大學(xué)生體質(zhì)測試激勵機制的研究

蔡尚朝

大學(xué)生體質(zhì)測試激勵機制的研究

蔡尚朝

本文對高校大學(xué)生體質(zhì)健康測試的現(xiàn)狀以及效果進行深度剖析來了解當(dāng)前學(xué)生、教師以及學(xué)校對于大學(xué)生體質(zhì)健康測試的認(rèn)知與參與情況，了解探討出有利于大學(xué)生體質(zhì)健康測試的發(fā)展策略，從而提高每次大學(xué)生體質(zhì)健康測試的準(zhǔn)確性，保證數(shù)據(jù)的真實性，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)合理的建議。

1.前言

1.1 選題背景

自2002年開始在全國試行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》已有十二年，期間國家對于我國學(xué)生的身體健康素質(zhì)的重視程度從不曾改變，廣大青少年身心健康、意志堅強，是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是整個社會文明進步的標(biāo)志，是國家綜合實力體現(xiàn)的重要方面。生體制健康測試工作是一個程序性的過程，需要很多方面的配合協(xié)助完成，從實際操作過程來看還是存在著很多問題。

1.2 研究現(xiàn)狀

雖然大學(xué)生對于體質(zhì)健康測試有一定的認(rèn)識高度，但實際參與到體質(zhì)健康測試中的就顯得目的性很強，缺乏對體質(zhì)健康測試內(nèi)涵的正確認(rèn)識，使得他們在行為上出現(xiàn)了一定的偏差，但是這種差異通過一定的教育和運動的鍛煉是可以及時糾正，并且會使他們積極參與各項體質(zhì)測試工作中來，才能保證測試的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)健康意識。

1.3 研究目的的意義

大學(xué)生作為學(xué)生群體中的“成人”部分，他們的體質(zhì)健康水平既是衡量大學(xué)體育工作開展情況的重要指標(biāo)，又能間接反映中小學(xué)體育工作開展情況及存在的問題。只有保證大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，才能為各級職能部門制定政策法規(guī)提供真實依據(jù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，確保測試成績真實和準(zhǔn)確?？梢姕y試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是大學(xué)生體質(zhì)健康測試的重中之重。

2.大學(xué)生體質(zhì)測試激勵機制的相關(guān)研究

2.1 激勵機制的概念

所謂激勵機制，可以理解為：一個國家、地區(qū)、單位或組織，為了促使某一人群或群體到達既定的組織目標(biāo)而制定的一系列政策、法規(guī)、制度采取的一系列方法、手段和措施，創(chuàng)造的條件以及營造的氛圍。國家和高校對大學(xué)生參加體育鍛煉實行激勵機制，就是把國家對大學(xué)生身體健康的需要和大學(xué)生對自己參加體育鍛煉的需要結(jié)合起來，通過各種方法手段，正確地誘導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉的動機，使廣大學(xué)生積極地參加體育鍛煉，從而到達強身健體和提高全面素質(zhì)的目的。

2.2 當(dāng)前普通高校體質(zhì)測試的研究現(xiàn)狀

2.2.1 體質(zhì)測試存在的問題

體質(zhì)是人體在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理技能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面相對穩(wěn)定的特征。按《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求，大學(xué)組測試項目與初中組、高中組相同（表1），其中身高、體重、肺活量為必測項目，其他三類測試項目各選測一項。對心理發(fā)育水平及適應(yīng)能力根本沒有涉及，可見當(dāng)前體質(zhì)健康測試內(nèi)容不完整，不能全面檢測學(xué)生的身體健康水平。就身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平這一測試內(nèi)容而言，也是問題多多。首先臺階試驗指數(shù)反映耐力的有效性低，與耐力跑同是作為反映人體心血管系統(tǒng)機能狀況的重要指標(biāo)，測試結(jié)果差異性大、相關(guān)性低而且耗時太多。

由于平時大學(xué)生很難接觸到測試儀器，因此練習(xí)機會少；長跑、立定跳遠和坐位體前屈雖然容易進行，但測試形式更像是體育達標(biāo)，因此大學(xué)生自覺參加的熱情不高?？傮w而言當(dāng)前的體質(zhì)測試內(nèi)容枯燥、形式僵化，無法激發(fā)大學(xué)生的參與熱情，更不要說以測促練達到增強身體素質(zhì)的目的。針對大學(xué)生力量不足、耐力下降等現(xiàn)狀，可以有針對性地開展提水、搬書、爬樓梯、羽毛球、游泳、自行車、輪滑等測試項目，來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使體質(zhì)測試內(nèi)容趣味化、日?；拍鼙阌诮?jīng)常開展。而大學(xué)生的身體素質(zhì)、身體機能、心理發(fā)育和適應(yīng)能力就是在日常生活中積累提高的。

表1 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評價指標(biāo)與分值

2.2.2 體質(zhì)健康測試的方案設(shè)計

2008年華厚杰在《大學(xué)生體質(zhì)測試的分析與探討》中提出效地進行大學(xué)生體質(zhì)測試，是改進大學(xué)的體育教學(xué)，提高大學(xué)生的體質(zhì)的一項重要工作。在大學(xué)生體質(zhì)測試工作中，應(yīng)注重體質(zhì)測試方案的設(shè)計，建立體質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，并在評價方法的科學(xué)性、數(shù)據(jù)的可靠性、用評價促進調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及運用先進技術(shù)手段，激勵機制等方面的措施深入探討，進而實現(xiàn)增進大學(xué)生體質(zhì)的目的。

2.2.3 學(xué)生對成績的態(tài)度

對體質(zhì)測試意義進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：僅有12.6%的學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試對自身身體素質(zhì)提高起到了積極促進作用；由于體質(zhì)測試一般是開學(xué)后測試，從開學(xué)到測試時間跨度僅有一兩個月，因而有37.9%的大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試是短期行為，對身體素質(zhì)促進不大；還有48.3%的大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試與體育成績無關(guān)，因而應(yīng)付了事，對身體素質(zhì)沒有促進；極少數(shù)大學(xué)生由于時間沖突或者認(rèn)為體質(zhì)測試不重要，內(nèi)心非常抵觸，測試都不參加。

對四個年級學(xué)生對體質(zhì)測試意義的認(rèn)知進行卡方檢驗，結(jié)果如表2：卡方檢驗的值，χ2＝77.367，P＜0.01，說明不同年級對體質(zhì)測試意義的認(rèn)知有顯著差別。對各個年級體質(zhì)測試意義認(rèn)知比例進行統(tǒng)計，可以看出對畢業(yè)生和大一新生而言，體質(zhì)測試意義偏積極。新生對待新事物有好奇心，又對體質(zhì)測試與體育課成績的關(guān)系混淆，因此對待體質(zhì)測試的態(tài)度較積極；而根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實施辦法第三條，普通高等學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時，《標(biāo)準(zhǔn)》測試的成績達不到50分者按肄業(yè)處理，因此畢業(yè)生對待體質(zhì)測試的態(tài)度不得不積極。

體質(zhì)測試就像完成任務(wù)，測試過后很少有大學(xué)生會進行相應(yīng)的身體練習(xí)以提升身體素質(zhì)，由于體質(zhì)測試沒有反饋意見和建議，大學(xué)生未能通過體質(zhì)測試獲得提升身體素質(zhì)的方法。大學(xué)生認(rèn)為體質(zhì)測試意義不大，因此對待體質(zhì)測試態(tài)度消極，體質(zhì)測試的目的也很難實現(xiàn)。

2.3 大學(xué)生體質(zhì)測試激勵機制的影響

激勵機制在體育教學(xué)中的有效運用，不僅能有效完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且能因材施教，在某種程度上真正進行素質(zhì)教學(xué)。

表2 各年級體測意義卡方檢驗結(jié)果統(tǒng)計表

2.3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心

興趣產(chǎn)生于認(rèn)識和需要，是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)生的強大力量。在體育教學(xué)過程中，為了到達良好的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對其進行合理科學(xué)的激勵是必不可少的。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們導(dǎo)入薪穎、生動、活潑的例子于課中，通過提問、討論、選講故事、做游戲等不同的方式，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)其對體育學(xué)習(xí)的需要，通過融情式激勵對學(xué)生進行不同層次，不同效果的引導(dǎo)。

我們都知道，大多數(shù)學(xué)生處于青少年期，自我表現(xiàn)欲較強，針對這種心理教師應(yīng)把握時機。引入競爭機制，有效地調(diào)動學(xué)生積極性，就能收到事半功倍的效果。因此，利用競賽激勵法，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自覺性，強化學(xué)生的自信心等方面都能起良好的激勵作用。

2.3.2 激發(fā)其努力學(xué)習(xí)體育知識的潛力

求知欲的產(chǎn)生和培養(yǎng)與環(huán)境的刺激有著密切的關(guān)系。豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)、培養(yǎng)好奇心和求知欲的必要條件，而單調(diào)、枯燥的刺激會抑制和扼殺學(xué)生的好奇心和求知欲，所以創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（包括自然環(huán)境、問題情境、情緒氣氛）對培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲是至關(guān)重要的。因此，在體育教學(xué)中要善予激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的“需要”，促使其朝著一定的方向追求一定的目標(biāo)，以行動求得自身滿足，真正認(rèn)識學(xué)習(xí)體育知識與體育鍛煉對其身體、學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)的近期作用和長遠作用，不僅是國家的要求、社會的需求，更是自身的需要。這樣一來，激勵機制的運用不僅使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知愿望，而且能培養(yǎng)其刻苦奮斗的上進心，使學(xué)生充分施展各自的長處，健康地發(fā)展自己的人格。因此體育教學(xué)中教師要善于抓住契機，恰當(dāng)激勵，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)化，形成較強的自尊心和上進心。

2.3.3 建立課余輔導(dǎo)制度，便于學(xué)生參與體育鍛煉

要想達到學(xué)校體育教育的目標(biāo)，僅依靠體育教學(xué)是不夠的。建立起一種行之有效的、常規(guī)化的體育教師課余輔導(dǎo)制度，能促使學(xué)生課余體育鍛煉更具有操作性，有利于提升學(xué)生進行課余體育鍛煉的效果。體育教學(xué)部或體育教研室，在學(xué)期的工作計劃中，應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)學(xué)生進行課余體育鍛煉列入計劃，恰當(dāng)合理地安排人員、場地器材，準(zhǔn)備專業(yè)資料，設(shè)計出有針對性的咨詢輔導(dǎo)計劃。要幫助學(xué)生解決在進行課余體育鍛煉時出現(xiàn)的問題和遇到的困難，正確有效地進行體育鍛煉。

2.3.4 建立促進體質(zhì)測試工作的激勵機制模式

體質(zhì)測試的實施除體育部門外，還涉及多個部門，如何充分發(fā)揮各職能部門的積極性，必須建立一套行之有效的管理機制。因此，在學(xué)校體質(zhì)測試的管理方面，應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂切實可行的實施計劃，各部門分工明確，各負其責(zé)，協(xié)同配合。獎懲完善。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的部門和個人要進行獎勵。教育部在切實落實“每天一小時校園體育活動”中，對沒有認(rèn)真落實“每天一小時體育活動”的學(xué)校都是“一票否決”，而高校則還沒有類似的評價機制。對于拖后腿，影響體質(zhì)測試工作的部門和個人在查清問題后，要嚴(yán)格處理。各院校要根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測試實際，有選擇地進行刪減增加項目，以利于學(xué)校體質(zhì)健康測試管理工作的順利進行。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

社會需要之所以能成為學(xué)校體育運行的動力，在于它有一種永不滿足的特性。而社會需要與滿足之間具有不可分割性。需要滿足的這種相關(guān)特性，決定需要本身必然要推動人們參與社會生活中的各種活動，成為個人，組織乃至整個社會的內(nèi)在動力。我國學(xué)校體育發(fā)展不力與其社會需要不足存在著必然的聯(lián)系。同時，在學(xué)校激勵機制的主要環(huán)節(jié)上，我國學(xué)校體育均處于劣勢，其發(fā)展形勢堪憂。在構(gòu)建和諧社會的歷史背景下，我國學(xué)校體育發(fā)展呈現(xiàn)的不協(xié)調(diào)狀況令人擔(dān)憂。當(dāng)然，歷史的原因造成了目前的現(xiàn)實，我們要正視這一問題的存在，并切實著手解決現(xiàn)實中的學(xué)校體育發(fā)展滯后的問題。

3.2 建議

在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)校體育動力和激勵機制必須深化改革，大力發(fā)展和參與體育實踐活動?；灸繕?biāo)是使學(xué)校體育的有關(guān)組織、機構(gòu)把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校體育活動的主體，使學(xué)校體育盡快適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展步伐，在體育市場經(jīng)濟活動中實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益。在學(xué)校體育動力和激勵機制運行和發(fā)展過程中已成為一支重要的社會產(chǎn)業(yè)，學(xué)校體育作為社會產(chǎn)業(yè)積極參加市場經(jīng)濟的活動，運用市場機制對自身的運行、活動過程、活動方式和發(fā)展目標(biāo)進行全方位的調(diào)節(jié)。學(xué)校體育作為人類社會生活活動中特有的一種現(xiàn)象，它能充分地體現(xiàn)社會生活主體的能動性，它在市場經(jīng)濟活動中更能體現(xiàn)體育活動主體的創(chuàng)造性和積極性，因此，要堅持在體育市場經(jīng)濟活動中實現(xiàn)學(xué)校體育資源優(yōu)化配置的方向，要在體育市場經(jīng)濟活動中求生存、求發(fā)展、求提升，使體育市場經(jīng)濟的運行給學(xué)校體育活動主體帶來無限生機和活力，就必須深化學(xué)校體育動力和激勵機制改革的發(fā)展方向。

［1］華厚杰.大學(xué)生體質(zhì)測試的分析與探討［D］.湖北市法學(xué)院報，2008，77（1）.

［2］王曉燕.大學(xué)生體質(zhì)測試成績的主要對策研究［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2012.

［3］張鳳玲.對我國當(dāng)前普通高校體質(zhì)健康測試有效性及影響因素的調(diào)查分析［D］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2008，30（4）：52－56.

［4］張彬彬，梁建平.我國優(yōu)秀運動員長效激勵機制的建立［J］.西南大學(xué)刊，2009，16（12）.

［6］楊亞琴.激勵機制對高校課外體育活動的影響［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2003，17（4）.

［7］李映紅，文建傳，鄭彩.建立激勵機制提高我校運動隊競賽水平［J］.廣東藥學(xué)院學(xué)報2007，23（4）.

［8］錢云梅.高職院校學(xué)生體質(zhì)測試現(xiàn)狀與問題探析［J］吉林省教育學(xué)院學(xué)報：下旬，2012，28（12）.

［9］董純.談激勵在體育教育管理中的作用［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2013（9）.

［10］余仲平，張燕，曹玉梅.試論大學(xué)生體育活動中內(nèi)部動機的激發(fā)與培養(yǎng)［M］.蘇州，蘇州科技大學(xué)出版社http：／／d.wanfangdata.com.cn.

［11］李巖杰1康莉琴2.激勵機制下的激勵性語言在高校體育教學(xué)中的運用［J］.考試周刊，2012（48）.

［12］劉靜陶，袁國偉.論“陽光體育運動”對中學(xué)體育教學(xué)的推進作用［J］.科學(xué)決策，2008.10.

［13］國家體育總局.教育部、國家體育總局關(guān)于實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知［EB／0L］.http：／／www.sport.gov.cn，2010－02－20.

［14］孫慶祝.體育測量與評價［M］.北京：高等教育出版社，2006：36－37.

［15］柴嬌，鄒繼香.大學(xué)生體質(zhì)測試態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2007，24（1）：114.

［16］孫慶祝.體育測量與評價［M］.北京：高等教育出版社，2006：258－259.

［17］馬蘄.大學(xué)生體質(zhì)健康測試指標(biāo)研究［D］.上海：華中師范大學(xué)，2007.

［18］全國體育院校教材委員會審定.運動生理學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2004：281.

［19］劉星亮，羅飛虹.體育測量與評價［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2006：12－14，19.

10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.100

蔡尚朝（1992.4－），男，漢族，河南開封人，碩士研究生，武漢體育學(xué)院研究生院。