作文教學(xué)應(yīng)在新課標(biāo)軌道上運行
——注重貼近學(xué)生實際，立足學(xué)生生活

楊春玲（河北省東光縣南霞口鎮(zhèn)大胡小學(xué)，河北東光 061600）

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作文教學(xué)應(yīng)在新課標(biāo)軌道上運行
——注重貼近學(xué)生實際，立足學(xué)生生活

楊春玲
（河北省東光縣南霞口鎮(zhèn)大胡小學(xué)，河北東光 061600）

摘要：作文教學(xué)應(yīng)注重貼近學(xué)生實際，立足學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而使學(xué)生不再害怕寫作文。對此，教師要有一雙慧眼，更要有一顆慧心，引導(dǎo)學(xué)生積極進行想象，并鼓勵學(xué)生自由表達和創(chuàng)造性的表達，以使學(xué)生更好地進行寫作。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實際；自由表達；創(chuàng)造性表達

一、作文教學(xué)注重貼近學(xué)生實際

首先，要立足于學(xué)生生活，給學(xué)生作文提供素材。對此，教師可以選好一個情境，圍繞主題添加一個細節(jié)，或者一個小景，就能使學(xué)生更好地感悟生活。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫作文《找秋天》時，由于我經(jīng)常帶學(xué)生到大自然中汲取營養(yǎng)，使得學(xué)生通過在大自然中觀察、拾零，有了實際的感受，再加之豐富的想象，最終使得學(xué)生寫起作文來就容易多了。如有的學(xué)生寫出了秋天的收獲，有的學(xué)生則將秋天的收獲與祖國的繁榮昌盛聯(lián)系起來。例如，有學(xué)生這樣寫道：金色的秋天，好一個豐收的季節(jié)！白山一樣的棉花田，遠看像高空的白云，近看又像朵朵銀花掛滿枝頭……呲著大黃牙的玉米，笑彎腰的谷子，漲紅臉的高粱，真是一派豐收的景象??！這不正象征著祖國的繁榮富強嗎？學(xué)生寫得多好呀！學(xué)生的作文有了真情實感，自然就有創(chuàng)意了，這樣學(xué)生走進了自己的生活空間，就愿意寫作文了。久而久之，就激起了學(xué)生的寫作興趣。

其次，作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動實踐。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自接觸大自然，讓學(xué)生在大自然中找到自己的生活空間。學(xué)生要參加社會生活，讓多彩絢麗的自然景色印在自己的腦海中，讓他們在社會、學(xué)校、家庭的生活中尋求體驗，尋求認識，在點滴的生活中發(fā)現(xiàn)驚奇。同時，教師要用慧眼及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生時時走進生活，知道生活是一個五味瓶，要時刻品嘗它的酸甜苦辣，勤于動筆，才能讓學(xué)生寫出通順、流暢的作文來。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象。因此，在作文教學(xué)中，教師要重點發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)生體驗家庭、學(xué)校、社會三方生活的同時，教師要及時設(shè)計課堂練筆或布置袖珍小作文。如一次，我偶然發(fā)現(xiàn)教室的垃圾箱里有半塊饅頭。然后，我隨手撿了起來。等到上課時，我問是哪個學(xué)生扔得饅頭，但沒有人吱聲。于是，我隨機讓學(xué)生說說自己有什么想法。如果是你，此時此景會怎么想？隨后，我給學(xué)生講了一大堆道理。學(xué)生聽后，紛紛發(fā)表自己的見解。趁機，我說道：是哪個同學(xué)仍得半塊饅頭，這不是天大的浪費嗎？同學(xué)們好好想想，你想對這個同學(xué)說些什么？就這個問題，我讓學(xué)生寫出自己內(nèi)心的想法，可以詳細寫，也可以提綱挈領(lǐng)。寫好之后，我讓學(xué)生讀給同學(xué)聽。全班同學(xué)都是一味地批評、指責(zé)這個同學(xué)的行為是不對的，影響極壞。我們都是農(nóng)村孩子，哪個不知道父母種地的辛苦？例如，學(xué)生這樣寫道：

“哎呀！老同學(xué)啊，你真的太傻了。你知道浪費糧食這是罪過嗎？可恥！扔半塊饅頭不要緊，可你的良心何在？”

“這位同學(xué)，真是太浪費了。咱們的父母可都是莊稼人?。《际寝r(nóng)民?。∠脒^沒有？咱們的飯是怎么吃到嘴里的？”

“我們雖然生活富裕了，但還有許多山區(qū)孩子有吃不飽穿不暖的問題。就算現(xiàn)在富裕了，也不能這么浪費吧！平時咱們不總是接受這方面的教育嗎？”

“親愛的同學(xué)，就算咱們現(xiàn)在還小，沒吃過苦，生長在蜜罐里，但是我們還是要從小事做起，從身邊做起，珍惜糧食，做好宣傳?！?/p>

令我驚訝的是一個學(xué)生塞到我手里一張紙條，是這樣寫的：“老師，我錯了。半塊饅頭是我扔的。我本想當(dāng)著全班同學(xué)的面承認，我又沒勇氣，怕班里的同學(xué)嘲笑我。我知道我不該隨便扔饅頭，我真的錯了，以后再也不這樣做了。老師原諒我吧！”

在我們中間浪費糧食現(xiàn)象不少，就為這半塊饅頭，我又讓學(xué)生寫了一篇有關(guān)珍惜糧食的作文。學(xué)生這下可有話可寫了。學(xué)生寫出了那么多的感慨，那么多的指責(zé)、提醒，再加之自己的感悟……這些都是發(fā)自內(nèi)心的，結(jié)合實際的想法和做法，寫出了心聲，寫出了身邊的小作文。所以，教師就是要用自己的慧眼既發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，又要加固作文的基石。

二、鼓勵學(xué)生自由表達和創(chuàng)造性的表達

除了讓學(xué)生有很多可寫的話外，教師還需要使學(xué)生的作文有創(chuàng)意和個性，不再是千篇一律的內(nèi)容，詞語空洞，失去了學(xué)生應(yīng)有的天真爛漫和頑皮個性。

要想讓學(xué)生自由表達，有創(chuàng)意地表達，教師在作文教學(xué)中就不要急于用所謂“框框式”來鎖住學(xué)生的作文，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感，讓學(xué)生真正學(xué)會寫作文，知道怎么寫作文，怎么寫真，怎么寫實，達到預(yù)想的效果。比如，我組織學(xué)生開展了“發(fā)現(xiàn)秋天”的活動。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到草地上，然后讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽。然后，我問學(xué)生：你們聽見了什么？有一個學(xué)生說：我聽見“呼呼，呼呼”的風(fēng)聲。另一個學(xué)生說：我聽見了“沙沙，沙沙”的樹葉摩擦的聲音。因為風(fēng)一吹，樹葉動了起來。又一學(xué)生說：我聽見了“簌簌”的落葉聲。因為他們曾用自己身體打扮這個世界，使大家都得到美的享受，人們不會忘記他們的，而且他們明年還要再來，又會有新的花瓣開放……這樣，在輕松自由的氛圍里，教師傾聽學(xué)生的表達，就能使學(xué)生更自由、更有創(chuàng)意地表達自己的想法。

總之，作文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生在每一節(jié)課上所受到的啟發(fā)、激勵、指點，所體驗到的興趣、歡樂、熱情，所迸發(fā)的奇思妙想，都將在他們今后的生活歷程中熠熠閃光。這種智慧情感和靈性的積淀，遠比學(xué)會幾個詞語、掌握幾個句式、記住幾種寫作方法更有好處。

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［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.098