高中物理習題教學中突破學生思維障礙的教學策略研究

侯立賓（河北內(nèi)丘中學，河北內(nèi)丘 054200）

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高中物理習題教學中突破學生思維障礙的教學策略研究

侯立賓
（河北內(nèi)丘中學，河北內(nèi)丘 054200）

摘要：習題教學的有效性直接影響學生對知識的理解程度以及運用的靈活度。本文闡述了高中物理學生思維障礙的種類，列舉了習題教學中突破學生思維障礙的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；習題教學；思維障礙；教學策略

習題教學是學生學習實踐活動的一種重要形式，在各學科的教學中均發(fā)揮著重要的作用，然而面對高考的巨大壓力以及受傳統(tǒng)教學的影響，習題教學中出現(xiàn)了一些弊端：教師局限于通過習題教學促進學生對物理知識點的積累、題型的歸類、解題方法的總結(jié)，而忽視了學生思維過程的訓練、思維方式的形成以及思維能力的培養(yǎng)，嚴重影響了習題教學的有效性。以至于在大量的習題訓練后，面對熟悉的題型，學生可以迎刃而解，而遇到稍微新穎一點的題目便無從下手。這表明學生經(jīng)過反復(fù)的習題訓練，對基礎(chǔ)知識已經(jīng)銘記于心，但是由于思維上存在障礙，所以無法將所積累的知識、解題方法靈活運用。因此，如何突破物理習題教學中學生的思維障礙，引導學生養(yǎng)成正確的思維方式，已成為高中物理教師所面臨的一個重要問題。

一、學生物理思維障礙的種類

在解決高中物理習題中，由于學生物理思維能力的欠缺，存在著多種思維障礙，現(xiàn)選擇幾種最突出的思維障礙進行研究。

（一）思維定勢造成的思維障礙

思維定勢對于學生解題，既有積極的一面，又有消極的一面。對于同類或者相似的問題思維定勢可以發(fā)揮積極作用，使學生做到觸類旁通、舉一反三。但是當遇到表面相似但本質(zhì)不同的問題時，思維定勢往往會對學生產(chǎn)生錯誤的引導。例如，在分析臨界速度時，課堂上教師講過，繩子拉著物體過最高點的臨界速度是■gl，當習題中出現(xiàn)拉桿拉著物體過最高點時，受思維定勢影響，很多學生想當然認為此時最高點的臨界速度也是■gl等。

（二）物理問題中隱含條件引起的思維障礙

高中物理習題設(shè)計巧妙、形式新穎、描述方式多種多樣，有些內(nèi)容看似輕描淡寫，卻內(nèi)含關(guān)鍵信息。學生在解題中由于審題不認真或者思維不嚴謹很容易疏忽題目中此類隱含條件，造成思維障礙與錯誤。此外，有些題目給出過多的信息，學生常常會被題目中一些無關(guān)或者非本質(zhì)的信息所干擾。

（三）物理抽象能力不足造成的思維障礙

高中物理本身就具有很強的抽象性，需要學生具備一定的物理抽象能力，透過物理概念本身得出事物的本質(zhì)屬性。近年來，高中物理習題融入了很多實際問題，由于物理抽象能力不足，學生無法建立物理模型將實際問題轉(zhuǎn)化成典型的物理問題。

（四）學生自身心理素質(zhì)差造成的思維障礙

學生的學習能力受到智力因素和非智力因素的共同作用，學生學習成績不僅取決于智力因素的高低，與學生的興趣、性格、動機等非智力因素也密切相關(guān)。有些學生平時做題過于急躁，不善于全面分析問題的實質(zhì)，考試時遇到不會的題，便顯得特別緊張，不能靜下心來分析思考，常常因為信心不足，輕易放棄。由于心理素質(zhì)差，導致的思維障礙已經(jīng)是高中學生普遍存在的問題。

三、高中物理習題教學中突破學生思維障礙的教學策略

（一）加強基礎(chǔ)知識的教學和基本方法的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

習題教學中，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力、大膽設(shè)想，用發(fā)展的、開放的思維進行思考，嘗試從不同的角度，運用不同的方法去解決問題。創(chuàng)新思維必須以豐富的知識理論為基礎(chǔ)，學生對基礎(chǔ)知識的學習越多、掌握得越牢固，做題時越容易引起聯(lián)想和想象，從而發(fā)現(xiàn)新的解題思路與方法。因此，高中物理習題教學必須加強基礎(chǔ)知識和基本方法的教學，拓展學生的思維領(lǐng)域，為學生思維的發(fā)散與創(chuàng)新奠定堅實的基石。此外，問題是思維創(chuàng)新的開啟者，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的探索精神，鼓勵學生多提問題并大膽猜想。鼓勵學生完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的全過程，使學生的思維處于主動、活躍的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，從而使學生的創(chuàng)新思維能力獲得良好的發(fā)展。

（二）精選習題，注重提升學生對習題中隱含條件挖掘的能力

高中物理習題中，隱含條件的存在加深了題目的難度，隱含條件就是指題目中間接給出的信息。習題中隱含條件的形式是多種多樣的，教師在習題教學中，先應(yīng)該教會學生嚴謹審題，帶領(lǐng)學生逐步挖掘題目中的隱含條件，并對的隱含條件的存在形式、描述方式進行歸類，例如，題目中描述“物體在做勻速直線運動”學生就能立刻得到此物體所受合力為零的信息。

（三）習題教學中，精心設(shè)計解題思路，注重物理思想方法的總結(jié)與提煉，優(yōu)化學生的物理思維能力

高中物理習題層出不窮、靈活多變，學生是永遠都做不完的，但是高中物理習題中所包含的重點思想方法是有限的，例如，分析與綜合法、數(shù)形結(jié)合法、類比法、等效代替法等。在習題教學中教師應(yīng)該注重思想方法的總結(jié)與歸納，引導學生形成一套完整的思維方法。并且學會站在物理思想方法教學的高度，精心設(shè)計題型、分析歸類、總結(jié)提煉。此外，高中物理教師不僅要教會學生熟練運用各種科學思想方法，還要注重對各種思想方法實質(zhì)的比較，使學生解題時可以對眾多的思想方法靈活選擇，越過思維障礙。由此可見，教學過程中對可能用到的物理解題方法進行精心設(shè)計，優(yōu)化學生物理思維能力，是幫助學生突破各種物理思維障礙的重要途徑。

三、結(jié)語

盲目、大量的習題訓練，常常使學生處于疲憊的狀態(tài)，思維凝滯不靈活，解題中經(jīng)常遇到各種各樣的思維障礙。高中物理習題教學必須有針對性地突破學生的思維障礙，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的科學素養(yǎng)，真正達到素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

［1］董成銓.高中物理習題教學中如何突破學生的思維障礙［J］.新課程導學，2013（9）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.026