體育專項(xiàng)課程背景下大學(xué)生體質(zhì)健康的多重比較分析

楊帆

體育專項(xiàng)課程背景下大學(xué)生體質(zhì)健康的多重比較分析

楊帆

運(yùn)用測試法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、排舞、藝術(shù)體操、體育舞蹈、武術(shù)、跆拳道和輪滑13門專項(xiàng)課程學(xué)生的體質(zhì)健康成績進(jìn)行多重比較分析，檢驗(yàn)各課程對大學(xué)生體質(zhì)健康成績的差異。結(jié)果表明，13門體育專項(xiàng)課程對學(xué)生的體質(zhì)健康總成績有顯著差異，并在速度、力量、柔韌方面均存在顯著差異。結(jié)論：應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)課程對學(xué)生體質(zhì)健康的不同影響，進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，調(diào)整差異，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康。

體育專項(xiàng)課程；體質(zhì)健康；多重比較

為促進(jìn)大學(xué)生身體鍛煉，全國各大高校紛紛進(jìn)行體育教學(xué)改革，設(shè)置體育專項(xiàng)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各專項(xiàng)課程技戰(zhàn)術(shù)，規(guī)則與裁判法。以提高大學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)能力和對體育項(xiàng)目的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，并形成良好的鍛煉習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，增進(jìn)身心健康。時至今日，全國各大高校公共體育課實(shí)行體育專項(xiàng)教學(xué)已經(jīng)實(shí)行多年，本文通過對大學(xué)生專項(xiàng)課程多重對比分析，經(jīng)過專項(xiàng)課學(xué)習(xí)后，不同專項(xiàng)課程學(xué)生之間的體質(zhì)健康是否存在顯著差異，并揭示差異體現(xiàn)在哪些項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)各課程項(xiàng)目的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為體育專項(xiàng)課程的發(fā)展提供理論依據(jù)。

表1 不同體育專項(xiàng)課所測學(xué)生數(shù)量

表2 不同性別學(xué)生體質(zhì)健康成績

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

以四川外國語大學(xué)2014級3031名學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)資源數(shù)據(jù)庫收集本研究所需資料。

1.2.2 測試法

對四川外國語大學(xué)13個體育專項(xiàng)課程的2014級學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試，并獲得有效數(shù)據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用spss17.0系統(tǒng)以及Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法得出不同專項(xiàng)課程學(xué)生的身體素質(zhì)特征，并用t檢驗(yàn)和方差分析中的兩兩比較，對不同專項(xiàng)課程、不同身體素質(zhì)項(xiàng)目、不同性別學(xué)生進(jìn)行分析，揭示組間差異。

2.體育專項(xiàng)課下的大學(xué)生體質(zhì)健康成績比較分析

2.1 不同體育專項(xiàng)課學(xué)生總成績多重比較

根據(jù)項(xiàng)群訓(xùn)練理論，以上所測試的13門專項(xiàng)課程分別屬于不同項(xiàng)群。足球、籃球?qū)儆诩寄苤鲗?dǎo)型同場對抗性項(xiàng)群，排球、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球?qū)儆诩寄苤鲗?dǎo)累隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)群，健美操、排舞、藝術(shù)體操、體育舞蹈、武術(shù)和輪滑屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，跆拳道屬于技能主導(dǎo)類格斗對抗性項(xiàng)群。為保證數(shù)據(jù)的有效性，對于未參加測試和測試項(xiàng)目不完全的學(xué)生數(shù)據(jù)刪除，得出各男女學(xué)生身體素質(zhì)的總體水平。由于在測試中男子和女子項(xiàng)目有所不同，不能做同一項(xiàng)目分析檢驗(yàn)，因此，在測試完成后，換算成標(biāo)準(zhǔn)成績進(jìn)行分析。

表3 各專項(xiàng)課程學(xué)生體質(zhì)健康成績的Jonckheere－Terpstra檢驗(yàn)結(jié)果

此后，對各專項(xiàng)課程學(xué)生最后成績采用Jonckheere－Terpstra檢驗(yàn)，觀測的J－T值為2172790.5，所有J－T值的平均值為2099039.5，觀測的J－T值的標(biāo)準(zhǔn)化值為2.662，小于平均值且差距明顯。J－T統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.008，遠(yuǎn)小于給定的顯著性水平0.05，則應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為不同體育專項(xiàng)課程學(xué)生的體質(zhì)健康成績的分布存在顯著差異。

確定不同專項(xiàng)課程對學(xué)生身體素質(zhì)成績的分布存在顯著差異后，還需要進(jìn)一步了解各專項(xiàng)課程對學(xué)生身體素質(zhì)成績的影響幅度是否有差異。多重比較檢驗(yàn)的原假設(shè)H0是：第i和第j個水平下觀測變量的總體均值ui和uj間不存在顯著差異。因?yàn)锽onferroni檢驗(yàn)方法對犯I類錯誤（拒絕原假設(shè)的可能性增大）的概率進(jìn)行了有效控制，于是在本文中采用Bonferroni檢驗(yàn)方法，對體育專項(xiàng)課程進(jìn)行兩兩比較，在P＜0.05的前提下，拒絕原假設(shè)，相應(yīng)兩門課程均值存在顯著差異，上表用*號標(biāo)示。

表4 專項(xiàng)課程類別的Bonferroni多重比較

表5 不同專項(xiàng)課程學(xué)生的BMI指數(shù)比較分析

表6 不同專項(xiàng)課程學(xué)生的肺活量成績多重比較

2.2 體育專項(xiàng)課程的單一測試項(xiàng)目多重比較

2.2.1 不同專項(xiàng)學(xué)生的BMI指數(shù)成績分析

身體形態(tài)是反映一個人的外部形態(tài)和體型特征，大學(xué)生對此非常在意。從上表可以看出，藝術(shù)體操專項(xiàng)課學(xué)生人均BMI指數(shù)最高，最低則是籃球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)生，與其他很多專項(xiàng)課程學(xué)生之間的BMI指數(shù)存在顯著差異。球類與舞蹈類差異比較顯著，而難美類項(xiàng)群如健美操、排舞、體育舞蹈差異不顯著。

2.2.2 不同專項(xiàng)學(xué)生的肺活量成績比較分析

肺活量能在很大程度上反映一個人的身體機(jī)能。由于專項(xiàng)課程不同，學(xué)生運(yùn)動方式也存在不同。體育舞蹈均值最低，與大部分專項(xiàng)課程學(xué)生之間存在顯著差異；武術(shù)類學(xué)生最高，與其他專項(xiàng)課程存在顯著差異，證明武術(shù)課程對于提高學(xué)生的心肺功能較其他課程更加有效。同時，兩門 程各自內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)差也很高，反映學(xué)生的身體機(jī)能高低水平存在分化。球類項(xiàng)目的均值比較接近，經(jīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩比較，球類項(xiàng)目之間不存在顯著差異。

2.2.3 不同專項(xiàng)學(xué)生的50米成績比較分析

表7 不同專項(xiàng)課程學(xué)生的50米成績多重比較

表8 不同專項(xiàng)課程學(xué)生的800＼1000米成績多重比較

在速度素質(zhì)中，專項(xiàng)課程如足球、籃球，對于學(xué)生的速度素質(zhì)的發(fā)展最好，兩者均值在所有專項(xiàng)課程中是最高的，通過兩兩比較，顯示兩者之間差異不顯著，否定原假設(shè)，足球和籃球課程對于發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)差異不顯著。但是，在與其他課程進(jìn)行多重比較時，P值均小于0.05，也就是說，足球和籃球課程與其他任何課程差異都很顯著，對于發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)，兩者效果更佳。然而在所測試的194名健美操專項(xiàng)學(xué)生中，50米成績沒有一個達(dá)到優(yōu)秀，也沒有一個不及格。根據(jù)上表數(shù)據(jù)中可以看出，健美操課程學(xué)生在50米速度素質(zhì)的測試中，均值為72.59最低，同時標(biāo)準(zhǔn)差僅為4.3，該課程對于發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)沒有其他課程效果好。

2.2.4 不同專項(xiàng)學(xué)生的800＼1000米成績比較分析

耐力素質(zhì)是指有機(jī)體堅(jiān)持長時間運(yùn)動的能力。800米1000米有氧耐力訓(xùn)練的目的在于提高機(jī)體吸收、輸送和利用氧的能力，促進(jìn)有機(jī)體的新陳代謝。在所測試的不同專項(xiàng)課程中，武術(shù)課學(xué)生的耐力成績均值最低，為74.44分，與籃球、排球、健美操、排舞、體育舞蹈和跆拳道差異顯著?？梢?，武術(shù)課程對于發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)效果沒有其他課程好。排球、健美操、排舞和跆拳道對于提高耐力素質(zhì)成績有明顯效果。

2.2.5 不同專項(xiàng)學(xué)生的引體向上＼仰臥起坐成績比較分析

從上表可以輕易看出結(jié)論，足球、籃球等球類課程的學(xué)生與其他課程差異顯著。因?yàn)槟猩团臏y試項(xiàng)目不同以及各班男、女生比例不同，并且從難度系數(shù)上講引體向上比仰臥起坐的難度更大，在這里把測試數(shù)據(jù)換算成標(biāo)準(zhǔn)成績進(jìn)行統(tǒng)一分析，男生比例大的班級如足球和籃球，均值水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他專項(xiàng)課程，并存在顯著差異，應(yīng)大力發(fā)展男學(xué)生的力量素質(zhì)。

2.2.6 不同專項(xiàng)學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績比較分析

在爆發(fā)力水平上，輪滑專項(xiàng)課程均值80.75，是所測試13門專項(xiàng)課程中的最高水平，與乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操和武術(shù)存在顯著差異，與足球、籃球和排球差異不顯著，證明輪滑與足球、籃球和排球在發(fā)展學(xué)生爆發(fā)力水平上均有良好影響。

表9 不同專項(xiàng)課程學(xué)生的引體向上＼仰臥起坐成績多重比較

表10 不同專項(xiàng)課程學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績多重比較

表11 不同專項(xiàng)課程學(xué)生的坐位體前屈成績多重比較

2.2.7 不同專項(xiàng)學(xué)生的坐位體前屈成績比較分析

柔韌素質(zhì)上，體育舞蹈專項(xiàng)課程均值最高，達(dá)到88.72，但與健美操、排舞、藝術(shù)體操和輪滑課程之間差異不顯著，證明以上課程項(xiàng)目對于發(fā)展學(xué)生的柔韌素質(zhì)均有很好的效果。而球類項(xiàng)目中，籃球課程的均值最低，與其他12門課程之間差異顯著，相對來說，籃球課程對于發(fā)展學(xué)生的柔韌素質(zhì)較差，并處于較低水平。

2.3 不同性別學(xué)生的對比分析

表12 不同性別學(xué)生的體質(zhì)健康成績對比分析

在所測試的學(xué)生中，其中男生544名，女生2487名。根據(jù)測試項(xiàng)目，對男生和女生做獨(dú)立樣本分析，看其中不同測試項(xiàng)目以及總成績中是否存在顯著差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，在所測試項(xiàng)目中，男女生僅僅只有肺活量成績不存在顯著差異（P＞0.05），而其余項(xiàng)目以及總成績均存在顯著差異。

3.結(jié)論

通過對以上數(shù)據(jù)的多重比較，不難發(fā)現(xiàn)不同專項(xiàng)課程對于學(xué)生體質(zhì)健康存在顯著差異。BMI指數(shù)、坐位體前屈，健美操、排舞、藝術(shù)體操等難美類項(xiàng)群與同場對抗性和隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)群存在顯著差異；對于發(fā)展50米速度素質(zhì)，足球籃球明顯優(yōu)于其他課程項(xiàng)目，對于耐力和爆發(fā)力素質(zhì)提高，每項(xiàng)課程都有較好效果；力量素質(zhì)的得分上，足球籃球明顯弱于其他課程，在最后的男女生獨(dú)立樣本比較中我們發(fā)現(xiàn)，男生力量素質(zhì)得分大幅低于女生。應(yīng)加強(qiáng)對男生的柔韌和力量訓(xùn)練，增加訓(xùn)練強(qiáng)度，同時在難美類項(xiàng)群中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的速度素質(zhì)。

［1］教體藝司.教育部關(guān)于印發(fā)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的通知［S］.教體藝司函［2014］5號.

［2］張文彤，董偉.SPSS統(tǒng)計(jì)分析高級教程［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［3］游蘊(yùn)琦.《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試指標(biāo)調(diào)整前后的比較分析［J］.體育學(xué)刊，2013，20（4）：97－99.

［4］劉錦，李偉等.五項(xiàng)體育選項(xiàng)課程對促進(jìn)大學(xué)女生體質(zhì)健康變化的比較研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28（10）：1375－1377.

10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.093

楊帆（1981－），男，漢族，重慶人，碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練，講師，四川外國語大學(xué)。