語料庫在高職院校ESP 語塊課堂教學(xué)中的運(yùn)用

沈瑞姝（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

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語料庫在高職院校ESP 語塊課堂教學(xué)中的運(yùn)用

沈瑞姝
（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

摘 要：分析ESP課程面臨的困境，根據(jù)語塊認(rèn)知心理機(jī)制理論，探索在高職院校ESP詞匯教學(xué)中引入語料庫的有效途徑，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語塊意識、構(gòu)建多模態(tài)語塊教學(xué)模式和提升學(xué)習(xí)者的語塊自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語料庫；語塊；認(rèn)知心理；自主學(xué)習(xí)

教育部等6部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確指出，未來6年各類職業(yè)院校應(yīng)該加快制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級要求的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這一思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)院校的英語課程設(shè)置應(yīng)凸顯其職業(yè)性和應(yīng)用性。ESP（專門用途英語）重在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)信息交流的能力，強(qiáng)調(diào)將英語的語言性、交際性和工具性融為一體，因而顯得更為重要。

近年來，重慶各高職院校廣泛開設(shè)了ESP課程，但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題，比如教師如何選取教材，學(xué)生如何突破專業(yè)詞匯的瓶頸，怎樣營造一個能調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的環(huán)境等。針對這些問題，課題組對將語料庫引入ESP課程的可行性進(jìn)行了探索。

1 ESP課程面臨的困境

1.1教材缺乏

目前市面上ESP教材很多，可是專門為高職院校學(xué)生設(shè)計(jì)的教材卻相對較少。以建筑專業(yè)為例，筆者所搜集到的教材只有16種，其中包括土建、工程造價、物業(yè)管理、樓宇智能化的ESP教材，以及建筑英語口語等。在這些教材中，由于語篇材料的限制，只是單純提供了專業(yè)詞匯及相關(guān)短語的意思，而未能提供相關(guān)的語境。

高職院校學(xué)生不同于普通本科院校的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，僅憑大量專業(yè)詞匯和短語的背誦，會在現(xiàn)有知識和新知識之間產(chǎn)生斷裂。他們感到學(xué)習(xí)難度過大，從而產(chǎn)生畏難情緒，且達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

美國著名心理學(xué)家羅杰斯從人本主義的角度對有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件之一是所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性。在筆者看來，當(dāng)學(xué)習(xí)者對某些知識產(chǎn)生需求時，學(xué)習(xí)就可能有意義。高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，如果全部采用統(tǒng)一的ESP教材，很難讓所有學(xué)生對同樣的專業(yè)詞匯知識產(chǎn)生同樣的需求。即使是水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，在認(rèn)知過程中也會有個性差異，他們在獲取專業(yè)詞匯信息的同時，會有意無意地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)將新知識進(jìn)行加工、重組，進(jìn)而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，這也對ESP課程的教材提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，僅憑一本文字教材幾乎無法滿足如此多樣化的需求。

1.2學(xué)生專業(yè)詞匯薄弱

以筆者所在的高職院校為例，ESP課程通常是為大二的學(xué)生所開設(shè)。這類學(xué)生通過大學(xué)一年級的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語語言知識，也具備了一定的語言交流能力，但對專門用途的英語詞匯卻是知之甚少，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)詞匯工具書。ESP課程的特點(diǎn)就是專業(yè)詞匯量大，正如范誼在《ESP存在的理據(jù)》一文中所說：“一篇專業(yè)文獻(xiàn)，最大的信息載體是專業(yè)詞匯，而不是普通詞匯?！贝蟛糠指呗氃盒W(xué)生在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中所積累的多是普通日常詞匯，或是專業(yè)詞匯的日常意思，這往往導(dǎo)致學(xué)生在接觸ESP課程時容易將專業(yè)方面的語塊僅僅理解為單詞和單詞之間意義的簡單組合，如建筑領(lǐng)域中“Bills of Quantities”，接受調(diào)查的學(xué)生中大部分都未能準(zhǔn)確地選出該詞塊的意思，他們都只是根據(jù)自己原有的知識結(jié)構(gòu)將這些單詞逐一對應(yīng)，理解為“數(shù)量清單”。由此看出，專業(yè)語塊意識薄弱是ESP課程面臨的又一大難題。

1.3教學(xué)手段相對單一

筆者針對重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，67.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)手段單一，其中一部分原因是這些教師拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中過多采用“翻譯＋閱讀”的方式，忽略了學(xué)生的課堂參與欲望，也忽略了師生之間、學(xué)生之間的互動。根據(jù)二語習(xí)得理論，有效的第二語言習(xí)得的前提是確保讓學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料有了一定理解時，學(xué)生才能更好地參與到互動中來。傳統(tǒng)的“翻譯＋閱讀”模式可以讓學(xué)生在教師幫助下對文字材料意思有所理解，對學(xué)習(xí)者來說這只是一種被動的接受，更談不上有效的語言輸出。長此以往，ESP課程就逐漸演變成為教師告知、學(xué)生被動接收的一個過程。

2 語塊認(rèn)知心理機(jī)制

語言學(xué)家紛紛對“語塊”作出了不同的界定，普遍認(rèn)為，語塊即英語中出現(xiàn)的一種特殊的多個詞匯的現(xiàn)象，它們可以是固定的，也可以是半固定的便于學(xué)習(xí)者記憶的塊狀結(jié)構(gòu)。同時，由于語塊并非一成不變，所以它也具有詞匯的可變性和靈活性。因此，語言學(xué)家認(rèn)為，語塊應(yīng)該作為語言認(rèn)知、理解、記憶和交際使用中的最小單位，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，語塊應(yīng)該被當(dāng)成整體來學(xué)習(xí)并運(yùn)用。

ESP學(xué)習(xí)涉及從語言輸入到輸出的復(fù)雜認(rèn)知過程，這一過程通常經(jīng)歷以下3個階段：認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)者對知識的靜態(tài)感知并學(xué)習(xí)掌握；聯(lián)接階段，學(xué)習(xí)者將認(rèn)知階段所學(xué)到的知識加以運(yùn)用；自動化階段，在熟練聯(lián)接并運(yùn)用之后達(dá)到自動輸出的階段。高職院校ESP課程的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性和應(yīng)用性，大部分高職院校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，對ESP的學(xué)習(xí)依舊停留在認(rèn)知階段，教師應(yīng)在課堂上多創(chuàng)造情境讓學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會進(jìn)入聯(lián)接階段和自動化階段。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)接階段時，只輸入詞匯和語法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閮H靠詞匯之間的組合及語法的運(yùn)用會影響語言知識的自動化提取，從而影響語言輸出的流暢。

傳統(tǒng)的英語教材給學(xué)習(xí)者提供“專業(yè)文獻(xiàn)＋詞匯”的模式，因其文章篇幅和題材的限制往往不能較好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語塊意識，學(xué)習(xí)者也很難從有限的語言環(huán)境中進(jìn)入有效的聯(lián)接階段，他們對專業(yè)語塊的學(xué)習(xí)通常只能停留在對詞匯音、形、義的靜態(tài)感知及被動接受的階段。

作為整體學(xué)習(xí)、記憶并使用的語塊，最好是以預(yù)制的板塊結(jié)構(gòu)，事先存儲在學(xué)習(xí)者的記憶中，使用時，學(xué)習(xí)者不需過多考慮語法規(guī)則而自動生成，大大縮短語言加工及編碼的過程。同時，也減少了語言重組輸出過程中的錯誤，從而極大地增加了語言交際的有效性。語塊的可變性和靈活性，也使學(xué)習(xí)者在提取語塊過程中可以根據(jù)具體的語言環(huán)境適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加工處理，從而生成規(guī)范的語言。

3 語料庫在ESP課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語塊意識

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語塊意識及語塊敏感度，首先就面臨學(xué)習(xí)材料的選擇。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在其認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中指出，有意義學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí)，換言之，即在原有知識和新知識之間建立聯(lián)系，兩者相互作用，從而形成有意義學(xué)習(xí)。如果教材跟學(xué)習(xí)者原有的知識體系之間跨度太大，學(xué)生無法在新知識和原有知識之間建立聯(lián)系，更無法將新知識進(jìn)行同化，也就無法培養(yǎng)語塊意識，教學(xué)也就無法達(dá)到預(yù)期效果。美國著名的語言教育家克拉申也指出，語言使用能力要在接觸大量可理解輸入后才可能形成，語料庫中語言材料的多樣化可以有效解決這一問題。眾所周知，語料庫最大的特點(diǎn)即包含有大量真實(shí)的語料，而這些語料并不是單純以詞匯的形式出現(xiàn)。它充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將大量真實(shí)的語言材料加以搜集、整理、加工，同時輔以大量的原文文本，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的語言及專業(yè)能力，對詞匯、句法、文本等內(nèi)容進(jìn)行信息提取，選擇自己可理解的語言符號。通過觀察、討論等形式認(rèn)識、掌握相應(yīng)語塊，建構(gòu)新的信息意義。當(dāng)這些語塊不斷重復(fù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，更容易被學(xué)習(xí)者辨認(rèn)感知，從而自動形成語塊意識。

3.2構(gòu)建多模態(tài)語塊教學(xué)模式

自20世紀(jì)90年代以來，不少學(xué)者指出，語言是一種社會符號，因而對語言的研究不能局限于語言本身，不能忽略視覺、聽覺等方面的符號模態(tài)在話語中的影響。同樣，作為語言教學(xué)也不應(yīng)該過分依賴教材這種單一的文字模態(tài)，還應(yīng)該充分利用聲音、圖像等其他模態(tài)來輔助教學(xué)。在多模態(tài)教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用多種符號模態(tài)，豐富信息輸入方式，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知并達(dá)到自動化輸出的程度。

專業(yè)詞匯教學(xué)一直以來都是ESP教學(xué)中較困難的部分，尤其在沿用“閱讀＋翻譯”模式的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者長時間置身于單一文字模態(tài)的刺激下，無法調(diào)動多種感官。長此以往，大部分高職院校學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，結(jié)果也收效甚微。將語料庫引入ESP課堂教學(xué)，則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，把多種符號模態(tài)引入語塊課堂，充分刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，以此加深學(xué)習(xí)者對語塊的有效輸入。在語料庫輔助下的ESP課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)把靜態(tài)的文字信息通過語言聲音、動作、圖像、視頻等形式納入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位的多感官的刺激體驗(yàn)，進(jìn)一步引起多層次的聯(lián)想。實(shí)踐證明，大腦記憶與聯(lián)想有著密不可分的關(guān)系，聯(lián)想越多往往記憶越深刻。同時，教師還可以采用多種教學(xué)手段，如課堂討論、角色扮演等，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情景，開展師生之間、學(xué)生之間的互動，以此不斷刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)入認(rèn)知過程的更高階段。

3.3提升學(xué)習(xí)者的語塊自主學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)中傳授知識的同時，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫輔助下的ESP課堂，有別于傳統(tǒng)的課堂，它不是將詞匯、短語單獨(dú)靜態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前讓其被動接受，而是真正將學(xué)習(xí)者看成學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的語料，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者通過觀察、對比、分析、質(zhì)疑、討論等方式，自主發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。

任何語言的理解運(yùn)用都不能脫離語境，語境可以很好地幫助學(xué)習(xí)者提升語言認(rèn)知能力和交際能力，尤其是專門用途英語。一旦語境變化，對應(yīng)語塊使用的場合及意思都可能會發(fā)生巨大的變化。語料庫正好可以給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)大量真實(shí)的語境，教師正好可以利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)挑選出自己能理解的語言材料，關(guān)注對應(yīng)語塊使用的特定語言環(huán)境，并通過大量類似的語境不斷再現(xiàn)對應(yīng)語塊，將它們進(jìn)行比對、總結(jié)，從而找出該語塊的使用方法及場合。學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語塊的過程依然屬于認(rèn)知階段。他們要將之上升成程序性的語言知識，還離不了大量的實(shí)踐練習(xí)。教師不妨結(jié)合相關(guān)的專業(yè)板塊，從相關(guān)企業(yè)中找尋出關(guān)聯(lián)例句，讓學(xué)生分組進(jìn)行填空、糾錯、英漢對應(yīng)語塊的翻譯等形式的語塊輸出練習(xí)。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的自我探索、選擇、構(gòu)建并自動輸出的同時，教師還應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者的輸出進(jìn)行針對性的評價反饋，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

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On the Application of the Corpus in the Classroom Teaching of Language Chunks in ESP in Vocational Colleges

SHEN Rui-shu
（Chongqing City Management College，Chongqing 401331，P.R.China）

Abstract：This article analyzes the difficulty in the teaching of ESP.Based on the theory of the cognitive psychologi-cal mechanism for language chunks，it probes into effective ways of applying the corpus in the lexical teaching of ESP in vocational colleges such as cultivating learners'awareness of language chunks，building the multi-modal teaching mode for language chunks and improving learners'capacity of autonomous learning for language chunks.Key words：corpus；language chunks；cognitive psychology；autonomous learning

作者簡介：沈瑞姝（1976－），講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校外語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院2013年度院級教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013jgkt032）

收稿日期：2015－10－09

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-8032（2016）01-0015-03