探究合作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

莊艷君（遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)實驗小學(xué)，遼寧營口115007）

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探究合作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

莊艷君
（遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)實驗小學(xué)，遼寧營口115007）

摘要：在課題研究的過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點：首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生積極主動參與到探究活動中；其次通過精心設(shè)疑和適時點撥，引領(lǐng)學(xué)生保持正確的探究方向；再次，通過學(xué)生展示交流探究結(jié)果，師生互動答疑得出正確答案；最后，將本節(jié)課的知識點認(rèn)真加以梳理，確保學(xué)生獲得的知識的有效性。

關(guān)鍵詞：探究；合作教學(xué)；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

自主持學(xué)?！稑?gòu)建有效課堂教學(xué)模式“探究合作分層突破”教學(xué)策略研究》這一科研課題以來，我們除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識外，還舉行了大量的課堂練兵活動，卻發(fā)現(xiàn)很多教師沒有真正理解“探究合作學(xué)習(xí)”的概念，片面強調(diào)教學(xué)過程中的花樣設(shè)計，使我們提出的教學(xué)模式走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：片面強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)且流于形式

我曾經(jīng)聽了一節(jié)語文課《珍珠鳥》，教師在學(xué)生聽讀課文后，提出了兩個問題請學(xué)生討論后回答：第一問題是作者描寫的珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？第二個問題是作者和哪些動物比較了珍珠鳥？

第一個問題是學(xué)生自己的印象，第二個問題在書中有著現(xiàn)成的答案，根本不需要探究或討論。所以，當(dāng)教師剛把問題提出來，就有學(xué)生紛紛舉手意欲回答，而教師卻強調(diào)讓學(xué)生間討論一分鐘后再回答，結(jié)果有的學(xué)生不理不睬，自行看書，有的學(xué)生看著教師等著回答問題，只有極個別的學(xué)生相互交談詢問答案。長此以往，小組合作學(xué)習(xí)不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會使許多學(xué)生懶于學(xué)習(xí)，敷衍討論，并導(dǎo)致課堂時間白白浪費，高效課堂反而變成低效課堂。

誤區(qū)二：片面強調(diào)課堂氛圍，忽視了三維目標(biāo)的達成

有一節(jié)語文課《草船借箭》，教師的課堂教學(xué)是這樣設(shè)計的：（1）導(dǎo)入新課：通過播放《三國演義》主題曲，引導(dǎo)學(xué)生介紹《三國演義》及作者羅貫中；通過一幅妙聯(lián)，引出諸葛亮，并分析為何這幅妙聯(lián)描寫的就是諸葛亮，由此導(dǎo)入本課。（2）自主學(xué)習(xí)：通過生字和小說知識填空等習(xí)題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果；請學(xué)生速讀課文，并用一句話概括本文的主要內(nèi)容。（3）探究合作：教師設(shè)疑：“諸葛亮為什么要施行草船借箭？”“諸葛亮是如何施行借箭的？”請學(xué)生借助教師給出的材料和課文討論回答；播放視頻片段，請學(xué)生認(rèn)真察人物的神態(tài)和語氣后，模仿朗讀；從諸葛亮“三笑”中揣摩其心理活動，進而評價諸葛亮和周瑜的人物性格。（4）知識拓展：請學(xué)生講述自己所知道的諸葛亮有智慧的故事（如“舌戰(zhàn)群儒”“空城計”）后，教師質(zhì)疑：“這個故事真實嗎？”學(xué)生回答后，教師播放視頻“品評三國”。（5）收獲與感悟：教師再播放《三國演義》主題曲，提出問題：“聽完此曲有什么感受？”

這一節(jié)課教師運用了大量的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了情境，豐富了課堂內(nèi)容，渲染了課堂氣氛，但聽不到朗朗的讀書聲，沒看到重難點，學(xué)生討論探究也是蜻蜓點水般草草結(jié)束，聽課者看到的是目不暇接的幻燈片和視頻、學(xué)生收獲的是通過幻燈片展示出來并記錄在書上的答案，使得這一節(jié)課從形式上看好似符合新課改標(biāo)準(zhǔn)，但從內(nèi)容上卻是失敗的一堂課，根本不具有有效性。

那么，怎樣在課堂上應(yīng)用探究合作教學(xué)法呢？在課題實驗過程中，我們有二節(jié)最滿意的課例。

課例一：數(shù)學(xué)課《圓錐的體積》

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)圓柱的體積，學(xué)生動手做一個圓柱，再另做一個圓錐使其滿足條件和圓柱同底等高，師生共同總結(jié)做法并導(dǎo)入新課。（2）探究學(xué)習(xí)：教師動畫演示把圓柱削成圓錐，讓學(xué)生猜想：如果我們知道了圓柱的體積，那么圓錐的體積是它的幾分之一？學(xué)生很容易就得出了二分之一或三分之一的結(jié)論。那么，圓錐的體積到底是圓柱體積的幾分之幾呢？小組探究合作。四人小組討論后反饋。小組1：可以用一個圓柱形胡蘿卜削成一個圓錐形，稱出圓錐形胡蘿卜的質(zhì)量和削下來胡蘿卜碎片的質(zhì)量，再進行比較。小組2：將削成的圓錐形胡蘿卜浸入盛有水的圓柱形容器中，計算出上升水的體積，就是圓錐的體積，再和圓柱的體積比一比，看看是幾分之幾。小組3：這樣削起來太費勁了我認(rèn)為可以充分利用桌上的東西（教師給了每小組一些學(xué)具），這是一個空心圓錐，只要再找到一個空心圓柱就可以了，將空心圓錐裝滿水，再倒進空心圓柱，看需要幾次。學(xué)生實驗交流后，得出圓錐的體積正好是這個圓柱體積的三分之一。（3）學(xué)以致用：教師精選習(xí)題，利用圓錐體積公式解決生活中的實際問題等大量習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。（4）學(xué)習(xí)感悟：學(xué)生總結(jié)如何把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)知識。（5）課堂檢測：通過小考條，檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況。

課例二：科學(xué)課《種子的萌發(fā)》

（1）課前準(zhǔn)備：提前一周發(fā)給學(xué)生一些綠豆種子，請學(xué)生栽種、觀察并帶到學(xué)校來。（2）導(dǎo)入新課：播放兒歌《小雨刷刷刷》，教師設(shè)疑：農(nóng)民伯伯為什么喜歡雨？為什么春季播種？為什么要松土？（3）探究新知：分四次學(xué)生活動完成。活動1：由學(xué)生回答自己的種子發(fā)芽或未發(fā)芽的原因？引導(dǎo)學(xué)生進入小組討論：“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？”為了幫助觀點不一的學(xué)生得出正確答案，教師為學(xué)生演示了種子萌發(fā)的情境?；顒?：教師借助小資料《沉睡千年終開花》，小故事《國王的選擇》以及《被蟲子咬過的種子會發(fā)芽》等生活中常見的事例，引導(dǎo)學(xué)生探究“種子的萌發(fā)自身應(yīng)具備什么條件”?；顒?：教師通過演示實驗《除去種皮的南瓜種子還能萌發(fā)嗎》引導(dǎo)學(xué)觀察植物種子最重要的部分是什么，它的構(gòu)成是怎樣的。活動4：請學(xué)生觀察手中的幼苗，想象“胚”的各組成部分發(fā)育成手中幼苗哪個部位？再借助教師準(zhǔn)備的視頻明晰正確答案。（4）學(xué)習(xí)感悟：梳理知識點，編寫種子萌發(fā)的口訣。（5）學(xué)以致用：教師選取生活的典型事例，請學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識以游戲方式搶答。

從這兩個課例我們可以看出：在課堂上運用探究合作學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生積極主動參與到探究活動中。其次通過教師的精心設(shè)疑和適時點撥，引領(lǐng)學(xué)生保持正確的探究方向。其次，通過學(xué)生展示交流探究結(jié)果，師生互動答疑得出正確答案。最后，將本節(jié)課的知識點認(rèn)真加以梳理，確保學(xué)生獲得的知識的有效性。當(dāng)然，不是所有學(xué)科、所有內(nèi)容都適合探究合作學(xué)習(xí)。但我們要求教師在集備過程中要根據(jù)實際情況，選擇一些合適的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究合作意識，使學(xué)生充分地“動”起來，使課堂真正“活”起來，使教學(xué)真正“高效”起來。

參考文獻：

［1］周進軍.小學(xué)課堂教學(xué)中有效實施小組合作學(xué)習(xí)的行動研究［D］.西北師范大學(xué)，2006.

［2］施建梅.合作探究式教學(xué)模式在課堂中的運用［J］.語文教學(xué)與研究，2014（1）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.116