科技含量不高的問題等，必須對教育進(jìn)行改革，不僅要改革高等教育和職業(yè)教育，更要從源頭上改革義務(wù)教育，特別是義務(wù)教育的后階段，也就是初中二年級后一學(xué)期到初中三年級畢業(yè)。抓好這一年半的教育，可以緩解職業(yè)學(xué)校教師的壓力，可以更好地為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會的和諧與安定做出貢獻(xiàn)。分層教育教學(xué)提倡同等對待，人盡其才，人盡其用。具體做法歸納如下：

（1）從義務(wù)教育后階段開始，對學(xué)生進(jìn)行分層定位。是讀普通高中，考重點大學(xué)，今后搞科學(xué)研究；還是讀普通高中，考一般大學(xué)，將來搞技術(shù)成為應(yīng)用型人才；還是直接讀職業(yè)學(xué)校，成為技術(shù)技能型人才，繼續(xù)接受高等職業(yè)教育？此項工作不能單憑學(xué)生的成績，要結(jié)合多方面，不能搞“一刀切”，要尊重家長、學(xué)生的自主權(quán)。

（2）研究型學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)同等重要。普通教育的教師在做這項工作時要采納職業(yè)教育教師的意見和建議，要得到勞動人事部門的支持和幫助。技能型應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)更應(yīng)該側(cè)重職業(yè)生涯的規(guī)劃；更應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)定位；更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

（3）職業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)校的老師及領(lǐng)導(dǎo)要提高自我教育教學(xué)水平；要積極進(jìn)行課程改革；要緊跟社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，開設(shè)學(xué)生感興趣的課程；要理論聯(lián)系實際，理論和操作結(jié)合起來進(jìn)行“一體化教學(xué)”；培養(yǎng)既懂理論又有精湛技能的“雙師型”教師。

（4）家庭、社會要改變對技術(shù)技能型人才的偏見。全社會形成崇尚知識、崇尚技能的氛圍；從國家層面要提高對技術(shù)技能型人才的重視程度，改革目前職業(yè)資格考試中的不合理問題，提高職業(yè)資格證書的含金量，逐步執(zhí)行教考完全分離制度等。

總之，要想根本上改變我國目前的人才結(jié)構(gòu)中存在的問題，扭轉(zhuǎn)目前技術(shù)技能型人才短缺局面，提高技術(shù)技能型人才的素質(zhì)，必須做好上游工作，提早對義務(wù)教育后階段進(jìn)行分層教育教學(xué)；提早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；要把職業(yè)教育和普通教育放到同等的地位；做好頂層設(shè)計，在全社會形成崇尚技能的氛圍。從而為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)，為提高“中國制造”的科學(xué)和技術(shù)含量做出貢獻(xiàn)。

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