從信息熵論視角看特殊教育課堂教學(xué)

陳國(guó)淋

摘 要： 特殊教育課堂教學(xué)的有效性研究逐漸受到關(guān)注。文章從信息熵的視角，分析當(dāng)前特殊教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的有針對(duì)性的建議，為提高特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供一種思路。

關(guān)鍵詞： 信息熵 熵增 特殊教育 課堂教學(xué)

一、信息熵理論

（一）信息熵和熵增。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，但在教學(xué)過(guò)程中傳播的信息往往量化程度低，比如教師的教學(xué)方式，教師教案、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件和教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些信息往往是教師的主觀思想在起作用，因此，在量化和描述方面就顯得有些難度；其次，教學(xué)數(shù)據(jù)往往具有個(gè)體化和小型化特征，所獲得數(shù)據(jù)往往是一個(gè)班級(jí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，其中有些數(shù)據(jù)還帶有個(gè)體化。熵是衡量事件發(fā)生不確定程度的一種方式，熵定律即熱力學(xué)第二定律向我們展示了事件發(fā)展的規(guī)律，事件隨著信息量的發(fā)生隨之帶來(lái)的是從有序走向無(wú)序、從有效到無(wú)效的過(guò)程，也就是熵增。熵理論提示我們，如果一個(gè)系統(tǒng)不能不斷注入新的信息、能量，那么系統(tǒng)將由有序系統(tǒng)走向無(wú)序系統(tǒng)，最終導(dǎo)致低效、停滯甚至系統(tǒng)的消亡。熵增的大小表明了系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定程度的高低，教學(xué)系統(tǒng)的最佳狀態(tài)是非平衡態(tài)，也就是熵增的穩(wěn)定，熵增越大，系統(tǒng)的不穩(wěn)定因素越大，無(wú)序化就越強(qiáng)，熵增是不可避免的，只有不斷增加新的信息，也就是負(fù)熵，才能不斷保證事件的持續(xù)發(fā)展。

（二）信息熵評(píng)價(jià)理論。信息熵評(píng)價(jià)旨在通過(guò)信息熵的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程的各種行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。信息熵的數(shù)值既可以體現(xiàn)教學(xué)事件的不確定性，又可以表示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。比如某一教學(xué)事件，當(dāng)教師提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果（1/4，1/4，1/4，1/4），說(shuō)明應(yīng)答學(xué)生列出了不同的解決方案，這樣的問(wèn)題才最有意義，學(xué)生應(yīng)答分布說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的信息熵最大，直接形成學(xué)習(xí)者的結(jié)果分散性，從而提高學(xué)生思考能力。假如某一事件，學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果為（0，1，0，0），學(xué)生應(yīng)答結(jié)果基本一致，那么該教學(xué)事件概率的分布的信息熵為零，這樣的教學(xué)信息毫無(wú)意義。因此，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要，問(wèn)題的信息熵值說(shuō)明了問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，熵值大，說(shuō)明問(wèn)題的外延性越大，學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果就越分散，就越能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；熵值小，說(shuō)明問(wèn)題越容易得到解決，學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果就越集中，學(xué)生的思考空間小，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性不足。

二、當(dāng)前特殊教育課堂教學(xué)中的教學(xué)熵增分析

當(dāng)前特殊教育課堂中的熵增現(xiàn)象，特殊教育課堂的熵增現(xiàn)象是不可避免的，能否處理熵增現(xiàn)象是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的重要方面。

（一）封閉的物理環(huán)境導(dǎo)致的熵增現(xiàn)象。對(duì)于當(dāng)前特殊教育課程的教學(xué)系統(tǒng)而言，了解并分析熵增現(xiàn)象是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，首先特殊教育課堂往往是一個(gè)封閉的環(huán)境，學(xué)生之間和師生之間缺乏必要的人際交流，其形式上泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于殘疾兒童而言，特殊教育的本質(zhì)是為了幫助其擺脫身體障礙，適應(yīng)社會(huì)，以及提高生活質(zhì)量。當(dāng)今的特殊教育課堂往往在教學(xué)環(huán)境上與普通學(xué)?；疽粯樱瑥奈锢憝h(huán)境上就阻礙了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程向無(wú)序化發(fā)展。特殊教育教學(xué)環(huán)境的限制客觀上導(dǎo)致了熵增現(xiàn)象，熵增的增加意味著特殊教育課程教學(xué)的教學(xué)有效性將受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相應(yīng)受到阻礙。從信息熵的角度來(lái)看，特殊教育系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展，需要不斷有新的信息輸入課堂，需要將外界的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)不斷注入新的活力，才能讓特殊教育課堂處于一種信息熵的非平衡態(tài)，才能持續(xù)保證特殊教育課堂教學(xué)的有效性。

（二）特殊教育教師信息化教學(xué)能力的不足導(dǎo)致的熵增現(xiàn)象。特殊教育課堂作為信息傳遞的一個(gè)渠道，教師如何將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，信息化教學(xué)手段提供了一種思路。特殊教育學(xué)校的教材老化和教學(xué)的信息化教學(xué)能力不足，無(wú)法適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)特殊教育教師提出的新的要求。隨著特殊教育信息化的發(fā)展，信息化走入特殊教育課堂將極大地提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于殘疾兒童而言，身體上的某些殘疾導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和適應(yīng)環(huán)境上的能力不足，尤其是信息獲取能力不足。目前的特殊教育課堂存在學(xué)校信息化設(shè)施落后、教師信息化教學(xué)能力不足，這些都意味著將導(dǎo)致熵增現(xiàn)象。特殊教育教師的信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在特殊教育教師的信息化教學(xué)觀念不強(qiáng)，很多教師認(rèn)為信息化與特殊教育無(wú)關(guān)。其次，特殊教育教師對(duì)如何將信息技術(shù)結(jié)合到特殊教育課堂的設(shè)計(jì)能力不足，信息技術(shù)與課程整合能力不足。最后，特殊教育教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，信息化教學(xué)手段為教師的終身學(xué)習(xí)提供了條件，特殊教育需要不斷學(xué)習(xí)新的理念，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、關(guān)于運(yùn)用熵理論構(gòu)建特殊教育課堂教學(xué)新體系的思考

（一）構(gòu)建開放包容的特殊教育教學(xué)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)是師生信息傳遞的系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，熵理論提示我們，如果一個(gè)系統(tǒng)不能不斷地注入新的信息、能量，那么系統(tǒng)將由有序系統(tǒng)走向無(wú)序系統(tǒng)，最終將導(dǎo)致低效、停滯甚至系統(tǒng)的消亡。因此，特殊教育課堂作為教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，應(yīng)該是開放性的系統(tǒng)，應(yīng)該是充分滿足特殊兒童的全面發(fā)展的環(huán)境。特殊教育課堂的環(huán)境不是單一的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是集社會(huì)、學(xué)校、家庭和生活于一體的社會(huì)環(huán)境，教師要構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)境，可以動(dòng)手改造物理環(huán)境，也可以借助信息化手段給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識(shí)”不是從外部“輸入”的，而只能在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成。學(xué)習(xí)者內(nèi)部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)情境等因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，因此，對(duì)于特殊教育課堂而言，教學(xué)環(huán)境的開放性、真實(shí)性是提高教學(xué)有效性的前提[4]。

（二）構(gòu)建特殊教育教學(xué)系統(tǒng)的非平衡態(tài)。熵理論視角認(rèn)為系統(tǒng)發(fā)展的最佳狀態(tài)就是系統(tǒng)處于非平衡態(tài)，當(dāng)系統(tǒng)處于平衡態(tài)，系統(tǒng)將喪失新的能量，逐漸走向無(wú)序，系統(tǒng)應(yīng)該不斷通過(guò)與外界交流始終處于非平衡態(tài)，才能使系統(tǒng)一直處于有效狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立不能通過(guò)教師的灌輸而建立，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程往往注重驗(yàn)證性知識(shí)的學(xué)習(xí)。特殊兒童的知識(shí)首先要保證能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的知識(shí)和能力，課堂教學(xué)的知識(shí)就要注重情景性、真實(shí)性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)環(huán)境，學(xué)生的知識(shí)的獲取必然要涉及與外部世界信息的交流。因此，特殊教育課堂應(yīng)該是以問(wèn)題導(dǎo)向和生活導(dǎo)向的課堂，教師要盡量呈現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中可能要遇到的真實(shí)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和自我探究完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生所獲取的知識(shí)才是真正對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)有效的知識(shí)。

（三）構(gòu)建學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新穩(wěn)態(tài)。教學(xué)系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，也是雙向交互的系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也是教學(xué)系統(tǒng)重要的因素。就特殊兒童而言，其不同的家庭、生活環(huán)境和感官上的不同響應(yīng)，帶來(lái)了特殊兒童個(gè)性的多樣性。特殊教育課堂的有效性發(fā)展，要求教師注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性，相信學(xué)生能力，給予每個(gè)學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。熵理論提示我們，如果一個(gè)系統(tǒng)不能不斷注入新的信息、能量，那么系統(tǒng)將由有序系統(tǒng)走向無(wú)序系統(tǒng)，最終將導(dǎo)致低效、停滯甚至系統(tǒng)的消亡。基于信息熵理論的特殊教育課堂教學(xué)體系，就是保證特殊教育教學(xué)系統(tǒng)有效持續(xù)發(fā)展，一方面要避免和限制特殊教育課堂中的熵增現(xiàn)象，另一方面要不斷向教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)增加新的信息和能量，只有這樣，才能使特殊教育系統(tǒng)始終處于非平衡態(tài)，優(yōu)化特殊教育教學(xué)系統(tǒng)，保證特殊教育課堂教學(xué)的有效性[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬紅英.深化特殊教育課堂與教學(xué)改革[J].中國(guó)殘疾人，2010（4）：58.

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