淺析中德合作辦學(xué)特色及學(xué)生管理
——以承德石油高等?？茖W(xué)校為例

黃潔瓊，張靜謐，吳二剛，計(jì)　妍

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 學(xué)校辦公室，河北　承德　067000；2.承德石油高等專科學(xué)校 機(jī)械工程系，河北　承德　067000；3.承德石油高等?？茖W(xué)校 財(cái)務(wù)處，河北　承德　067000)

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淺析中德合作辦學(xué)特色及學(xué)生管理
——以承德石油高等專科學(xué)校為例

黃潔瓊1，張靜謐2，吳二剛1，計(jì)妍3

(1.承德石油高等專科學(xué)校 學(xué)校辦公室，河北承德067000；2.承德石油高等?？茖W(xué)校 機(jī)械工程系，河北承德067000；3.承德石油高等?？茖W(xué)校 財(cái)務(wù)處，河北承德067000)

摘要：中外合作辦學(xué)是加強(qiáng)高職院校與國(guó)際教育接軌的重要途徑。鑒于其特殊性，合作辦學(xué)學(xué)生管理工作面臨各種新的挑戰(zhàn)。以承德石油高等專科學(xué)校中德合作辦學(xué)為例，簡(jiǎn)述學(xué)校合作辦學(xué)情況和合作辦學(xué)特色，對(duì)中德合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理以及學(xué)生管理方法等幾個(gè)方面，提出針對(duì)我校中德合作辦學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；學(xué)生管理；職業(yè)教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，辦學(xué)體制的不斷改革，中外合作辦學(xué)模式在我國(guó)日漸興起，河北省各高校也在中外合作辦學(xué)的大潮中開始了中外合作辦學(xué)的新型教育模式。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，河北省開辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的院校有2所，本科高校開展的本科層次及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有10所高校，其中省屬高校9所，民辦高校1所。開展中外合作辦學(xué)?？茖哟谓逃?xiàng)目有13所高校，其中省屬高校為6所，地方高校6所，民辦高校1所。

1中德合作辦學(xué)開展情況概述

學(xué)校自2012年2月10日獲得河北省教育廳批準(zhǔn)開始開展與德國(guó)安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等?？平逃献黜?xiàng)目。目前,學(xué)校采用的是“3+0”模式的辦學(xué)學(xué)制，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后可以獲得中方院校頒發(fā)的畢業(yè)證書和德方學(xué)校的學(xué)歷寫實(shí)性證明。學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)課程后，只需通過(guò)預(yù)科考試后即可申請(qǐng)進(jìn)入德方合作院校攻讀本科，且國(guó)內(nèi)課程可以充抵德方本科一年級(jí)課程。這樣的模式不但節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，也為學(xué)生未來(lái)直接申請(qǐng)德國(guó)其他高校的深入學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)。

目前，已開展的中德合作專業(yè)為機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、應(yīng)用電子專業(yè)以及應(yīng)用化工專業(yè)。2015屆首屆合作辦學(xué)畢業(yè)生共50人，其中30人赴德國(guó)安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。近幾年我校合作辦學(xué)專業(yè)日趨穩(wěn)定，在校生總數(shù)在400人左右。經(jīng)過(guò)3年中德兩校的磨合研討，生源人數(shù)已開始漸成規(guī)模，師資力量亦逐漸進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)，形成了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

2中德合作辦學(xué)特色

2.1強(qiáng)化德式元素，完善課程管理

合作辦學(xué)項(xiàng)目最突出的特點(diǎn)是培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力、工程意識(shí)和國(guó)際視野的人才。在合作辦學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)校始終注重貫穿德式元素，引導(dǎo)和塑造德國(guó)的教學(xué)文化氛圍和課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)。在德語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)校聘請(qǐng)具有德國(guó)學(xué)習(xí)背景的師資與德方共同制定德語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)提高學(xué)生德語(yǔ)能力。在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校積極引進(jìn)了核心專業(yè)課的德文原版教材，并按照合作辦學(xué)要求引入德方師資與我校專業(yè)教師共同完成授課。為了更好地維護(hù)合作辦學(xué)的教育教學(xué)秩序，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)承德石油高等?？茖W(xué)校相關(guān)教學(xué)制度，結(jié)合中德合作班教學(xué)實(shí)際情況特制定《中德合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)管理規(guī)定I》。通過(guò)以上的方式，合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情日益高漲，學(xué)生們對(duì)未來(lái)充滿了希望。

2.2優(yōu)化課程體系，豐富課堂形式

課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。在對(duì)比中德雙方課程體系的特點(diǎn)后，我校取長(zhǎng)補(bǔ)短，以“能力主線、項(xiàng)目教學(xué)、技能支撐、專業(yè)延伸”為特點(diǎn)，形成了縱向包括通識(shí)教育課、核心專業(yè)課、一般專業(yè)課、選修課維度，橫向包括理論課程、實(shí)踐課程、移植課程維度的專業(yè)課程設(shè)置方案。此外，我校在教學(xué)方法和考核方法上也進(jìn)行了一定的嘗試。從德國(guó)教師的專業(yè)授課、到定期舉辦的德語(yǔ)講座，從小班教學(xué)、到雙方教師共同授課等方式的應(yīng)用，不斷致力于課堂形式的創(chuàng)新，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性。

2.3優(yōu)化合作機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校成立了中德合作辦學(xué)項(xiàng)目管理委員會(huì)，以多種途徑和方式保證高層信息交流與互通，對(duì)重大事務(wù)進(jìn)行交流、研討、決策。此外還成立了德語(yǔ)教研室，由教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校公共德語(yǔ)、專業(yè)德語(yǔ)和核心專業(yè)課的翻譯和引進(jìn)工作，由專業(yè)所在系部負(fù)責(zé)學(xué)生日常的教學(xué)和管理工作。通過(guò)定期召開教研室會(huì)議和學(xué)生代表座談會(huì)，聽取各方意見和建議，共同努力提高教學(xué)效率。學(xué)校德語(yǔ)課程設(shè)定為每班不超過(guò)25人的小班教學(xué)，學(xué)生從大一開始接受每周10課時(shí)的德語(yǔ)課程，最終德語(yǔ)課時(shí)接近600課時(shí)。在專業(yè)課程引進(jìn)方面，根據(jù)實(shí)際的實(shí)施和監(jiān)測(cè)，學(xué)校每學(xué)期能夠保證3～4名德方教師到校授課，每門引進(jìn)課程的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度在每學(xué)期初由雙方教師提前共同協(xié)商制定。上課時(shí)，除雙方專業(yè)課教師參與外，學(xué)校為每門課配置一名專業(yè)翻譯，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。最終，合作辦學(xué)專業(yè)從外方引進(jìn)的課程以及教師承擔(dān)的課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)均占專業(yè)核心課程的三分之一以上，達(dá)到了合作辦學(xué)的相關(guān)要求。

3中德合作辦學(xué)學(xué)生管理

3.1學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)普遍較差

合作辦學(xué)學(xué)生入學(xué)時(shí)部分學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)差異很大，部分專業(yè)還包括藝術(shù)生、體育生以及文科生。自主招生的學(xué)生基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生并非是智商問(wèn)題，相反，有的學(xué)生十分聰明，能夠在自己喜歡的領(lǐng)域掌握一定技能。在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生不是自主學(xué)習(xí)，而是被家長(zhǎng)和外界的壓力逼迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成一種被動(dòng)的行為。在這種情況下，部分學(xué)生選擇被迫灌輸而不是主動(dòng)消化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間而不是學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生選擇抗議和叛逆的態(tài)度放棄學(xué)習(xí)。有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)效果不佳?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，造成入學(xué)成績(jī)低的原因是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺少學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。也就是不想學(xué)和不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。

3.2生活習(xí)慣懶散，缺乏自理能力

中德合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)費(fèi)是普通專業(yè)的近三倍，并且要承擔(dān)今后出國(guó)的生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，在日常消費(fèi)水平方面普遍比其他專業(yè)學(xué)生高。開學(xué)僅僅兩個(gè)月的時(shí)間，80%以上的同學(xué)已經(jīng)配備了電腦。除了小部分外省同學(xué)外，其余學(xué)生均來(lái)自省內(nèi)，每個(gè)月至少回家一次，其中有部分學(xué)生幾乎每個(gè)周末都回家，并且將臟衣服送回家由父母清洗。由此可見，學(xué)生對(duì)家庭及父母具有較大的依賴。在自理能力方面，有的學(xué)生沒有疊被子的習(xí)慣，自己的物品隨意亂放，丟三落四，銀行卡、學(xué)生卡、書本時(shí)有丟失的情況發(fā)生。中德專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，比較缺乏生活自理和自律能力。同時(shí)，這種懶散的生活習(xí)慣也帶入到了學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.3思維活躍，社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)

因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較好，中德專業(yè)的很多學(xué)生從小就開始接受各類特長(zhǎng)教育，他們往往具有廣泛的興趣愛好和良好的人際及交往能力，并且積極參與各類文體活動(dòng)。由于大部分學(xué)生生活在城市，眼界也比較開闊，見多識(shí)廣，并且對(duì)新鮮事十分感興趣。這類學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)能力、管理組織能力方面具有較強(qiáng)的意識(shí)和潛力，更容易接受新鮮事物。

3.4對(duì)專業(yè)存在誤解和迷茫

學(xué)費(fèi)近三倍的巨大差異讓許多學(xué)生一入學(xué)心理上就產(chǎn)生了巨大的壓力。加之，由于學(xué)校缺乏相關(guān)的說(shuō)明和引導(dǎo)，許多學(xué)生入學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)和德國(guó)無(wú)所了解，學(xué)生心里壓力普遍比較大。大部分學(xué)生對(duì)于出國(guó)與否的問(wèn)題沒有概念，甚至沒有思考，他們不知道自己未來(lái)將要面對(duì)的選擇是什么，對(duì)于該專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)及自己潛在的優(yōu)勢(shì)亦無(wú)從了解。甚至很多學(xué)生產(chǎn)生讀合作辦學(xué)班就是要出國(guó)，他們選擇不出國(guó)就是沒有用的誤解。正是這些誤解造成選擇畢業(yè)后不出國(guó)繼續(xù)深造的學(xué)生，在大三畢業(yè)尋找工作時(shí)所獲得的起薪以及工作的性質(zhì)并沒有和普通學(xué)生產(chǎn)生差別。

3.5個(gè)人理想和殘酷現(xiàn)實(shí)之間的顧慮和抉擇

中德合作辦學(xué)的學(xué)生在談到未來(lái)就業(yè)時(shí)往往存在著焦慮的情緒。一方面，由于學(xué)生身處中德合作辦學(xué)項(xiàng)目之中，部分學(xué)生渴望出國(guó)并希望借此種方法消除因高考而產(chǎn)生的自卑感。他們?cè)蚍N種問(wèn)題造成高考的不成功，大學(xué)開始，許多學(xué)生迫切希望出國(guó)繼續(xù)深造改變自身的命運(yùn)，重燃自信和希望。和出國(guó)學(xué)生一門心思學(xué)習(xí)德語(yǔ)和專業(yè)課程不同，決定不出國(guó)的學(xué)生則面臨較多的思想負(fù)擔(dān)和就業(yè)困難。一方面由于三年來(lái)高昂的學(xué)費(fèi)，使得學(xué)生們對(duì)于擇業(yè)的薪金較為敏感。另一方面，學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)由于語(yǔ)言應(yīng)用的限制，導(dǎo)致自己進(jìn)入了很尷尬的境地，英語(yǔ)水平幾乎降到零，且在三年求學(xué)過(guò)程中沒有人有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的德語(yǔ)資格證書，導(dǎo)致在面對(duì)用人單位在進(jìn)行選擇的時(shí)候，往往陷入劣勢(shì)。所學(xué)專業(yè)與市場(chǎng)需要的矛盾,個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)壓力的矛盾,致使學(xué)生常陷入煩惱緊張、無(wú)奈苦悶的情緒中，思想壓力非常大。

3.6學(xué)生管理工作基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)任中德合作辦學(xué)的輔導(dǎo)員普遍是兼職的，多為入校不久的年輕教師。因此輔導(dǎo)員工作周期短，工作經(jīng)驗(yàn)不足。各專業(yè)輔導(dǎo)員都是按照自己的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的管理方法，影響到輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性。輔導(dǎo)員缺少針對(duì)中德合作辦學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)、管理要求的系統(tǒng)培訓(xùn)，這不僅加大了輔導(dǎo)員工作的難度，更會(huì)削弱輔導(dǎo)員工作的實(shí)際效果，弱化學(xué)生管理工作基礎(chǔ)。

4中德合作辦學(xué)建議

4.1加強(qiáng)雙方教師的交流與合作

合作辦學(xué)不僅僅是校際之間的合作，更應(yīng)該深入到每一位教師，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)雙方的不斷交流和學(xué)習(xí)，學(xué)校教師才能夠真正了解德國(guó)的教育體系和教育模式，才能真正地體現(xiàn)合作辦學(xué)的精髓。

4.2課程教學(xué)安排更加合理化

語(yǔ)言作為合作辦學(xué)過(guò)程中最重要的一部分，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大比重，強(qiáng)化德語(yǔ)水平。此外，為了更好地對(duì)接德國(guó)的教育體系，對(duì)于物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排應(yīng)該更為合理化，盡量保持學(xué)生日后的相近課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

4.3選用有海外背景的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員

在學(xué)生管理方面，學(xué)校針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，可以積極選用有海外背景的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，建立“學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生”共同管理的學(xué)生管理模式，不斷完善學(xué)校教育引導(dǎo)、學(xué)生自我管理、家長(zhǎng)監(jiān)督配合的學(xué)生管理機(jī)制。

4.4定期開展講座，為學(xué)生們?nèi)矫娲鹨?/p>

通過(guò)講座幫助學(xué)生們更加清晰地了解這個(gè)項(xiàng)目，了解出國(guó)的利弊，了解和分析他們即將面臨的種種抉擇，從心理上為他們舒緩壓力。將德國(guó)的歷史、文化、禁忌、生活習(xí)慣等方面通過(guò)多種形式講授給合作辦學(xué)的學(xué)生，讓他們對(duì)于未來(lái)自己可能要去的國(guó)家進(jìn)行一些初步的認(rèn)識(shí)和了解。

4.5增加學(xué)生對(duì)外交流活動(dòng)

合作院?？梢酝ㄟ^(guò)開展訪問(wèn)、文化交流、外出參觀和寒暑期夏令營(yíng)等方式，拓寬學(xué)生對(duì)外交流研習(xí)的渠道，盡可能多地讓學(xué)生在真正出國(guó)之前有機(jī)會(huì)能夠以其他方式感受德國(guó)，體驗(yàn)德國(guó)生活。

5結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目實(shí)施的四年間，學(xué)校一直始終嚴(yán)格按照《中外合作辦學(xué)條例》等相關(guān)制度的規(guī)定持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展。合作辦學(xué)的總體思路及管理機(jī)制已經(jīng)趨于成熟，雙方了解和互信程度日益加深，在專業(yè)課程的內(nèi)容銜接上也趨于完善，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)高度認(rèn)同。但是，仍舊存在需要改進(jìn)和提升的地方，我校將根據(jù)各專業(yè)國(guó)際化人才的實(shí)際需求，對(duì)接國(guó)際產(chǎn)業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深度合作、詳細(xì)研討共同制定更為科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)；深化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)更多的具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。

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Analysis of Sino-German Jointed Program’s Characteristics and Students Management——Chengde Petroleum College

HUANG Jie-qiong1，ZHANG Jing-mi2，WU Er-gang1,JI Yan3

(1.Department of Foreign Languages and Tourism, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China;2.Department of Mechanical Engineering, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China;3.Finance Office, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China)

Abstract:Sino-foreign jointed program is a significant way for higher vocational colleges gear to international education. Due to the particularities of cooperation programs, daily student management faces lots of new challenges. This paper takes Chengde Petroleum College as an example to illustrate the basic situation, characteristics of jointed program and analyze students’ characteristics. At last, it recommends some suggestions especially for Chengde Petroleum College from the construction of teaching staff, teaching management and students’ management.

Key words:jointed program; student management; vocational education

收稿日期：2016-01-15

作者簡(jiǎn)介：黃潔瓊(1990-)，女，河北承德人，承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)校辦公室助教，碩士，主要從事遺產(chǎn)旅游的研究和賽事的文化營(yíng)銷的研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9446(2016)03-0073-04