基于國際化視角的小學(xué)語文課程教學(xué)論改革

羅　燕

(湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 長沙 410205)

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基于國際化視角的小學(xué)語文課程教學(xué)論改革

羅燕

(湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 長沙 410205)

摘要：在當(dāng)下教育改革不斷深化和全球化日益加快的背景下，思考如何改革高等師范院校的小學(xué)語文課程教學(xué)，以利于培養(yǎng)合格人才、提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)屬題中應(yīng)有之義。披覽和思考國外小學(xué)語文教學(xué)的情形與成果，確能發(fā)人深省，不無啟迪。首先，必須正確認(rèn)識(shí)教育國際化的特征、本質(zhì)含義，以便深入探究小學(xué)語文課程教學(xué)論的教學(xué)體系，從理論和實(shí)踐的層面作出回應(yīng)；其次，應(yīng)從課程形態(tài)、課程內(nèi)容、教材編制等方面思考其改革途徑；再次，借鑒國外各具特色的小學(xué)語文教學(xué)模式，期望作出嘗試性教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：國際化；小學(xué)語文課程教學(xué)；改革

培養(yǎng)什么樣的小學(xué)語文教師？如何培養(yǎng)合格的、能適用未來發(fā)展需要的小學(xué)語文教師？這是當(dāng)下高等師范學(xué)院語文課程教學(xué)論必須首先予以明確和解決的問題。因此，在語文課程教學(xué)論教學(xué)中，應(yīng)以開放的心態(tài)，本著借鑒、理解、交流、合作的理念，堅(jiān)持遵循教學(xué)規(guī)律，開發(fā)師生潛能，使師生獲得愉悅和全面而有特色的發(fā)展原則，并充分吸取中國傳統(tǒng)教育理念和西方國家現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)思想，為小學(xué)語文教育培養(yǎng)具有國際化視野的人才、豐富小學(xué)語文教育思想和教學(xué)實(shí)踐。本文主要討論小學(xué)語文課程教學(xué)論的國際化含義及其實(shí)踐。

一小學(xué)語文課程教學(xué)論的國際化理念的啟發(fā)

一般來說，理念(idea)是看法、思想，是人類思維活動(dòng)的結(jié)果，具有指導(dǎo)和規(guī)范人們實(shí)踐行動(dòng)的作用。作為具有方法論意義的小學(xué)語文課程教學(xué)論在追尋國際化意識(shí)和追求培養(yǎng)具有國際化意識(shí)人才方面，樹立國際化教學(xué)理念，當(dāng)屬題中應(yīng)有之義。那么，小學(xué)語文課程教學(xué)論應(yīng)該樹立或者構(gòu)建哪些不可或缺的國際化教學(xué)理念，才能更好地完成此門課程的教學(xué)任務(wù)呢？

(一)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育國際化的含義和本質(zhì)特征

盡管各國學(xué)者對(duì)教育國際化的理解和表述甚有差異，但也達(dá)成了一些基本的共識(shí)。就其本質(zhì)而言，教育國際化是全球化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是上個(gè)世紀(jì)末以來，世界各國為解決教育上的共同問題而做出的一種積極有為而教育自覺的結(jié)果和應(yīng)對(duì)舉措。因此，教育國際化既是一種教育理想，同時(shí)又是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，具有教育價(jià)值的雙重使命，已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)。概而言之，它應(yīng)該包括以下這些主要內(nèi)容：第一，教育國際化是世界一些發(fā)達(dá)國家面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化而采取的一種教育應(yīng)對(duì)舉措，是為了社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展而進(jìn)行的教育改革過程；第二，教育國際化是教育優(yōu)質(zhì)資源的一種國際共享，同時(shí)也是當(dāng)今教育受全球化影響而采取的一種積極有效行動(dòng)；第三，由于教育不可能游離于世界社會(huì)的全面發(fā)展而獨(dú)自存在，所以，教育國際化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及信息日新月異趨勢(shì)下的必然選擇；第四，教育國際化的最終訴求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是盡可能地使民族文化走向世界，讓世界人民理解與認(rèn)同，確保國家的統(tǒng)一與安全，另一方面是教育國際化所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有國際性和開放性，既能參與全球問題的解決，又能成為本國發(fā)展的中堅(jiān)力量[1]。

(二)應(yīng)深入探究小學(xué)語文課程教學(xué)論國際化的教學(xué)體系

小學(xué)語文課程教學(xué)論作為師范院校的一門主修課程，在培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的作用，從教育國際化理念而言，該課程的國際化理念就是如何在教學(xué)中滲透國際化意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上確定一些基本的教學(xué)原則，如選擇性原則、理解性原則、循序漸進(jìn)性原則、兼容并蓄原則、審美性原則、探究性與發(fā)展性原則，以便加強(qiáng)課程建設(shè)中的國際化意識(shí)。其具體做法可以從以下一些環(huán)節(jié)去思考：(1)應(yīng)基本形成具有國際化教育特色的小學(xué)語文課程。通過基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程之間的融合、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野和全球意識(shí)、國際交往能力、國際競爭能力；(2)要探索形成小學(xué)語文課程國際化的教學(xué)方式。尊重學(xué)生個(gè)性，保障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維和組織形式的國際化；(3)應(yīng)圍繞“為培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才輸送優(yōu)質(zhì)生源”發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式。要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力；(4)要建立健全課程國際化的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

二小學(xué)語文課程教學(xué)論各環(huán)節(jié)的改革思路

我國的小學(xué)語文教學(xué)明顯存在著許多與國外小學(xué)母語課程教學(xué)的不同之處，正如吳忠豪教授所說：“然而中外小學(xué)母語課程存在著諸多差異。這些差異不僅僅反映在教材編制、教學(xué)方法、教學(xué)策略等教學(xué)論層面上，而是更多地表現(xiàn)在課程形態(tài)、課程取向、課程目標(biāo)、課程教材編制等課程論層面上。因此這些差異可能更加應(yīng)該引起中國語文學(xué)界的高度關(guān)注?！盵2]

(一)改變課程形態(tài)單純以“閱讀為核心”為以“表達(dá)與閱讀并重”

檢視我國中小學(xué)語文課程形態(tài)，一個(gè)不爭的事實(shí)是，大多“以閱讀為核心”而設(shè)置的，很少語言表達(dá)的環(huán)節(jié)，朱紹禹教授說：“自本世紀(jì)初迄今為止的全部語文教科書，無不是文章的集錦，這似乎已經(jīng)定型化了?！盵3]以人教版小學(xué)語文課本為例，一般都是30多篇文章，其課后要求均是規(guī)定學(xué)生有情感的朗讀課文或者某些精彩的句子，從課時(shí)分配看，以每周10課時(shí)計(jì)算，其中8課時(shí)是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知課文和講解分析課文，而只有2課時(shí)是作文教學(xué)?？梢姡Z文閱讀課時(shí)數(shù)占五分之四，作文課只占五分之一，這種以閱讀課文為主要活動(dòng)的語文課，實(shí)際上就是聽教師分析課文。這樣的語文課程形態(tài)已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)固定模式。

世界一些發(fā)達(dá)國家則把母語教學(xué)中的語言教學(xué)和閱讀教學(xué)分開，并以語言教學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際表達(dá)能力。例如，美國的英語教學(xué)中各環(huán)節(jié)的課時(shí)分配是各有側(cè)重：語言認(rèn)識(shí)方面是20%，語言表達(dá)方面是40%，閱讀方面是40%。顯然，這一不同課時(shí)的分配，凸顯了語言表達(dá)的重要性。還有，日本的語文課程形態(tài)呈現(xiàn)的是聽說領(lǐng)域、寫作領(lǐng)域、閱讀領(lǐng)域、語言知識(shí)來排列的，并且，語文閱讀排列第三。因此，以“閱讀為核心”的課程形態(tài)，實(shí)際上，偏離了語文教學(xué)的中心，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)顯現(xiàn)出費(fèi)力不討好的弊端。毋庸諱言，現(xiàn)在我們已經(jīng)越來越感受到：學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，還是“話說不好”、“文章寫不通”、“缺乏邏輯性”、“社會(huì)交際能力缺失”，學(xué)生表達(dá)能力實(shí)在令人堪憂。其中一個(gè)顯而易見的原因，就是我們語文課程目標(biāo)始終把“怎樣閱讀”放在首當(dāng)其沖的地位，而忽視了對(duì)提高表達(dá)能力作為重點(diǎn)的研究。據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)為：以“閱讀為核心”的課程形態(tài)顯然有它的弊端，不能視為語文課程唯一的或者最佳的形態(tài)。語文課程應(yīng)該與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的訴求實(shí)行有效對(duì)接，建構(gòu)“理解”和“運(yùn)用”并重，且應(yīng)朝向“運(yùn)用”的課程形態(tài)。

(二)改變教學(xué)中以培養(yǎng)“理解能力為重點(diǎn)”為以培養(yǎng)“表達(dá)能力為中心”

在小學(xué)語文教學(xué)中，中國明顯偏重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，據(jù)研究，中國語文課中對(duì)語言表達(dá)的要求和規(guī)定還不到五分之一。因而，現(xiàn)在的實(shí)際情況則是很多孩子語言表達(dá)詞不達(dá)意，邏輯混亂，缺乏基本的社會(huì)交際能力。關(guān)于語言表達(dá)的重要性，中外很多語言學(xué)家都提出過中肯而精辟的觀點(diǎn)，如語言大師葉圣陶先生說過，語文“這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”[4]，一語道破了語言表達(dá)在語文教學(xué)中的首要性。

放眼世界，許多國家的語文教學(xué)(母語教學(xué))都將培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力視為重中之重，并在教學(xué)大綱和有關(guān)文件之中作了十分明確的規(guī)定，比如日本文部省1998年頒發(fā)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，便明確規(guī)定了語言表達(dá)能力培養(yǎng)在國語課程中的首要地位[5]。又如美國紐約州奧爾巴尼市制定的《小學(xué)英語語言藝術(shù)課程說明》(1998年美國紐約州奧爾巴尼市Guilderland中心校區(qū)的課程大綱)規(guī)定：“語言藝術(shù)課程以發(fā)展學(xué)生的實(shí)際交際能力為目的，強(qiáng)調(diào)通過每日連貫的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在讀寫說聽技能方面的自信心和主動(dòng)性，并重視將這些技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)之中?！盵6]特別突出了學(xué)生的寫作和口頭表達(dá)水平在教學(xué)中的重要性，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)在日常生活中的運(yùn)用能力。還有法國的法語教育明確提出：“使學(xué)生能夠正確和清晰地進(jìn)行口頭語言和書面語言的表達(dá)。通過對(duì)文學(xué)作品的初步學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力、情感和文學(xué)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維和判斷能力?！蓖癸@了法語教育中語言表達(dá)的地位和重要性。

所以，反思我們國家語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效果和國外語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，很有必要改變長期以來語文教學(xué)以培養(yǎng)“理解能力為重點(diǎn)”的理念，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)能力為重點(diǎn)”，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。

(三)借鑒國外小學(xué)語文教材，適當(dāng)調(diào)整教材體例與結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課程教學(xué)論的主要內(nèi)容之一就是要對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行全面研究，以便針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮教材的文本作用。一本或者一套好的教材，在教學(xué)實(shí)踐中，能更好地完成教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量；相反，則影響教學(xué)效果。所以，要做到探討和選擇合理的、科學(xué)的，而又適合我國國情的小學(xué)語文教材，在小學(xué)語文課程教學(xué)論中意義非常重大。為此，必須借鑒國外小學(xué)語文教材。

就語文教材的體例和結(jié)構(gòu)而言，世界各國都各有差異，概而言之，主要有三種類型：一類是綜合型教材，主要以美國的英語教材為代表，其基本編排形式是“課文+練習(xí)”，也就是把最基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練和語言知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容合編在一起的教科書。二類是分項(xiàng)式教材，主要以日本的語文教材為代表。這種語文教材主要是以聽說、寫作、閱讀和語言事項(xiàng)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的一個(gè)個(gè)單元，而不是以一篇篇課文為單元結(jié)構(gòu)。顯然，閱讀理解只占四分之一，其余三部分都與語言表達(dá)緊密相關(guān)。三類是分編式教材，就是教材將閱讀和寫作分開編寫，各自承擔(dān)不同的任務(wù)，避免語文教學(xué)任務(wù)的主次不分。例如俄羅斯將語言知識(shí)和說話、作文都包含在俄語教材之中，并且將教材分為《俄語》和《文學(xué)》兩部分。這樣的情況在美國有些地區(qū)也是如此，英語教材把《語言》和《閱讀》分開編寫。

而我國小學(xué)語文教材的體例和結(jié)構(gòu)情況是怎樣呢？筆者對(duì)人教版小學(xué)語文1-6年級(jí)教材進(jìn)行了分析，大體情形是這樣的：在內(nèi)容上以閱讀教材為主，在形式上是以若干篇課文組合為單元；其特點(diǎn)是教材中所滲透的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文性目標(biāo)非常明顯；再加上課文篇數(shù)偏多，每篇課文實(shí)際教學(xué)時(shí)間僅2-3課時(shí)，除了生字新詞教學(xué)和課文講讀，真正留給語文知識(shí)教學(xué)和聽說寫等技能訓(xùn)練的時(shí)間和空間非常有限。這種教材的體例和結(jié)構(gòu)與國外教材的編寫理念和結(jié)構(gòu)體系存在較大差異，明顯淡化了或者忽視了語言表達(dá)，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)有偏離語文教學(xué)宗旨之處，很有必要結(jié)合、吸收國外小學(xué)語文教材的優(yōu)點(diǎn)而加以研究與改革。

三小學(xué)語文課程教學(xué)論中教學(xué)模式的嘗試性改革

通過對(duì)國外小學(xué)語文教學(xué)模式的研究，以下幾種教學(xué)模式確有其過人之處，值得在語文課程教學(xué)論中加以嘗試性的推介和運(yùn)用。

第一種是澳大利亞積極探索與推行的語篇教學(xué)和“語義場”觀念模式。語篇教學(xué)是為了達(dá)到對(duì)文章整篇內(nèi)容的深度認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力(對(duì)語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解)，教者在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)，瀏覽和捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段(語篇)找出中心思想和重要信息?？梢?，“語義場”觀念在教學(xué)中的運(yùn)用和體現(xiàn)，能夠使長期以來忽視課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的弊端得以糾正，把教學(xué)的重點(diǎn)放在以一個(gè)詞語為中心，熟悉、理解與之關(guān)聯(lián)的詞語教學(xué)上，從而能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真知灼見和能力的提升。

第二種是加拿大、美國很多學(xué)校采用的“診斷—處方” 閱讀教學(xué)模式。這種模式就是在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是根據(jù)對(duì)課程教學(xué)目的的研究和通過相關(guān)測試情況的分析來選定的。 “診斷—處方”教學(xué)模式要求針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。它要求教師設(shè)計(jì)各種形式生動(dòng)、活潑的游戲和練習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；它要求面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得發(fā)展，并且都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；它拒絕滿堂灌式的、教師獨(dú)角戲式的課文解讀。所以，“診斷一處方” 閱讀教學(xué)模式對(duì)當(dāng)下我國的小學(xué)語文教學(xué)，尤其具有借鑒意義。

第三種是俄羅斯、德國、日本、法國、美國等作文教學(xué)的“想—說—寫”相結(jié)合的模式。這種作文寫作模式就是在突出寫作前的“想”和“說”的前提之下，教者把“想—說—寫”緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。其中，一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——口頭作文課，成為每一次書面寫作不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)方面，法國小學(xué)母語教學(xué)為我們提供了很好的啟示，那就是為了讓學(xué)生做到邊想邊說、邊聽邊說、先說后寫、說寫結(jié)合，提高寫作能力，教材中常常設(shè)計(jì)許多的語言實(shí)踐訓(xùn)練。

上述三種教學(xué)模式并不能概括當(dāng)今國外小學(xué)語文教學(xué)的全貌，作為典型選取，自有其特點(diǎn)和一定的普遍適用性價(jià)值，能為我們小學(xué)語文課程教學(xué)論的教學(xué)模式改革提供新的視角和啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編校：簡小烜)

Primary Language Curriculum Teaching Reform from International Perspective

LUO Yan

(School of Literature and Journalism, Hunan First Normal University ,Changsha Hunan 410205， China)

Abstract：It is the purpose of this paper by thinking about how to carry out the primary language curriculum teaching reform in teachers’ colleges and universities, which is beneficial for training qualified personnel and improving the teaching quality. First, the features and essential meaning of educational internationalization should be correctly understood so as to delve into the primary language curriculum teaching system, to respond from the theoretical and practical level; secondly, the approaches to reform should be explored from the curriculum form, course content and teaching materials; Lastly, it is desirable to try teaching reform by learning from foreign distinctive primary language teaching modes.

Key Words：internationalization; primary Chinese teaching; reform

收稿日期：2016-03-16

基金項(xiàng)目：湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘小學(xué)語文教學(xué)論’課程教學(xué)國際化意識(shí)滲透的研究與實(shí)踐”，編號(hào)：544(2013)；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“隱形的翅膀:基于語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生夢(mèng)想教育研究”，編號(hào)：XJK013BJC002；湖南第一師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘小學(xué)語文教學(xué)論’課程教學(xué)國際化意識(shí)滲透”，編號(hào)：XYS15W07。

作者簡介：羅燕(1984— )，女，湖南冷水江人，湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生。研究方向：課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2016)03-0150-03