淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)課堂的構(gòu)建

◎胡正祥

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淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)課堂的構(gòu)建

◎胡正祥

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，實(shí)施的是教師“輸液式”教學(xué)模式，教師講解、剖析是課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)講的地位，缺乏自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，課堂窒息沉悶，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。新課改提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建快樂(lè)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在快樂(lè)中完成知識(shí)的建構(gòu)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。

一、快樂(lè)朗讀，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

朗讀是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀手段，學(xué)生在朗讀中可以調(diào)動(dòng)口、眼、腦多種感官，直擊文本，進(jìn)入文本營(yíng)造的唯美意境，受到美的熏陶、情的感染。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者采取了范讀、齊讀、指名讀、男女生對(duì)讀等多種形式，并利用多媒體給學(xué)生朗讀配以優(yōu)美的背景音樂(lè)。然后教師讓學(xué)生自由選擇所喜歡的段落朗讀，要求根據(jù)課文的意境，讀出情調(diào)、讀出韻味，讀出作者對(duì)春天的熱愛(ài)，讀出春天的溫馨氣息。學(xué)生通過(guò)朗讀體味春天美麗的景致，感受作者富有色彩的精妙語(yǔ)言。在朗讀中，一幅幅春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖映入學(xué)生眼簾。最后，讓學(xué)生分組選擇段落進(jìn)行朗讀比賽，評(píng)選出最佳朗誦小組。在朗讀中學(xué)生進(jìn)入了課文的美妙情境，品嘗到了感受美的快樂(lè)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、快樂(lè)活動(dòng)，把握文本意旨

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，并且具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上融入快樂(lè)因子，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)的欲望。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》一文，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，給童話中的每個(gè)人物角色進(jìn)行性格定位。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)將課文改編成課本劇。課本劇的改編需要對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。然后讓各個(gè)小組到教室前進(jìn)行表演。學(xué)生在表演中注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作表現(xiàn)人物的性格，表演地惟妙惟肖，趣味橫生，也通過(guò)表演走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組的表演進(jìn)行評(píng)比計(jì)分。最后評(píng)選出最佳表演小組與最佳表演個(gè)人，并對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。表演過(guò)后，有的學(xué)生意猶未盡，要求老師再給一次機(jī)會(huì)表演，相信下次表演一定會(huì)更加生動(dòng)、精彩。角色扮演深受學(xué)生的喜愛(ài)，滿足了初中學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理訴求，也通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的近距離對(duì)話，使學(xué)生準(zhǔn)確把握了文本意旨。

三、快樂(lè)探究，促進(jìn)學(xué)生深入理解

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解、剖析，占用了學(xué)生自主探究的時(shí)間，學(xué)生品嘗不到自主探究成功的快樂(lè)。所以，教師要切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，享受探究的快樂(lè)。例如在學(xué)習(xí)了《孔乙己》后，教師讓學(xué)生將孔乙己這一人物形象與范進(jìn)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比兩個(gè)人物有什么不同，學(xué)生對(duì)范進(jìn)與孔乙己這兩個(gè)人物都非常感興趣，他們暢所欲言，探究交流。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境：假若穿越時(shí)空，孔乙己與范進(jìn)相遇，彼此談起個(gè)人的經(jīng)歷，他們會(huì)談?wù)撔┦裁磧?nèi)容？讓學(xué)生根據(jù)這一情境，創(chuàng)編一個(gè)孔乙己與范進(jìn)的對(duì)話。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)一邊探究交流，一邊編寫(xiě)，然后讓各小組根據(jù)自己所創(chuàng)編的對(duì)話，在課堂進(jìn)行孔乙己與范進(jìn)角色扮演活動(dòng)。學(xué)生在表演中，表現(xiàn)了范進(jìn)與孔乙己這兩個(gè)深受科舉制度毒害的人物形象，表現(xiàn)了他們不同的人生遭遇，可謂是妙趣橫生。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中加深了對(duì)小說(shuō)人物性格的理解，提升了閱讀理解能力。

四、快樂(lè)寫(xiě)作，提升學(xué)生閱讀能力

寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師大可不必將閱讀與寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)深化閱讀，達(dá)到閱讀與寫(xiě)作雙提高的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，課文中有這樣一個(gè)情節(jié)，當(dāng)菲利普夫婦看到落魄的于勒時(shí)，迅速逃離了現(xiàn)場(chǎng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：菲利普先生逃離現(xiàn)場(chǎng)回家之后，會(huì)對(duì)此事繼續(xù)進(jìn)行思考。夜里他不能入眠，起身寫(xiě)了

一篇日記。同學(xué)們想一下，他的日記會(huì)是什么內(nèi)容呢？請(qǐng)大家替菲利普寫(xiě)一篇日記。幾分鐘后，教師讓學(xué)生讀自己替菲利普寫(xiě)的日記，有的在日記中寫(xiě)出了菲利普逃離現(xiàn)場(chǎng)后的愧疚之情，因?yàn)楫吘故切值埽沼浭惆l(fā)了自己愧對(duì)兄弟的懺悔之意；有的在日記中抒發(fā)了對(duì)于勒哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的情緒，表達(dá)了兄弟之間那種特有的愛(ài)憐，但迫于世俗不得不逃離現(xiàn)場(chǎng)的無(wú)奈情緒；有的認(rèn)為逃離現(xiàn)場(chǎng)可以免受連累，認(rèn)為于勒是一個(gè)不可造就的人，抒發(fā)了對(duì)于勒人生際遇反復(fù)無(wú)常的慨嘆，等等。學(xué)生們寫(xiě)作交流，使人物的心理活動(dòng)更加豐富，加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，感受到了寫(xiě)作與閱讀的快樂(lè)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新適合學(xué)生特點(diǎn)的充滿樂(lè)趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中，饒有興致地學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提升閱讀與寫(xiě)作能力，這是對(duì)新課改學(xué)生主體理念的突出體現(xiàn)，也是提升語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。通過(guò)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以身心放松地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（胡正祥甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級(jí)中學(xué)730300）