“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)探索

王 曼

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300）

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目化教學(xué)探索

王 曼

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300）

針對我院民辦高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)這一普遍現(xiàn)象，為了學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來就業(yè)崗位能夠更好地銜接，讓學(xué)生所學(xué)計(jì)算機(jī)知識能夠適應(yīng)職場對計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的需求，文章有針對性地選取與工作和生活密切相關(guān)的項(xiàng)目案例作為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益的目的。

項(xiàng)目化教學(xué)；計(jì)算機(jī)；高職學(xué)生

0 背景概況

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)完全融入我們的生活和工作，并演變?yōu)槲覀儽仨氄莆盏囊豁?xiàng)基本技能。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展，全球信息化的生活模式已經(jīng)開啟的大背景下，民辦高職院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和定位也需與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不僅是一門基礎(chǔ)工具課，還扮演著為各專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程發(fā)展打下基礎(chǔ)、提供支持這一重要角色。項(xiàng)目化教學(xué)順應(yīng)民辦高職課程改革發(fā)展趨勢，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以案例教學(xué)作為基本方法，面向職場需要，培養(yǎng)崗位技能，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐能力，最終為社會(huì)輸送有用之才。

1 項(xiàng)目化教學(xué)的定義和必要性分析

1.1 什么是項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)（Project-Based Learning，PBL）是一種新型的教學(xué)模式，是一種堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育方式，其基本內(nèi)涵是指學(xué)生借助老師或同學(xué)的幫助，自行參考必要的學(xué)習(xí)資料，完成一系列相對獨(dú)立的任務(wù)，并在此過程中獲取知識和技能。項(xiàng)目化教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于：它實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取和加工信息者；二是教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪輲椭摺⒁龑?dǎo)者的角色。項(xiàng)目化教學(xué)過程包括“分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目、考核評價(jià)與總結(jié)”，通過教學(xué)項(xiàng)目讓學(xué)生參與有意義的工作任務(wù)情景中，認(rèn)知工作流程以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用和意義，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而獲得理解和解決實(shí)際問題的知識和技能。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校各專業(yè)新生入學(xué)必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows 7的基本操作和應(yīng)用、Office 2010辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和Internet的初步知識等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為學(xué)生開展其他學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，具有受眾廣，影響大的特點(diǎn)。由于基礎(chǔ)課程內(nèi)容知識點(diǎn)繁多零散，加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果并不理想。在民辦高職學(xué)生基礎(chǔ)不一，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，理解接受能力差，學(xué)習(xí)興趣薄弱的客觀條件下，如何把上述零散的不系統(tǒng)的知識串聯(lián)為一個(gè)整體，提高學(xué)生的理解、掌握和解決實(shí)際問題能力，是每一個(gè)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師無法回避的問題。項(xiàng)目化教學(xué)選取職場需要解決的實(shí)際案例，把學(xué)習(xí)中心放在操作和實(shí)踐上，即通過真實(shí)的案例項(xiàng)目把分散的計(jì)算機(jī)知識串接起來，用來解決實(shí)際問題，使繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被理解和掌握，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 項(xiàng)目化教學(xué)適應(yīng)各專業(yè)差異化

計(jì)算機(jī)雖已成為一種必備工具融入進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域，但顯而易見，各職業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)知識和技能水平的要求并非盡相同。在不同專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際崗位需求，設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色和適應(yīng)不同專業(yè)差異化。

2 項(xiàng)目化教學(xué)總體需求設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)要求，將項(xiàng)目內(nèi)容分為以下幾部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識概述、Windows7的基本操作和應(yīng)用、Word2010的操作應(yīng)用、Excel2010的操作應(yīng)用、PowerPoint2010的操作應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念和Internet初步知識6個(gè)項(xiàng)目。通過“校企合作”，將不同職業(yè)崗位中計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的典型工作案例，對應(yīng)的轉(zhuǎn)化為不同專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)項(xiàng)目。Word，Excel，PowerPoint這3個(gè)項(xiàng)目可依據(jù)專業(yè)不同細(xì)分為公共項(xiàng)目和專業(yè)項(xiàng)目，其他3個(gè)項(xiàng)目均視為公共項(xiàng)目。公共項(xiàng)目不分專業(yè)，全部必修；專業(yè)項(xiàng)目依據(jù)專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同。如Word2010應(yīng)用項(xiàng)目，公共項(xiàng)目可以設(shè)置為“聘用合同書”的制作，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目為“電子宣傳報(bào)”的制作。

2.2 項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)施

每一個(gè)項(xiàng)目都是基于工作案例而設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并細(xì)化成若干任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)都有相應(yīng)的任務(wù)說明，步驟方法和利用到的知識點(diǎn)等文檔。整個(gè)過程采取“做、學(xué)、教”一體的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)部署項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)說明和操作步驟自主制定任務(wù)實(shí)施方案；其次，學(xué)生按照任務(wù)需要，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)并完成任務(wù)（在完成過程中，可根據(jù)需要向教師和同學(xué)求助，但仍需自主完成）；第三，教師根據(jù)學(xué)生完成情況，對學(xué)生的完成過程和完成結(jié)果進(jìn)行考核評價(jià)，對完成過程中學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納，對學(xué)生易錯(cuò)部分涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，把實(shí)施項(xiàng)目和串講知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3 項(xiàng)目化教學(xué)具體需求設(shè)計(jì)

3.1 不同專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

不同專業(yè)對接的職業(yè)崗位對從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)技能水平要求不同。如財(cái)會(huì)專業(yè)，在工作實(shí)際中運(yùn)用Excel表格比較多，對Excel中的函數(shù)應(yīng)用也比較高。除了一般的統(tǒng)計(jì)函數(shù)，針對這一崗位特殊要求，利用 Excel的財(cái)務(wù)函數(shù)使用，專業(yè)項(xiàng)目選擇“固定資產(chǎn)管理功能”。在該項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生為主體，教師主要引導(dǎo)。首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，在了解一般函數(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，引出財(cái)務(wù)函數(shù)，提供函數(shù)格式和各參數(shù)意義、項(xiàng)目說明、主要操作步驟等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)素材資料，在教師指導(dǎo)下制定“制定表格—數(shù)據(jù)輸入—套用公式—得出結(jié)果”的操作步驟和實(shí)施方案。其次，舉一反三自主學(xué)習(xí)，按照一般函數(shù)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行操作實(shí)踐，學(xué)習(xí)函數(shù)的一般格式，掌握各參數(shù)的意義，如何錄入數(shù)據(jù)，利用公式算出我們想要的結(jié)果等知識點(diǎn)。教師全程跟蹤，隨時(shí)指導(dǎo)。再次，檢查評價(jià)，教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行評價(jià)，針對操作過程中出現(xiàn)的問題予以疏導(dǎo)。最后，以點(diǎn)帶面，全面總結(jié)梳理知識和操作技能，使學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)函數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生能力，可以給學(xué)生額外布置一個(gè)難度和綜合性稍高、函數(shù)綜合運(yùn)用的項(xiàng)目，只提供必需的素材，不提供操作步驟，讓學(xué)生自由組合選擇搭檔，自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)技能和拓展能力。通過上述項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生掌握函數(shù)知識點(diǎn)的應(yīng)用，更能與生活和實(shí)際工作緊密結(jié)合，提高未來就業(yè)能力。

3.2 不同學(xué)生個(gè)性的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

名片是每個(gè)職場人的“臉面”，是一個(gè)人向他人快速展示自己最直接的方式。一張有特色的名片，必然令人眼前一亮，印象深刻。因此，引入“名片制作”項(xiàng)目，作為各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)Word辦公軟件的公共項(xiàng)目。在“名片制作”項(xiàng)目教學(xué)過程中，實(shí)施以下教學(xué)步驟。第一，提供多款名片樣式和對應(yīng)素材，學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好，選擇制作樣本，在教師統(tǒng)一引導(dǎo)下，制定“版面設(shè)計(jì)—表格的應(yīng)用與設(shè)計(jì)—表格格式化與圖文排版—頁面美化”項(xiàng)目實(shí)施方案。第二，方案的具體實(shí)施，通過“版面設(shè)計(jì)”任務(wù)，可以學(xué)習(xí)設(shè)置字體屬性、段落屬性等知識點(diǎn)；通過“表格的應(yīng)用與設(shè)計(jì)”任務(wù)，學(xué)會(huì)表格的插入、表格和單元格的屬性設(shè)置、單元格合并與拆分等操作；利用“表格格式化與文字排版”任務(wù)，學(xué)會(huì)修改、增添字體，設(shè)置字體類型、插入圖片、圖文混排等操作技能；通過“頁面美化”任務(wù)，學(xué)習(xí)設(shè)置頁面背景、文字環(huán)繞方式等知識。整個(gè)操作過程，教師隨時(shí)參與答疑。第三，檢驗(yàn)學(xué)生作品，進(jìn)行點(diǎn)評。第四，總結(jié)提高，基于項(xiàng)目操作過程，鏈接所用知識點(diǎn)，將理論與實(shí)踐對接，形成知識串和技能鏈。通過上述項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成整個(gè)案例過程中，既掌握了知識，又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步拓展提高學(xué)生能力，可以繼續(xù)布置“個(gè)人簡歷”項(xiàng)目讓學(xué)生課后自由發(fā)揮。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)把專業(yè)需求、學(xué)生需求和未來崗位需求有機(jī)結(jié)合起來，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，提升學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力，提高學(xué)習(xí)的專業(yè)性和針對性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，還能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“校園”到“職場”的順利過渡，滿足職場需求。

［1］邢金鳳.基于項(xiàng)目化教學(xué)理念的高職英語口語教學(xué)探索［J］.科技信息，2013（21）：254-316.

［2］范效亮，黃福軍.高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探析［J］.中國成人教育，2014（9）：155-156.

［3］廖克玲.高職院校開展工學(xué)結(jié)合面臨的問題與出路［J］.高教探索，2008（4）：80-83.

［4］牛德熊，李彬，何擁軍.高職軟件開發(fā)能力培養(yǎng)與項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013（17）：66-70.

Exploration of project-based learning of“Basic Application of Computer”

Wang Man

（Guangzhou Huashang Vocational College，Guangzhou 511300，China）

In view of the common phenomenon of the weak foundation and weak learning initiative of the students，to make the students' computer knowledge meet the demand of computer related skills in the workplace，so as to connect the students' professional and future jobs better.The article targeted selected project cases which are closely related to the work and life as a teaching content，to achieve the goal of project of teaching reform and practice，and improve students' motivations，stimulating students' learning potential and improving teaching quality and efficiency.

project-based learning；computer；vocational college students

王曼（1986—），女，安徽巢湖，碩士，講師；研究方向：軟件開發(fā)。