頂崗實習(xí)教學(xué)改革路徑分析

[摘要]德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗極其具有參考價值，文章?lián)鋵ξ覈攳弻嵙?xí)教學(xué)改革的路徑進行了研究分析。

[關(guān)鍵詞]頂崗實習(xí)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；工學(xué)整合式實踐教學(xué)

1 頂崗實習(xí)教學(xué)改革始點

頂崗實習(xí)教學(xué)改革的始點是借鑒德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗，將學(xué)生的工作過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)；建立崗位學(xué)習(xí)課程-學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，作為學(xué)生實習(xí)期間完成的學(xué)習(xí)課程，見下表。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學(xué)習(xí)范疇。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指向職業(yè)任務(wù)和行動過程的主題學(xué)習(xí)單元，是知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元。

一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準學(xué)時）三部分構(gòu)成。

對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認知可以從以下五個方面掌握（見下圖）：

（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評價。

（5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)意義。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

3 頂崗實習(xí)教學(xué)改革意義

頂崗實習(xí)教學(xué)改革的意義在于革除以往職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)論文抄襲弊端，使學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)階段的工作過程內(nèi)容作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展工學(xué)整合式學(xué)習(xí)；教師可以根據(jù)學(xué)生的崗位工作內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)課程，開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)；實現(xiàn)學(xué)生自己知識體系的逐漸建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校教育功能的優(yōu)化再造，實現(xiàn)學(xué)生的崗位成才。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和實踐，能夠熟悉實習(xí)企業(yè)的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務(wù)，習(xí)得相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，豐富理論知識。

學(xué)習(xí)中，關(guān)于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務(wù)的實施以及項目成果的評價等都以學(xué)生為主體展開，經(jīng)過多次反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

工學(xué)整合式實踐教學(xué)是一項校企合作計劃，開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)可以有效地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的有機整合。工學(xué)整合式實踐教學(xué)的內(nèi)容載體——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為校企合作搭建了一個合作平臺，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)和實習(xí)管理；學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的效果檢驗是學(xué)校對實習(xí)指導(dǎo)教師進行管理的一個有效工具。

綜上所述，職業(yè)院校在頂崗實習(xí)階段進行教學(xué)改革，開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)，可以實現(xiàn)三個方面的變革：

（1）學(xué)習(xí)過程的變革。改變了以往實習(xí)階段撰寫實習(xí)報告的機械僵化形式，將實習(xí)考核設(shè)計為崗位課程的全過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型的優(yōu)化塑造目標。

（2）教學(xué)過程的變革。將以往指導(dǎo)實習(xí)報告的撰寫，改變?yōu)槿繉嵙?xí)過程的崗位工作認知指導(dǎo)，履行著教育促進學(xué)生發(fā)展的使命。

（3）評價過程的變革。實習(xí)質(zhì)量評價，改變以往由學(xué)校教師單一評價，整合為教師、學(xué)生和企業(yè)共同參與，突出了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，強化了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)袂育人的教育功能。

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