數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高志武（河北省贊皇縣院頭學(xué)區(qū)花木教學(xué)點(diǎn)，河北贊皇 051230）

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數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高志武
（河北省贊皇縣院頭學(xué)區(qū)花木教學(xué)點(diǎn)，河北贊皇 051230）

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)是一個不斷吸收和消化的過程，需要記憶、練習(xí)。但在這個過程中，學(xué)生要以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動已經(jīng)儲備的原有知識，利用新接觸的知識解決遇到的新問題，從而構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是依賴教師對知識的傳授，還需要培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動探究問題，具備一定的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓每一個學(xué)生都能夠在主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中，成為學(xué)習(xí)的贏家，成就在人生的起跑線上。

一、搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，讓每一個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要讓每一個學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)建樂于學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生能夠在這個舞臺中縱橫馳騁，享受學(xué)習(xí)的收獲與快樂。有了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生就會有一種積極樂觀的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)，以一種主動發(fā)現(xiàn)問題的精神去探究。良好的心理，強(qiáng)烈的探索精神使學(xué)生能夠始終處于一種最佳的學(xué)習(xí)境界。如果教師不能為學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)平臺，而是課堂氣氛緊張、壓抑，學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，那么其樂于學(xué)習(xí)的因子就不能被激活。所以，教師要讓每一個小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

很多數(shù)學(xué)教師喜歡讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行教學(xué)，這符合學(xué)生的心理，學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)。因?yàn)橄矚g游戲，是兒童的天性，教師抓住了學(xué)生的這種心理，而且讓學(xué)生在游戲中感受到了成功的喜悅，那么學(xué)生就會積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)的熱情就會高漲。

二、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，讓每一個學(xué)生都積極學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的條件，也就是說，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。因?yàn)橹R的獲得，思維的發(fā)展和能力的提高，需要一個過程，學(xué)生只有在這個過程中，經(jīng)過自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究，自己不斷生成新的知識和技能。而不是一味地依賴于教師的講解，教師的作用只是在于引導(dǎo)。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷知識產(chǎn)生，發(fā)展的過程，展示自己學(xué)習(xí)的成果，感受收獲的欣喜。教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的充分時(shí)間和空間，讓其能夠在一定的時(shí)間內(nèi)思考問題，探究問題，而不是教師“越俎代庖”。要給學(xué)生想象的空間，讓他們立足教材，展開想象，而不是教師限制學(xué)生的思維。充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，是學(xué)生主動發(fā)展的前提。

如“梯形的面積”新知教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：

1.讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和三角形面積的推導(dǎo)過程。

2.讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過剪一剪、拼一拼的方法，采用合作的方式，把梯形轉(zhuǎn)化成面積已學(xué)過的平面圖形。

3.學(xué)生探索結(jié)果交流。

4.讓學(xué)生根據(jù)原梯形與新拼成圖形間的關(guān)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。

5.學(xué)生推導(dǎo)結(jié)果交流：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2公式：S=（a+b）×h÷2

在這個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生留足了相互交流的空間，學(xué)生的參與程度很高，既掌握了基本的知識，又獲得了基本的技能。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，所以積極性很高，思維也很活躍，教學(xué)效果很好。

三、為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在未來的世界，需要的是具備一定學(xué)習(xí)能力的人。未來的競爭，不只是知識的競爭，重要的是人才的競爭，具有創(chuàng)新能力的人才的競爭。在教學(xué)中，衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅看學(xué)生能否通過自主學(xué)習(xí)，獲得新的知識，是否掌握了獲得知識的方法，通過運(yùn)用這些方法去解決問題。作為教師要改變自己的角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)者”，方法的引領(lǐng)者，教學(xué)中要“授人以漁”，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識都來自于生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。到超市購買東西，銀行利息的結(jié)算等等都是生活中的數(shù)學(xué)，教師要讓學(xué)生在主動的參與中理解了算理，掌握了方法，就會靈活運(yùn)用，解決實(shí)際的問題。

四、要聯(lián)系生活，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，將生活引入課堂，在實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入可這樣設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生匯報(bào)課前在商店里調(diào)查生活用品和學(xué)習(xí)用品的單價(jià)，然后讓學(xué)生說說“鋼筆每支3.90元”“茶杯每只8.50元”平時(shí)我們是怎么說的，第三步得出“3.90＝3.9、8.50＝8.5”，最后讓學(xué)生說說為什么。布置課外作業(yè)時(shí)，如學(xué)習(xí)了“土地測量”一節(jié)，可以讓學(xué)生實(shí)地測算教室的占地面積；學(xué)了“統(tǒng)計(jì)知識”一節(jié)，可以讓學(xué)生從不同方面分析某次數(shù)學(xué)考試成績的基本情況，得出不同角度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使每個學(xué)生從小就能主動獲取數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李書霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析［J］.學(xué)周刊，2015（1）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.024