以能力為本位的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

陳鎖慶

摘 要：以能力為本位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代社會發(fā)展賦予高等教育的重任。以提高學(xué)生職業(yè)能力為視角，以做學(xué)結(jié)合、參與課題研究為高職培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口，堅持工學(xué)交替的教學(xué)改革，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高技能人才的關(guān)鍵，加強以能力為本位的管理制度與評價體系建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。

關(guān)鍵詞：能力本位；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；評價

中圖分類號：C961；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0004-02

一、以能力為本位提升高職培養(yǎng)創(chuàng)新人才的質(zhì)量

高職教育人才培養(yǎng)定位是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”，培養(yǎng)目標是“生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能應(yīng)用型人才”?！皥猿忠阅芰楸疚弧⒐W(xué)結(jié)合、校企合作”的高技能人才培養(yǎng)定位是辦出高職教育特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，它一定是與社會發(fā)展相適應(yīng)、與企業(yè)需求相適應(yīng)、與人的個性發(fā)展相適應(yīng)的，也一定有利于創(chuàng)新人才和創(chuàng)新精神的培育。教育管理者、教師要深刻理解工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革與品牌、特色提升的內(nèi)在要求，自覺維護已有的品牌和特色，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷豐富特色和品牌專業(yè)、課程、教材的內(nèi)涵，把創(chuàng)新教育思想植根于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并以此帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以能力為本位的高職教育特征表現(xiàn)在“綜合素質(zhì)高”“職業(yè)技術(shù)能力強”“職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展”和“具備一定的創(chuàng)新能力”等方面。這決定了它的特色是“以就業(yè)為導(dǎo)向的職前和職后教育”，它區(qū)別于普通本科教育，是一種重技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育；其培養(yǎng)目標的側(cè)重點不一樣，是一種“職業(yè)能力發(fā)展教育”；其學(xué)科知識、技術(shù)知識必須能支撐學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培育。它區(qū)別于中職技術(shù)工人教育，它有自己的質(zhì)量價值觀和質(zhì)量評價標準。而這種質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的社會責任感、誠信品德和處事能力上，體現(xiàn)在技術(shù)革新能力及技術(shù)改造的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上，體現(xiàn)在高級技術(shù)的服務(wù)能力、服務(wù)質(zhì)量內(nèi)涵適應(yīng)性和競爭力上，體現(xiàn)在職業(yè)崗位變化的潛在發(fā)展能力上。因此，以能力為本位的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培育是高職院校的優(yōu)勢，關(guān)鍵是如何把握好能力本位在新時期的內(nèi)在含義。

二、做學(xué)結(jié)合、參與課題研究是高職培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口

1. 學(xué)生去企業(yè)“做學(xué)結(jié)合”，培養(yǎng)興趣、好奇心

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)的特點。這種結(jié)合有其自身的特點，它區(qū)別于普通高等教育的研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合概念，更多地在技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)革新、產(chǎn)品測試、生產(chǎn)工藝及運行方面介入合作層面。高職教育的職業(yè)定向性和高技能性，明顯地體現(xiàn)出直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務(wù)的職業(yè)特征，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職教育的目標是培養(yǎng)千萬企業(yè)實干家。這種高技術(shù)人才不論在生產(chǎn)或創(chuàng)新產(chǎn)品，還是提高產(chǎn)品、服務(wù)或管理的質(zhì)量與效益方面，對技術(shù)知識的運用不是簡單復(fù)現(xiàn)，而是對知識的綜合運用與創(chuàng)新。到企業(yè)實踐與交流不是簡單安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或勞動鍛煉，而是在一定的技術(shù)知識指導(dǎo)下的實踐運用與再創(chuàng)造過程；是讓學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會與人合作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本技能和社會生存的基本能力；使學(xué)生學(xué)習(xí)到無法在課堂上體驗到的社會工作經(jīng)驗和解決現(xiàn)實問題的技能，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心，而好奇心和興趣是創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)。

2. 參與課題研究，培養(yǎng)觀察力和分析能力

高職教育對學(xué)生參與教師的課題研究普遍重視不夠，應(yīng)大力鼓勵有愛好的學(xué)生參與生產(chǎn)和科研的課題研究。學(xué)生通過參與科技開發(fā)，置身于科學(xué)發(fā)展的前沿，能夠加深對理論的運用理解，更有利于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育。讓學(xué)生參加生產(chǎn)科研和大學(xué)生創(chuàng)新項目研究，不僅是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效途徑，也是最生動的學(xué)做結(jié)合。在校內(nèi)創(chuàng)造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的仿真環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生到實訓(xùn)中心參與興辦科技產(chǎn)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新項目和針對某方面研究實踐等，有利于培養(yǎng)他們科學(xué)的工作方法和探索研究的精神。在校外實踐教學(xué)基地或在聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、誠信意識、與人合作能力和工作任務(wù)的執(zhí)行能力。深度的校企合作，把分別來自教育和經(jīng)濟兩個不同社會子系統(tǒng)的實體和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境通過聯(lián)合辦學(xué)模式協(xié)調(diào)在一起，是非常有效的“做學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培育。

三、堅持工學(xué)交替的教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才

1. 積極推進工學(xué)交替的教學(xué)改革，培育創(chuàng)新型高技能人才

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，以“誠信教育+服務(wù)能力教育+個性發(fā)展教育”作為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)目標，以“專業(yè)技能教育+特長模塊教育+職業(yè)能力培訓(xùn)教育”作為培養(yǎng)具有復(fù)合技能型、創(chuàng)新型的職業(yè)能力目標。主要從如下幾個方面入手：一是拓寬專業(yè)。按照現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，進一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)的社會適應(yīng)性。二是重視質(zhì)量工程建設(shè)，建立有利于工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程體系、課程標準，把創(chuàng)新教育的切入點定位在革新課程體系建設(shè)、課程學(xué)習(xí)標準和校本教材開發(fā)以及學(xué)生企業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練上，新的體系、標準和訓(xùn)練要有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和實際技能與技巧的提升。三是加大教學(xué)內(nèi)容改革的力度，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合方式以及適當?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)模塊開發(fā)。四是要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展，愛護和鼓勵學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生參與研究性技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)，促進學(xué)生獨立意識的發(fā)展和對自己、對其他人的理解，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。五是在教學(xué)中注意引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的競爭意識與創(chuàng)造本領(lǐng)，讓學(xué)生在競爭中獲得成功或者失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立堅定的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。

2. 必要的技術(shù)知識是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培育的基礎(chǔ)

教學(xué)改革要注意避免從一個極端走向另一個極端，避免“過分強調(diào)實踐教學(xué)，而輕視理論教學(xué)，忽視基本人文素質(zhì)教育和邏輯思維訓(xùn)練現(xiàn)象”的發(fā)生。高技能性要求和培養(yǎng)學(xué)生潛在發(fā)展能力是高職教育區(qū)別于中職教育的一項重要內(nèi)容。要使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力得到保障，可從如下幾方面著手：一是科學(xué)合理調(diào)整好教學(xué)計劃，理論課與實踐課必須明確反映培養(yǎng)目標，突出以能力為本位和“可持續(xù)性發(fā)展”的教學(xué)特征，要做到基礎(chǔ)理論必須能夠支撐職業(yè)技術(shù)課的需要；職業(yè)技術(shù)課突出職業(yè)崗位群的需要，用一定的理論來指導(dǎo)崗位上的分析、解決問題的需要。二是專業(yè)技術(shù)課程采用“理實一體化”的教學(xué)模式。通過“理實一體化”教學(xué)的過程，訓(xùn)練學(xué)生“手腦并用”的技能和分析問題解決實際問題的能力。“理實一體化”的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察力及好奇心等創(chuàng)新品質(zhì)的最佳方式之一。三是要重視理論知識的實際應(yīng)用價值，為培養(yǎng)目標服務(wù)。專業(yè)課程體系建設(shè)在打破學(xué)科體系，推進工學(xué)交替教學(xué)，圍繞企業(yè)工作過程中的項目、任務(wù)等課程設(shè)計中，按能力本位要求進行有機構(gòu)建和重組。重組要有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培育，知識結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，不是簡單刪除、排序過程，也不是簡單合并和以夠用為度等。

四、加強以能力為本位的制度與評價體系建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證

1. 積極探索教學(xué)管理體制創(chuàng)新

教學(xué)管理體制創(chuàng)新的最大障礙是管理者傳統(tǒng)的思想觀念和固有的管理模式的束縛，管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、開放教育和個性教育為一體的新型教育觀念。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的彈性學(xué)習(xí)制度和教學(xué)管理運行機制是以人為本的教育觀的集中體現(xiàn)。必須柔化剛性的教學(xué)管理制度，使其富有彈性，增強服務(wù)意識。具體措施如下：1）全面推行彈性學(xué)分制，改革整齊劃一的管理模式，變硬性管理為彈性管理。2）推行自主選課制，實行開放式課堂，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨年級選課。3）大力開發(fā)更多的技能學(xué)習(xí)模塊或?qū)ｉT學(xué)習(xí)模塊，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多可選擇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。4）給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進程的主動權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性及職業(yè)傾向性選擇專業(yè)或中途改學(xué)專業(yè)。5）建立“名師”指導(dǎo)制度，選擇一些思想活躍、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的教師或企業(yè)專家和“能人”為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，采用課題研究方法，指導(dǎo)學(xué)生完成專門或特定的學(xué)習(xí)問題。6）建立學(xué)習(xí)工作室、研究興趣小組等，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長和創(chuàng)新能力培育的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，允許學(xué)生自由想象、逆向思維、遭失敗受挫折等。

2. 構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企合作“雙評價”體系

建立學(xué)校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)工作狀態(tài)“雙評價”體系與激勵機制，是真正形成高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。對學(xué)校而言，主要評價教師的教學(xué)工作狀態(tài)和學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)。對教師的教學(xué)工作狀態(tài)評價更需要看教師實踐指導(dǎo)能力、課堂教學(xué)情境設(shè)計與使用能力、問題研究中激勵方法的運用能力等有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培育要素的評價。對學(xué)生的評價要改變以掌握知識的多少來評價學(xué)生質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，改變以一張試卷分數(shù)排隊的單一的評價方式，建立能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的綜合評價內(nèi)容、方法和標準，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項重要評價指標列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系內(nèi)，主要包括參加科技活動、科技競賽、發(fā)表科技論文與取得科技發(fā)明專利、參與課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新項目等綜合能力的評價。對學(xué)生企業(yè)實踐能力的評價，包括評價學(xué)生完成規(guī)定實習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)改造和新技術(shù)的推廣應(yīng)用的能力和服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)涵。這種評價需要得到企業(yè)的積極配合。

五、結(jié)束語

總之，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須重點突出“高技能”“潛能發(fā)展”和“創(chuàng)新意識”。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要基地，我國要在二十一世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實用型、高技能復(fù)合型入才。高職院校應(yīng)當為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出更多的貢獻。

參考文獻：

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