有效助推科學課堂教學發(fā)展

張惠寧

摘 要：為了按照新課改的要求組織課堂教學，促進中學生全面發(fā)展，我校積極探索并實施了富有特色的“小組合作”學教模式——“531”模式。這個學教模式面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學探究精神，可使科學課更加具有教育意義。因此，教師應(yīng)探索利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：科學課堂；“531”學教模式；教學效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-188

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.059

中學科學課是以觀察和實驗為主的自然學科，在培養(yǎng)中學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力方面具有重要的作用。為了培養(yǎng)中學生的學習習慣和合作探究能力，今年我校開展了“531”學教模式，以打造精品課堂和創(chuàng)建名師團隊為教學目標，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，全面提升教學質(zhì)量。隨著“531”學教模式的實施，給科學課帶來了機遇。與傳統(tǒng)教學相比，給學生自主學習的時間逐漸增多，科學課堂教學環(huán)節(jié)（獨學、對學、群學、展示、點評、追問、拓展）更加靈活，學生的參與熱情也更高了。結(jié)合科學課堂教學經(jīng)驗，探索利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法。

一、 “531”學教模式背景分析

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化成為當今學校和教師關(guān)注的熱點問題。許多中學開始認識到學生在課堂教學中的地位和作用，在不斷地實施改革和創(chuàng)新。但是，很多教師仍然以傳統(tǒng)課堂教學方式為主，達不到理想的教學效果，使學生對科學課堂產(chǎn)生厭煩。因此，“531”學教模式應(yīng)運而生，即“5步3查1控”。5步是指學案導(dǎo)學、同伴互助（對學）、組內(nèi)講解（群學）、班級展示、目標檢測；3查是指查導(dǎo)學案，查小組學習，查目標檢測；1控是指控制課堂學習過程。實踐證明，在“531”學教模式實施以后，大大提高了學生的學習效率，課堂參與度明顯好轉(zhuǎn)，學生的自主學習能力和合作探究能力也逐步提升。

二、 利用“531”學教模式助推科學課堂教學效果的方法

（一） 從教材基礎(chǔ)出發(fā)，正確運用學案導(dǎo)學

在完成導(dǎo)學案前，科學教師要安排學生進行課本知識的預(yù)習，預(yù)習時間根據(jù)所講的科學內(nèi)容和難易度而定。在設(shè)計學案的時候要結(jié)合學生的實際情況，對不同能力的學生做出不同的要求并進行適當?shù)狞c撥。學生根據(jù)導(dǎo)學案自主學習，先閱讀教材，從教材基礎(chǔ)出發(fā)，再完成導(dǎo)學案。提前準備好課本、三色筆（藍色、黑色和紅色）、草稿紙等，把科學教材中的重點概念或者知識點（如牛頓定律、慣性等），用藍色筆在書本上標注，黑色筆寫字，紅色筆訂正。而科學教師則負責導(dǎo)學案的批閱工作，不僅要關(guān)注導(dǎo)學案的完成情況，還要關(guān)注在教材上的標注情況，根據(jù)學生答題的實際水平進行等級評價，并且認真完成教學札記。查學案導(dǎo)學是教師必不可少的一環(huán)，但查的重點應(yīng)該放到學生的學習態(tài)度和學習熱情以及學生對導(dǎo)學案的完成情況等。

（二） 促學生互相交流，加強同伴互助力度

科學教師必須要及時檢查學生完成導(dǎo)學案，還應(yīng)根據(jù)學情修訂導(dǎo)學案，并且時刻關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，提高初中學生的學習積極性。同時，同伴互助是“531”學教模式的重要一步，通過同伴互助學習，既學會了科學基礎(chǔ)知識，又學會與人和諧相處的為人品質(zhì)，也有利于團隊凝聚力的形成。對于同伴互助學習要注意以下問題：學生必須全體起立，分層交流導(dǎo)學案上出現(xiàn)的問題。科學教師要對導(dǎo)學完成情況進行點評，還可以根據(jù)實際情況利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，促進教學目標的實現(xiàn)。學生可以兩個人交流，可以是多個人同時交流。但是，同伴互助絕不是直接把問題的答案告訴對方，而是應(yīng)該將思考的過程講給對方聽，進行深入交流，幫助對方理解，在聽講的同時可以做適當?shù)挠涗?，這樣有利于科學知識的鞏固和掌握。

（三） 啟發(fā)學生的思維，有序開展組內(nèi)講解

科學課堂上教師要選擇恰當時機，引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生運用所學知識解決身邊的科學問題，增強學習的實用性。為了更好地貫徹學校的要求，每位科學教師都要積極學習“531”學教模式，開示范課、達標課，形成教學特色?？茖W教師要積極地參與到學生的群學中去，給學生提供必要的幫助。在小組合作的成員構(gòu)成上，通常以4-6個人為宜，盡量做到組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)。讓優(yōu)等生起到小老師的作用，中等生扮演講解員的角色，后進生逐步建立自信。由組長根據(jù)組員的不同學習能力給每個組員分配任務(wù)，各組員依次在小組內(nèi)展示自己分配到的問題，一人講多人聽。從基礎(chǔ)相對薄弱的學生開始，實力強的學生講難度較大的題目。組內(nèi)講解完畢時擊掌三下坐下?？茖W教師的任務(wù)是巡視各組講解情況，為分配下一步的班級展示任務(wù)做準備。

（四） 應(yīng)面向全員展示，點評及時精確到位

為了規(guī)范中學生的語言表達能力以及邏輯思維能力，我在組織學生進行科學課班級展示的時候，會給學生規(guī)定好一些上講臺展示的語言，比如“我代表某組展示”“我講解完畢，請老師點評”“我們組展示結(jié)束、謝謝大家，請下一組展示”，然后師生用掌聲鼓勵展示者。很多初中生思想逐漸成熟，個性突出，他們善于接受新事物，在展示時會利用彩色粉筆畫受力分析；電路圖；凸透鏡成像規(guī)律等，利用多媒體設(shè)備，給展示提高效率。在班級展示上科學教師要做出引導(dǎo)，分層展示，避免精英展示。當展示的小組遇到補充的答案時要提醒學生記錄在教材中。在學生展示的時候要微笑、聲音洪亮、有激情、思路清晰、有亮點。教師點評應(yīng)及時，盡量以表揚和鼓勵為主，突出問題的關(guān)鍵，歸納展示時的不足，不斷提升思維能力。評價的分數(shù)分為、展示分、點評分和附加分。通過學生展示、點評，教師追問、拓展有利于難點突破，更利于學生的發(fā)展。

（五）檢測內(nèi)容多元化，考查學生知識運用

目標檢測作為“531”學教模式的最后一個環(huán)節(jié)，在教學中不容忽視，起到查漏補缺的作用。主要是指科學教師和學生對當堂課的任務(wù)完成情況進行檢測，檢測內(nèi)容應(yīng)多元化。在目標檢測前，科學教師要留1-2分鐘進行課堂總結(jié)，對課程中的重點和難點掌握情況以及學生水平發(fā)揮情況做出細致的分析，這樣能夠讓學生形成系統(tǒng)性的知識框架，便于學習技能的提升?？茖W教師要嘗試讓中學生進行自我總結(jié)，從而督促學生在學習過程中認真、細心。不僅要對學生的課堂表現(xiàn)進行調(diào)控，還要善于優(yōu)化小組合作學習的紀律，把握班級展示時的節(jié)奏，關(guān)注整節(jié)科學課的流程等。

總之，在“531”學教模式的指引下，學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了，科學課堂更加有序有效。相信，我?？茖W教學一定會取得較好的成績，達到預(yù)期的目標。