大學(xué)生異讀詞讀音情況調(diào)查與思考

周秋原 朱楚宏

(長江大學(xué)文學(xué)院,湖北荊州434023)

大學(xué)生異讀詞讀音情況調(diào)查與思考

周秋原 朱楚宏

(長江大學(xué)文學(xué)院,湖北荊州434023)

大學(xué)生雖越來越重視普通話規(guī)范讀音,語言規(guī)范意識也在逐步增強(qiáng),但異讀卻在一定程度上造成了學(xué)生的認(rèn)讀困難。這告訴我們,要更好地提高全民普通話水平,必須在尊重《普通話異讀詞審音表》權(quán)威性的同時,與時俱進(jìn)地修訂使用《普通話異讀詞審音表》。

大學(xué)生;異讀詞;調(diào)查;思考

方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話,不僅要克服自身方言給其帶來的影響,了解普通話的聲、韻、調(diào)系統(tǒng),同時也要掌握異讀詞的規(guī)范讀音。語音的準(zhǔn)確規(guī)范,是普通話教學(xué)和測試中一項很重要的內(nèi)容,但普通話中異讀現(xiàn)象的存在,卻給普通話教學(xué)和測試帶來了一定程度的困擾。

異讀詞是指同一個詞同時存在幾個不同的讀音,例如“教室”便有jiàoshì和jiàoshǐ兩種讀法。同一漢字在不同的詞內(nèi)讀音不同,或是不同讀音表達(dá)了不同的意義,這并不屬于異讀詞。一般意義上,我們習(xí)慣稱其為多音多義字。[1](P144)1985年兩委一部發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》(以下簡稱《審音表》)第一條說明:審音對象除了有異讀的詞,還有異讀的作為語素的字。由此可見,《審音表》對異讀詞的界定是模棱兩可的。也有觀點(diǎn)認(rèn)為:一個字或者一個詞,只要是有兩種或兩種以上讀音的,我們就說它有異讀。[2]也有人認(rèn)為,異讀詞有廣義和狹義之分。廣義的異讀詞,既包括同一個有不同讀音的異讀詞,也包括多音多義字詞;而狹義的異讀詞,則僅僅指不辨意義的多音同義異讀詞。在普通話教學(xué)中,我們培訓(xùn)的對象絕大多數(shù)為非中文專業(yè)學(xué)員。當(dāng)我們要求學(xué)生盡快掌握《審音表》中異讀詞的規(guī)范讀音時,這就自然會涉及到異讀詞概念。《現(xiàn)代漢語教程》雖已將異讀詞和多音多義字解釋得非常清楚,但在實(shí)際教學(xué)中,許多學(xué)員往往會提出如下疑問:既然多音多義字不屬于異讀詞,那么,《審音表》收列的異讀詞里為什么還會有不少的多音多義字詞?雖然字和詞是兩個不同的概念,且在理論上有關(guān)語素、詞、字的界定是非常明晰的;但在實(shí)際運(yùn)用中,人們卻很難厘清三者之間的關(guān)系。因此,從實(shí)際出發(fā),我們一般在培訓(xùn)中采用模糊處理法:既按照廣義和狹義的區(qū)分方式界定異讀詞,使學(xué)生迅速了解什么是異讀詞;同時也以《審音表》為據(jù),讓學(xué)員馬上進(jìn)入讀音辨正階段,使其不至于總是糾結(jié)在異讀詞這一概念之中。文本即擬在大學(xué)生異讀詞讀音情況調(diào)查基礎(chǔ)上,提出相關(guān)思考,以更好地推進(jìn)普通話培訓(xùn)工作。

一、大學(xué)生異讀詞讀音情況調(diào)查

1985年兩委一部公布的《審音表》,是目前有關(guān)普通話異讀詞讀音規(guī)范的最高標(biāo)準(zhǔn)。為了解長江大學(xué)學(xué)生對異讀詞讀音的掌握情況,2005年,我們就此做過相關(guān)問卷調(diào)查。2013年,我們再次對長江大學(xué)在校學(xué)生做了相關(guān)問卷調(diào)查,并在調(diào)查結(jié)束后,將此次調(diào)查結(jié)果與2005年的調(diào)查結(jié)果做了相應(yīng)的比對。在問卷調(diào)查中,為較好地了解學(xué)生對異讀詞讀音的掌握情況,我們設(shè)計了兩套封閉式問卷,其一為15個容易讀錯的統(tǒng)讀字,其二為15個容易讀錯的異讀詞。在具體調(diào)查中,我們要求學(xué)生不能查字典看手機(jī),僅憑第一感覺給字詞注音。調(diào)查對比結(jié)果見表1。

表1 統(tǒng)讀字、異讀詞前后調(diào)查統(tǒng)計表

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們看到,2005年學(xué)生統(tǒng)讀字、異讀詞讀音的平均正確率為59.65％,2013年學(xué)生統(tǒng)讀字、異讀詞讀音的平均正確率則為82. 05％。這充分說明,當(dāng)前大學(xué)生越來越重視普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音,語言規(guī)范意識在逐步增強(qiáng),推普工作富有成效。之所以能取得這一良好的成績,原因大略有三。第一,語言文字規(guī)范化有法可依。建國以來,國家一直十分重視語言文字規(guī)范化。20世紀(jì)50年代召開的“語言文字改革”和“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題”學(xué)術(shù)會議,就對普通話的名稱和內(nèi)涵做出了明確界定。1982年,國家將“國家推廣全國通用的普通話”寫入憲法,確立了普通話的法律地位。1985年頒布的《審音表》,“嚴(yán)肅性有如政令”[3],對普通話中的異讀詞予以了規(guī)范。2001年開始實(shí)施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條明確規(guī)定:節(jié)目主持人、教師、國家機(jī)關(guān)等工作人員的普通話水平,應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)。湖北省第十屆人民代表大會常務(wù)委員會第十次會議通過的《湖北省實(shí)施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》規(guī)定:大學(xué)畢業(yè)生和教師的普通話水平應(yīng)該達(dá)到二級以上。在我國眾多的水平測試中,唯有普通話水平測試寫進(jìn)了國家法律?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》不僅是新中國成立以來第一部有關(guān)語言文字的法律,也是中華民族五千年文明史上第一部有關(guān)語言文字的專門法律。第二,教學(xué)、測試、科研聯(lián)手推廣普通話。為貫徹國家語言文字方針政策,全國的師范院校都相繼開設(shè)了普通話與教師口語課。以長江大學(xué)為例,長江大學(xué)明確規(guī)定:普通話、教師口語是師范專業(yè)學(xué)生的必修課,每年新入職教師都必須進(jìn)行為期20個學(xué)時的普通話培訓(xùn)。長江大學(xué)普通話測試站每年舉辦兩次普通話測試,先后有近六萬人次參加了相關(guān)測試。此外,長江大學(xué)王群生教授提出的“聲調(diào)中心論”,被袁忠瑞先生視為普通話新理論;朱楚宏教授于2015年出版的70萬字學(xué)術(shù)專著《漢語規(guī)范化中介現(xiàn)象論》,從新的角度出發(fā),對漢語規(guī)范化問題進(jìn)行了全面系統(tǒng)、據(jù)理據(jù)實(shí)的深入探討。第三,廣播電視媒介的示范效應(yīng)。幾十年來,中央人民廣播電臺、中央電視臺以及各地方電視臺(少數(shù)民族語和方言節(jié)目除外),都把普通話作為其工作用語。受眾在廣播電視這一學(xué)習(xí)語言的第二課堂里所接受的規(guī)范語言的熏陶,對于大眾普通話水平的提高,無疑是大有裨益的。

此外,從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們還看到,學(xué)生統(tǒng)讀字、異讀詞讀音的正確率總體上雖有所提高,但異讀詞讀音的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于統(tǒng)讀字讀音的正確率。其之所以如此,原因大略有四。第一,文白異讀是誤讀的重災(zāi)區(qū)。表1中的文白異讀詞有“掉色、血暈、削鉛筆、蕁麻、桑葚兒”,學(xué)生認(rèn)讀這些詞的正確率都沒有超過40％。學(xué)習(xí)文白異讀詞,最難的是如何把握書面語和口語的界限,以及復(fù)音詞和日常生活復(fù)音詞的區(qū)別,學(xué)生如若不善舉一反三,胡亂猜讀,誤讀率自然會很高。第二,受方言影響而產(chǎn)生的誤讀。普通話以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音,輕聲詞是北京語音中客觀存在的語流音變現(xiàn)象,但湖北方言中沒有輕聲,故湖北籍學(xué)生往往容易將輕聲詞讀成有聲調(diào)的音節(jié),由此造成誤讀。第三,保留特殊讀音的異讀詞。古音的延續(xù),方言的影響,致使部分姓氏、人名、地名、物名中仍然保留有特殊讀音的異讀詞。學(xué)生如果不了解這些詞的正確讀音,往往會造成誤讀。第四,“兩張皮”現(xiàn)象。調(diào)查中,有學(xué)生表示,雖然知道《審音表》中部分異讀詞的正確讀音,但在實(shí)際運(yùn)用中,他們還是會不由自主地按照習(xí)慣讀音去讀,如將“暈車”yùnchē讀成yūnchē之類,這也會在一定程度上導(dǎo)致誤讀。

二、思考與對策

為更好地提升全民普通話水平,我們提出如下思考與對策。

其一,尊重《審音表》的權(quán)威性?！皩Α秾徱舯怼愤@一法定文件,首先我們要抱著尊重的態(tài)度,要承認(rèn)它的權(quán)威性?！盵4](P72)為了使學(xué)生更好地掌握異讀詞,在教學(xué)中,教師既要對學(xué)生宣傳介紹《審音表》,也要在教學(xué)中,分類別、劃層次、別輕重對待《審音表》。比如說,對統(tǒng)讀字中容易誤讀的字,教師可將其放在詞語中反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生,對有異讀的常用詞要辨明其用法,對文白異讀詞則要收集大量有關(guān)的詞語予以辨識,并使學(xué)生能舉一反三,對于一些特殊用法的異讀詞,則要采用有效的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

其二,《審音表》的修訂要與時俱進(jìn),有所創(chuàng)新。這包含兩個層面。第一,《審音表》的內(nèi)容要與時俱進(jìn)。對于那些人們已經(jīng)掌握的統(tǒng)讀字詞,《審音表》可以考慮適度刪減,以提高其效率?！爱愖x已成了人們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),社會和群眾要求盡快改變現(xiàn)狀,修訂時我們要積極穩(wěn)妥,區(qū)別對待。”[5]對于那些意義相同,在語言實(shí)踐中比較難操作的文白異讀詞,《審音表》應(yīng)盡量統(tǒng)讀,比如說,對于那些北京話中比較通行而中國南方大部分地區(qū)較少使用的異讀詞,可以只取一個音,對于那些有意義區(qū)別的多音多義字詞,以及由于古今語言變化而形成的異讀,都可再行論證,以減少異讀的存在。第二,《審音表》在形式上應(yīng)有所創(chuàng)新。在修訂《審音表》時,除了在體例上按照26個字母排序編排外,是否還可以考慮將異讀詞分成“統(tǒng)讀類”“文白異讀類”“姓氏、地名等特殊用法異讀類”“其他類”,并將其作為表二放入《審音表》中,以方便人們學(xué)習(xí)記憶。

總之,語言文字規(guī)范化是歷時與共時相交織的,繼往開來意義深遠(yuǎn)的工作。復(fù)雜多變的語言環(huán)境,給語言文字工作者提出了新的挑戰(zhàn)。推普工作任重而道遠(yuǎn)。

[1]吳啟主.現(xiàn)代漢語教程[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,1990.

[2]趙衛(wèi),李青峰.關(guān)于漢字異讀的幾個問題[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2013(6).

[3]徐世榮.40年的普通話語言規(guī)范[J].語文建設(shè),1995(6).

[4]朱楚宏.漢語規(guī)范化中介現(xiàn)象論[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2015.

[5]王群生.關(guān)于“普通話異讀詞”的幾點(diǎn)思考[J].中州學(xué)刊,1998(4).

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com

Investigation and Thinking of the Variant Pronunciations of College Students

Zhou Qiuyuan Zhu Chuhong
(College of Chinese Language and Literature,Yangtze University,Jingzhou 434023)

Although college students pay more attention to the standard pronunciation of mandarin, language awareness has gradually increased,but the variant is in some extent caused by the students’reading difficulties.This tells us,to better improve the level of national mandarin,we must respect the authority of The Authorized Table of Mandarin Words with Variant Pronunciations at the same time,keeping pace with the times and revising the use of The Authorized Table of Mandarin Words with Variant Pronunciations.

College students;variant pronunciations;survey;thinking

H195.3

A

1673-1395(2016)10-0067-03

2016-07-22

湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(2012Y028)

周秋原(1962-),女,湖北荊州人,副教授,主要從事普通話測試與培訓(xùn)研究。