地方高校開展“慕課”建設(shè)的思考與實(shí)踐

劉逸

(長江大學(xué)教務(wù)處,湖北荊州434023)

地方高校開展“慕課”建設(shè)的思考與實(shí)踐

劉逸

(長江大學(xué)教務(wù)處,湖北荊州434023)

目前“慕課”越來越受到廣泛的關(guān)注,其對高等教育產(chǎn)生的沖擊日益明顯。“慕課”的出現(xiàn)對大學(xué)學(xué)習(xí)者、大學(xué)教學(xué)和大學(xué)管理者提出了挑戰(zhàn)。盡管“慕課”在運(yùn)用中有語言、信息化條件、師生之間互動等局限性,但是身處“慕課”沖擊浪潮的地方高校必須認(rèn)真應(yīng)對。要加強(qiáng)學(xué)校教育信息化水平建設(shè),提供“慕課”的基本保障條件;要開展“慕課”時代的課程建設(shè),推進(jìn)教學(xué)模式改革;要創(chuàng)新教學(xué)支持服務(wù)體系,實(shí)現(xiàn)“慕課”效益最大化,充分利用“慕課”建設(shè)推進(jìn)教學(xué)改革。

慕課;“慕課”建設(shè);地方高校;教學(xué)改革

大規(guī)模開放在線課程(MOOCs,“慕課”)是近年來出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新現(xiàn)象,它的出現(xiàn)很快成為媒體、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)以及公眾關(guān)注的熱門話題,并引起了許多高等教育機(jī)構(gòu)的極大興趣及國際社會的廣泛關(guān)注。最初只是作為一門在線計(jì)算機(jī)課程的“慕課”,沒能想到,短短幾年后就對世界高等教育產(chǎn)生了極其深刻的影響——不僅僅局限課程教學(xué),甚至引發(fā)人們對未來高等教育模式的思考。

一、“慕課”對大學(xué)的挑戰(zhàn)

由于“慕課”具有開放性和對優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性等特點(diǎn),因此對一般大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、大學(xué)教學(xué)者的教學(xué)和大學(xué)管理者帶來深遠(yuǎn)的影響和前所未有的挑戰(zhàn)。

(一)大學(xué)學(xué)習(xí)者

相對于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂而言,“慕課”在知識傳遞上似乎更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律與要求,學(xué)習(xí)者具有極大的選擇權(quán)利,既可以選擇在自己最高效的時間進(jìn)行學(xué)習(xí),又可以選擇在自己最適宜的地方學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)更有效。此外,“慕課”具有“碎片化”的特質(zhì),課程內(nèi)容通常只有10至20分鐘左右時間,學(xué)習(xí)者可以充分利用自己零散的碎片時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí);如有不甚理解,或是有疑問的地方,學(xué)習(xí)者還可以通過重復(fù)觀看視頻,直至徹底理解[1]。

(二)大學(xué)教學(xué)者

“慕課”對教學(xué)方法與設(shè)計(jì)提供了一種變革的契機(jī)。教師可以將教學(xué)視頻錄像作為線上環(huán)節(jié),要求學(xué)生在課堂外先行聽課和學(xué)習(xí),進(jìn)而在線下課堂內(nèi)側(cè)重研究探討問題的解決。這種教學(xué)模式一般被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”,讓教師從一名講授者、講解者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者,促使教師角色發(fā)生根本變化。

“慕課”不僅能有效幫助老師進(jìn)行教學(xué)改革與探索,提高教學(xué)質(zhì)量,同時也對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)楫?dāng)慕課資源愈來愈豐富,學(xué)生能在網(wǎng)上找到相同的學(xué)習(xí)資源時,教師的知識水平和教學(xué)能力就成為學(xué)生選擇的重要指標(biāo)。這對于不少只會照本宣科的教師來說無疑是一場災(zāi)難,但對于高校教學(xué)和學(xué)生來說,又無疑是極為有利的。

(三)大學(xué)管理者

“慕課”對大學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和管理提供了新的思路,目前,很多大學(xué),尤其是世界頂尖大學(xué)正投身于“慕課”熱潮中,他們正是看到了以“慕課”為代表的在線教育對傳統(tǒng)教育的變革。目前,“慕課”在有些國家已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認(rèn)可,同時,“慕課”的大規(guī)模和開放性特點(diǎn)極大地拓寬了課程,對教師和學(xué)校有很強(qiáng)的影響力。知名教師在一門課程上面對的學(xué)生常常數(shù)以萬計(jì),這不僅對教師提出了挑戰(zhàn),也同樣對教學(xué)管理者提出了挑戰(zhàn)。除此以外,“慕課”建設(shè)的成本也是管理者要面對和考慮的。

二、“慕課”的局限性

盡管“慕課”由于其在開放、便利、信息量大等方面具有絕對優(yōu)勢,但隨著人們對“慕課”的廣泛關(guān)注,憂慮和質(zhì)疑隨之而來。除了對“慕課”本身的可持續(xù)性(商業(yè)模式)、教學(xué)法、質(zhì)量和完成率、高等教育學(xué)分授予等質(zhì)疑外,其在運(yùn)用中的有限性是顯而易見的。

(一)語言的局限性

從世界范圍看,“慕課”課程絕大多數(shù)是英文資源,所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和利用具有門檻,雖然部分課程也有字幕翻譯,但課程中的互動環(huán)節(jié)依然需要非英語國家學(xué)生具備相當(dāng)水準(zhǔn)的英文能力,可以和外籍教師進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通。

(二)信息化條件的局限性

由于“慕課”是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,因此天然的對信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施具有較高的要求,由此,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件好、信息化水平高的地區(qū)和高校具有顯著的優(yōu)勢,而經(jīng)濟(jì)落后、信息技術(shù)發(fā)展不足的院校則只能望而興嘆,難以運(yùn)用。

(三)師生之間互動的局限性

雖然“慕課”比之前的網(wǎng)絡(luò)公開課更深入、教學(xué)環(huán)節(jié)更細(xì)致,教學(xué)管理更加嚴(yán)密,但終究無法替代師生間“面對面”的交流和互動,當(dāng)然更加無法完全承擔(dān)一名富有經(jīng)驗(yàn)的教師對課堂教學(xué),對授課內(nèi)容的全部想法。

在認(rèn)識“慕課”的局限性的同時,我們要關(guān)注“慕課”的兩種極端的傾向:一種過于樂觀,認(rèn)為“慕課”全面超越現(xiàn)有課程模式,甚至提出“慕課”將取代一般的學(xué)校教育;而另一種則過于悲觀或者漠視,他們對“慕課”的變革與其產(chǎn)生的積極作用視而不見,并且一廂情愿的完全不加分析進(jìn)行批判并予以否定,更是對“慕課”未來的發(fā)展不看好。需要指出的是過度樂觀或悲觀都是不客觀或是片面的,只有客觀地分析并認(rèn)識“慕課”的復(fù)雜性及其對傳統(tǒng)教育所帶來的巨大變革,才能從容應(yīng)對“慕課”的來臨。

三、實(shí)施“慕課”的措施

作為地方高校的一員,“慕課”來臨,我們既要充分認(rèn)識“慕課”的局限性,也要積極應(yīng)對和參與,既要做好頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃,加強(qiáng)投入,更要加強(qiáng)教育教學(xué)改革,積極應(yīng)對。

(一)加強(qiáng)學(xué)校教育信息化水平建設(shè),提供“慕課”的基本保障條件

通常來說教育信息化建設(shè),包括內(nèi)外二個方面建設(shè)內(nèi)容,即外部的硬件的信息化建設(shè),和內(nèi)部人的信息化建設(shè),只有將內(nèi)外兩個方面的建設(shè)水平與能力共同提高,教育信息化之路才能真正得以發(fā)展[2]。

硬件信息化建設(shè)主要指改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件,推進(jìn)建設(shè)數(shù)字化校園。具體包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(中心)、應(yīng)用服務(wù)、評價認(rèn)證與質(zhì)量保證等要素,其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)。學(xué)校若要推行“慕課”計(jì)劃必須進(jìn)一步完善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,從軟件和硬件(服務(wù)器)兩方面進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。在此方面,“慕課”建設(shè)必須得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心的大力支持。

人的信息化是指加強(qiáng)師生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力建設(shè)。不能把“慕課”當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)課堂,或者只是教學(xué)錄像看待。開展“慕課”教學(xué),必須有一批愿意并且有能力從事“慕課”教學(xué)的教師和教輔團(tuán)隊(duì),完善的“慕課”制作團(tuán)隊(duì)需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家等在內(nèi)的專業(yè)人士的積極配合與共同工作。為此,學(xué)校必須要重視“慕課”課程制作隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)技術(shù)能力。如果該問題不解決,很難在未來的“慕課”發(fā)展中占有先機(jī)。

(二)開展“慕課”時代的課程建設(shè),推進(jìn)教學(xué)模式改革

開展“慕課”建設(shè),要回答兩個問題:一是學(xué)校和教師為什么要去教授“慕課”課程?二是開設(shè)一門“慕課”教師需要投入的時間和精力要多少?第一問是關(guān)于做“慕課”的動機(jī)。有人認(rèn)為是一種社會責(zé)任或者為了成就感,也有人認(rèn)為是為了名與利,“名”是現(xiàn)在時,“利”是潛在的未來時,雖然學(xué)校會對“慕課”課程的制作教師及團(tuán)隊(duì)給予一些補(bǔ)貼,但制作“慕課”需要巨大的付出,這個補(bǔ)貼其實(shí)算不上利;還有人認(rèn)為是存在危機(jī)感,“慕課”帶來的競爭是赤裸裸的,對這種前景有感知的學(xué)校和教師必定要參與“慕課”。

第二問是關(guān)于“慕課”制作的工作量。“慕課”設(shè)計(jì)和制作與我們已經(jīng)熟悉的網(wǎng)絡(luò)公開課的制作不完全一樣,有自己獨(dú)特的一套運(yùn)作流程,除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程包括的教學(xué)資源外,還要進(jìn)行前期策劃、中期拍攝、后期制作、課程上線以及質(zhì)量評估等方面。從宏觀上講,制作“慕課”的工作量與以下因素有關(guān):課程制作水準(zhǔn)要求,教師的講課和表演能力,課程本身的難易與改編為“慕課”所需要做的裁剪,制作團(tuán)隊(duì)的工作效率(含團(tuán)隊(duì)人數(shù)、管理和協(xié)調(diào)能力、錄播室等資源充裕程度等),對“慕課”的理解和適應(yīng)程度。

“慕課”來襲,學(xué)校和教師要做好應(yīng)對,積極關(guān)注和參與,以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。推進(jìn)“慕課”建設(shè),具體可以采取以下措施。

第一,制作校本化的“慕課”。校本化的“慕課”建設(shè)包括自建“慕課”、改造傳統(tǒng)精品課程、建設(shè)小規(guī)模限制性在線課程。

自建“慕課”。根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校定位,選擇優(yōu)秀的授課老師和受歡迎的課程確定課題從而進(jìn)行“慕課”化制作。無論是教師精力和時間投入還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入來看,自建“慕課”的成本很高,此外,自建“慕課”對教師的教學(xué)水平和授課能力,包括教師的表演能力要求極高,所以校本化的自建“慕課”不能作為我校“慕課”建設(shè)的主流。

改造現(xiàn)有精品課程。改造精品課程是將原有的精品課程進(jìn)行“慕課”化改造,從而進(jìn)行資源的重新整合與再利用。2003年以來,我校先后建設(shè)了國家精品課程3門、國家雙語教學(xué)示范課程1門,國家精品資源共享課程3門、國家精品視頻公開課程2門,省級精品課程和精品開放課程38門和校級精品課程117門。這些已建成的精品課程具有較好的建設(shè)基礎(chǔ),并在促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)與改革的過程中發(fā)揮了重要的作用,但同時也呈現(xiàn)出資源共享性不足、資源利用率不高,尤其是缺少評估與考核的環(huán)節(jié)。從精品課程中遴選部分課程,采用“慕課”技術(shù)對其進(jìn)行改造是目前不少高校采取的做法。

建設(shè)小規(guī)模限制性在線課程——SPOC(Small Private Online Course,簡稱SPOC)。小規(guī)模限制性在線課程仍然屬于免費(fèi)在線課程,全球?qū)W習(xí)者都可以申請。不同的是它創(chuàng)建了一種混合教學(xué)環(huán)境,既融合了“慕課”的優(yōu)點(diǎn),也有其自身的優(yōu)勢[3]。

在“慕課”的校本化建設(shè)過程中,各高校不僅要打造精品課程資源,充實(shí)學(xué)校教學(xué)資源平臺,而且應(yīng)該注意將優(yōu)秀的課程資源輸送到更高、更大的“慕課”平臺,充分展示本校名師的個人能力、知識水平以及人格魅力,從而提高學(xué)校的影響力和教學(xué)聲譽(yù)。

按照“改建結(jié)合”的原則,長江大學(xué)將2003年以來的200余門精品課程重新評估,一方面,充分利用原有精品課程在教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等方面豐富的教學(xué)資源;另一方面,以學(xué)生為中心重新設(shè)計(jì),重新講授、重新拍攝,制作“慕課”課程。原有的優(yōu)質(zhì)課程資源、國家精品開放課程:如《楚文化漫談》、《沉積巖石學(xué)》、《地震勘探原理》、《生產(chǎn)測井原理》等得到“慕課”化改造,傳統(tǒng)的精品課程靜態(tài)網(wǎng)站被改造成動態(tài)網(wǎng)站,學(xué)生參與教學(xué)活動、利用網(wǎng)站開展教學(xué)互動的重視得到提高,限制的資源重新得到有效利用,國家級、省級、校級三級在線開放課程體系得以重新構(gòu)建。在改造傳統(tǒng)精品課程的基礎(chǔ)上,學(xué)校籌劃申報和建設(shè)了第一批校本慕課,文學(xué)院《中外文化精神十講》等五門具有學(xué)校優(yōu)勢和特色的課程,目前已制作完畢,供學(xué)生學(xué)習(xí),并于2016年9月正式在“優(yōu)課聯(lián)盟”上線。2016年第二批校本“慕課”的申報工作即將完成,將再次遴選新一批課程,計(jì)劃在“十三五”期間,打造20門左右精品慕課,推介學(xué)校名師名課,擴(kuò)大學(xué)校影響。

第二,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“慕課”。由于受到大學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)教育的影響,學(xué)生們對通識類教育課程不重視,教師也很難調(diào)動其積極性,加上此類課程往往以單調(diào)的講授方式為主,師生之間缺乏互動和交流、課堂效果往往不甚理想。同時學(xué)校很多通識課程師資力量不足,或是在這方面底蘊(yùn)不深厚,難以開出優(yōu)質(zhì)通識課程。通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“慕課”可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源、課程資源、師資力量不足等問題[4]。

長江大學(xué)作為一所四校合并,且荊州、武漢兩地辦學(xué)的地方高校,一直面臨學(xué)科發(fā)展、分布不平衡的問題。為了解決武漢校區(qū)人文類課程短缺的實(shí)際問題,2014年,學(xué)校從“超星”公司引入首批“慕課”課程,由此開始了“慕課”課程的引進(jìn)和建設(shè)工作。至今,學(xué)校已經(jīng)累計(jì)從“超星”、“好大學(xué)在線”、“優(yōu)課聯(lián)盟”引入72門次在線課程,涵蓋文、理、工、醫(yī)、農(nóng)、藝術(shù)等多個學(xué)科門類,既有通識選修課,又有學(xué)科基礎(chǔ)課,極大地豐富了該校的課程形態(tài)。這些高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程既補(bǔ)充該校課程資源不足的現(xiàn)狀,又使學(xué)生能夠享受名校名師的課程資料,開拓了學(xué)生的視野,充實(shí)了他們的知識結(jié)構(gòu),提升了他們的綜合能力。截至目前選修“慕課”學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到3.2萬人次。

第三,加入“慕課”聯(lián)盟。加入高?！澳秸n”聯(lián)盟,能幫助學(xué)校充分享用聯(lián)盟內(nèi)的課程資源,同時在聯(lián)盟高校的帶動下,更為有序、有效地推進(jìn)“慕課”建設(shè)。目前國內(nèi)規(guī)模較大的“慕課”聯(lián)盟包括:學(xué)堂在線、好大學(xué)在線以及“優(yōu)課”聯(lián)盟等。學(xué)校也分別于2014年11月、12月先后申請加入了上海交通大學(xué)主辦的“好大學(xué)在線”和深圳大學(xué)主辦的“優(yōu)課聯(lián)盟”,希望通過加入上述聯(lián)盟,更好地促進(jìn)我校課程建設(shè)與課程改革,并逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新教學(xué)支持服務(wù)體系,實(shí)現(xiàn)“慕課”效益最大化

傳統(tǒng)的教育模式體現(xiàn)的是工業(yè)化時代的標(biāo)準(zhǔn)化特色,比如鈴聲、班級、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排教學(xué)計(jì)劃,等等。而“慕課”沖擊下的現(xiàn)代教育模式將呈現(xiàn)出完全不同的特征:彈性學(xué)制、個性化輔導(dǎo)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)等等。這些特征的變化,帶來的必然是內(nèi)部管理的變革,特別是教學(xué)管理、學(xué)生管理等,都要主動優(yōu)化管理,從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供支持服務(wù)[5]。

在我國,就當(dāng)下來說,管理制度方面走在前列的應(yīng)該是交通大學(xué)牽頭建設(shè)的“好大學(xué)在線”中文“慕課”平臺。從“上海市西南片高校簽署“MOOC(慕課)課程共建共享協(xié)議”來看,該聯(lián)盟正在逐步實(shí)現(xiàn)“慕課”進(jìn)校園、課程共享、學(xué)分落地的目標(biāo)。學(xué)校若要真正“慕課”,必須要做超前的制度設(shè)計(jì),并出臺相應(yīng)的政策。

毋庸置疑,“慕課”來臨給高等教育帶來了巨大的沖擊,它不僅給學(xué)校、教師帶來便利、名譽(yù)和潛在的利益,更重要的是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。未來必須是多贏的考慮,師、生、校三者都要受益,“慕課”才能持續(xù)發(fā)展。但不論其將來如何變革,走向如何,我們必須積極應(yīng)對。有人說,“‘慕課’市場和平臺并非大學(xué)所擅長”,對于長江大學(xué)來說,建設(shè)“慕課”必須結(jié)合學(xué)校的校情,更重要的是要加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與推進(jìn)混合式教學(xué)改革。

[1]肖薇薇.對慕課的幾點(diǎn)思考[J].教育探索,2014(8).

[2]陽強(qiáng).慕課的發(fā)展及其對旅游教育的啟示[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2014(12).

[3]崔維霞,蘇勇.挑戰(zhàn)與對策:慕課(MOOCs)時代的中國高等教育[J].中國成人教育,2016(7).

[4]李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究,2016(6).

[5]劉暢,曹峰梅.高校MOOC建設(shè)中的探索與實(shí)踐——以“中國大學(xué)MOOC”平臺為實(shí)例[J].教育探索,2016(5).

責(zé)任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2016)10-0080-04

2016-06-12

湖北省教育廳2015年省級教學(xué)研究項(xiàng)目(2015258)

劉逸(1968-),女,湖北仙桃人,副教授,主要從事教學(xué)管理研究。