高職教考分離與題庫建設(shè)的思考

吳旭

摘 要：在高職教育中，教考分離制度是客觀評估教學(xué)質(zhì)量的有效管理體系。題庫建設(shè)是實施教考分離的重要環(huán)節(jié)。本文在分析教考分離的作用與主要實踐模式的基礎(chǔ)上，提出加強題庫建設(shè)有效性的思考。

關(guān)鍵詞：教考分離；題庫系統(tǒng)；高職

教考分離是指將教學(xué)工作和考試完全分開，任課老師不參與其所教科目的出題、監(jiān)考、閱卷、登記分?jǐn)?shù)、教學(xué)質(zhì)量分析等工作，而是嚴(yán)格按照教育培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱內(nèi)容，制定考核大綱，建立涵蓋命題、試題庫建設(shè)、閱卷、評分、考試分析等各項工作的教育考核系統(tǒng)。教考分離制度從上世紀(jì)90年代提出以來，已在各高等教育院校得到一定的應(yīng)用，但仍存在題庫建設(shè)滯后等問題。本文在分析教考分離的作用與主要實踐模式的基礎(chǔ)上，提出加強題庫建設(shè)有效性的思考。

一、教考分離的作用

教考分離制度是客觀評價教學(xué)質(zhì)量的較為完善的管理體系，其實施有利于對教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控。在高職教育中，實施教考分離制度是改善教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的有效途徑之一。

高等教育更加重視教學(xué)工作的創(chuàng)新性，教師的教學(xué)內(nèi)容更具有拓展性，教學(xué)手段更加多樣性，這體現(xiàn)了高等教育提高學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點，是值得提倡的。但是，這在另一方面也增大了教學(xué)工作的隨意性，給教學(xué)管理造成一定因難。例如，一小部分教師不尊重教學(xué)大綱，隨意處理教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中，對自己感興趣的內(nèi)容多講，不感興趣的內(nèi)容則少講甚至完全不講，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)該掌握的本學(xué)科的基本知識卻沒有掌握。這種問題在高職教育中尤其突出。由于高職教育培養(yǎng)的是重要實踐工作能力的技能型人才，主要以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中忽略對學(xué)科基本理論知識的情況更加常見。

與傳統(tǒng)的“教考合一”制度相比較，教考分離的教學(xué)模式建立了合理的約束機制，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改善。首先，教考分離有利于減少教學(xué)的隨意性，保證教學(xué)大綱的權(quán)威性，規(guī)范教師的教學(xué)行為，公正、客觀評價教師的教學(xué)質(zhì)量和效果；其次，教考分離遏制了“劃重點”“考前輔導(dǎo)”等現(xiàn)象，使學(xué)生再也不能“平時不用功，考試靠老師”，而是必須通過平時的努力，扎實掌握所學(xué)課程的基本知識來提高學(xué)習(xí)成績。

二、教考分離的主要模式

目前大多數(shù)高職高專院校均已開始嘗試實施教考分離制度，主要模式有以下幾種：

1. 兄弟院校互換試卷

這種方式存在較多弊端。由于兄弟院校之間的老師往往相互熟悉，因此仍可以存在透題現(xiàn)象；另外這種方式組織考試也較為麻煩，因此目前較少學(xué)校使用。

2. 建立試卷庫

主要應(yīng)用于某些基礎(chǔ)課或選修人數(shù)較多的公開課。由教務(wù)處組織任課教師一次出多套試卷，考試時隨機抽取一套試卷。這是目前較多高等院校應(yīng)用的一種模式。其缺點是僅適用于較大型的公共課與基礎(chǔ)課。其他一些專業(yè)性較強的課程，同一門課任課老師較少，無法組織多位教師建立試卷庫。

3. 建立試題庫

目前已有較多高等院校嘗試建立試題庫，但其實施中還存在較多問題。有的高校無法建成大規(guī)模題庫，僅有少量課程勉強完成；有的高校題庫建立后卻因各種原因無法真正使用；有的學(xué)校題庫長期沒有更新，知識點過時。教育部“高職高?？荚嚪椒ǜ母镅芯颗c實踐”項目組的調(diào)查資料顯示，目前大部分高校題庫建設(shè)存在以下問題：（1）題庫數(shù)量少、覆蓋面小，僅應(yīng)用于少數(shù)基礎(chǔ)課與公開課；（2）題庫類型單一，大部分為試卷庫，很少已經(jīng)開發(fā)出計算機題庫；（3）大部分題庫建而不用。題庫建設(shè)的滯后已成為制約教考分離制度實施的重要因素。

三、加強題庫建設(shè)的有效性

對于高職高專來說， 課程設(shè)置多， 每門課程的任課教師少，只有建立試題庫， 才可能大規(guī)模實現(xiàn)真正意義上的教考分離。題庫建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，既需要專業(yè)的計算機軟件平臺，還需要大量的不同課程的知識點、題型、考題難易分析、參考答案等具體資料，對建設(shè)者的要求高，工作量大，存在諸多困難。根據(jù)我校題庫建設(shè)的工作實踐，本文認(rèn)為，加強題庫建設(shè)的有效性，必須注意以下問題：

1. 題庫的類

一些高職院校在進行題庫建設(shè)時，主要注重文化知識類學(xué)科，而忽略了考慮技能類學(xué)科。高職教育的定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為取向，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能與學(xué)習(xí)能力，那么，技能類科目的考試內(nèi)容能不能建立題庫呢？答案是肯定的，而且也是必要的。按照技能類科目的教學(xué)大綱，學(xué)生應(yīng)該掌握這類科目的基本技能知識與原理，并能夠?qū)⑦@些基本知識或原理轉(zhuǎn)化為具體技能操作能力。因此，題庫建設(shè)應(yīng)將技能類科目的基本知識、原理、操作方法等納入其中，而且應(yīng)注意這類試題的參考答案要有一定的開放性。

2. 題庫的量與面

即試題的數(shù)量與考核范圍。應(yīng)用題庫對學(xué)生實施考核，既要檢查學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能的情況，也要檢查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。因此，建立題庫時應(yīng)盡可能增大試題量，對于同一知識點或技能點，也應(yīng)開發(fā)不同的難度、不同題型的多種試題，這是題庫軟件系統(tǒng)根據(jù)有關(guān)規(guī)則生成合理試卷的前提。另外，試題內(nèi)容還應(yīng)有較廣的覆蓋面，應(yīng)涉及教學(xué)大綱的所有內(nèi)容。方便出題的知識技能點便多出題，不方便出題的就少出題或不出題，這樣是不利于對學(xué)生進行考核的。

3. 題庫的質(zhì)

試題的質(zhì)量直接關(guān)系到考核的質(zhì)量。提高試題的信度與效度，其關(guān)鍵因素：一是命題人。應(yīng)由課程的任課教師組成專門的命題組，命題組的教師除了本學(xué)科的知識，還必須掌握教育測量、評價知識，這是提高試題質(zhì)量的關(guān)鍵。二是試題的開放性。既要有封閉性的題型，以考核學(xué)生對學(xué)科基本知識點的掌握情況；也要有開放性的題型，以檢查學(xué)生應(yīng)用知識技能分析、解決實際問題的能力。三是試題的創(chuàng)新性。考核的形式應(yīng)具有多樣性。題庫的試題并不是只應(yīng)用于考核學(xué)生記憶學(xué)科書面知識的記憶力，還應(yīng)設(shè)置具有一定創(chuàng)新性的題型，以考核學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

4. 題庫的更新

題庫建設(shè)不是一勞永逸的。題庫的建設(shè)應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的更新發(fā)展而不斷更新。一方面，要不斷地將學(xué)科的新知識、教學(xué)的新要求、考核的新形式及時更新在題庫中；另一方面，還要將已不適應(yīng)新的課程教學(xué)大綱或人才培養(yǎng)要求的知識及時清理出題庫。這樣，題庫的量和面有了保證，題庫的質(zhì)量也有了保證，題庫中生成的考試卷的信度和效度也就有了保證，其結(jié)果是對課程教學(xué)的評價更加合理，更加有效。

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