培養(yǎng)初中生生物科學素養(yǎng)的實踐反思

趙希龍

摘 要：生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中一個重要因素。而且，初中生物新課程標準突出強調了提高學生生物科學素養(yǎng)的課程理念。因此，教師應在生物教學中重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并積極探究培養(yǎng)的有效途徑，以使學生的科學素養(yǎng)獲得全面提升。

關鍵詞：生物科學素養(yǎng)；探究式教學；實驗教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-224

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.053

生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中一個重要因素。培養(yǎng)和提高初中生的生物科學素養(yǎng)被生物新課程標準確定為三大核心理念之一。本文針對當下的初中生物教學實施過程，談一下在生物教學中提高學生生物科學素養(yǎng)的一些思考。

一、全面推行探究式教學是培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)最有效的途徑

傳統(tǒng)的教學模式，教師往往過于重視學科知識的傳授，課堂上教師通過精心的講授將知識灌輸給學生，這無形中剝奪了學生自主獲取知識，提升能力的機會，非常不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)，甚至與培養(yǎng)提高學生生物科學素養(yǎng)的目標背道而馳。

探究教學是以學生的探究活動過程為重點，以學生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為核心目標的教學模式。在生物課堂教學的過程中，巧設問題探究情境，引導學生沿著提出問題、做出假設、實驗探究、得出結論、交流評價的探究流程去獲取知識提升能力，使學生建構知識框架的過程由被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@取。更為重要的是，在獲取知識的過程中學生的探究能力以及科學態(tài)度、情感、價值觀得到了鍛煉和提高，真正使教學更符合學生的發(fā)展需要，更符合新課程標準的要求。

探究性學習中學生通過積極地動腦動手，能夠體驗科學家進行科學探究的過程和方法，因此選擇探究性教學方式能促進學生形成濃厚的學科興趣、探究欲望，掌握科學方法，形成問題解決能力，提升自身探究能力和創(chuàng)新精神。通過持續(xù)的探究性教學活動的開展使學生學會做出合理假設，設計科學合理簡便易行的實驗方案，學生親自動手實驗，獲取證據(jù)來驗證假設，還可應用信息技術處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結論。學生的生物科學素養(yǎng)借此得以全面提高。

二、正確處理實驗教學，對初中生生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成具有關鍵作用

初中生物教學中學生的實驗探究主要有兩類：一類叫驗證性實驗，另一類叫探索性實驗。老教材的實驗主要是教師演示實驗和學生驗證性分組實驗，新教材已經(jīng)不再這樣劃分而是改為“探究活動”，顯然這里的探究更多指向的是學生這一學習主體。既然是探究活動那么其中涉及的實驗只能是探究性實驗。課程及教材的立意顯然是希望學生通過科學探究的系列活動去實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展提升。然而由于傳統(tǒng)教學模式的慣性和教學實踐中教師思想認識不到位、怕“麻煩”等原因使得許多教師無視課標的要求和課本的改變，一味追求“高效”，硬生生將學生探究的機會剝奪。將學生的探究活動改為教師指導下學生按流程操作的驗證性實驗或教師的演示實驗，也有的教師為了省事用多媒體課件直接灌輸實驗現(xiàn)象和結論，甚至直接教師口述，讓學生記錄實驗現(xiàn)象和結論完事。

基于以上教學狀況，生物教師必須轉變觀念，還“探究活動”本來的面目，使之真正成為學生的探究性實驗。要清醒地認識到生物實驗在對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)、科學方法的訓練方面，特別在學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，具有不可替代的作用。學生在探究活動中通過正確的方法，科學有效的步驟，從探究實驗中獲得知識發(fā)展能力。從探究活動中的感性認識上升到生物概念、規(guī)律需要一個過程，教師不僅要巧妙引導學生對實驗現(xiàn)象和結果進行合理分析歸納、總結升華形成概念，而且要把重心放在使學生對概念或規(guī)律形成的思路和方法的深入理解上來。教師必須建確立全面貫徹新課程理念的教學觀，充分挖掘探究性實驗的教學潛能，營造良好的生物實驗教學環(huán)境，科學合理地處理實驗教學，使教學切實促進年學生生物科學素養(yǎng)的提高。

三、深挖生物科學史的教育功能，加強科學方法、探索精神、創(chuàng)新意識及情感態(tài)度價值觀的熏陶教育

生物科學史是前人探究生物學知識的科學過程史，在生物學史上，哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)，施萊登和施旺創(chuàng)立了細胞學說，達爾文建立了進化論，孟德爾創(chuàng)立了遺傳學；抗生素、干擾素的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯，克隆技術的誕生與發(fā)展等等，一部生物學史就是生物學家的奮斗史。生物學史是生物學概念、原理等生物知識理論的形成過程史，其中飽含著科學家嚴謹認真、一絲不茍的科學品質；不畏艱辛、勇于探索的科學精神；獨立思考，敢于質疑的科學思想；立足實驗，不斷創(chuàng)新的科學方法。生物學史本身就是對學生進行科學素養(yǎng)教育的優(yōu)秀素材，在生物教學中具有重要的作用。結合當下生物教學中滲透生物科學史教育的實踐，可以從以下方面展開科學史教育。

1.通過生物學史再現(xiàn)生物學基本概念的形成過程，幫助學生理解科學的本質。生物教材中的有些概念只是以定論的形式給出，并沒有闡釋概念的形成過程，更沒有告訴學生概念的形成是許多科學家共同奮斗的結果。通過生物學史再現(xiàn)概念的形成、發(fā)展全過程，可以幫助學生深刻理解一些生物學核心概念。如在教學中涉及“酶”這一概念時，可以結合酶的發(fā)現(xiàn)史實，引導學生跟隨科學史的足跡，使學生在了解酶這個概念的同時，體味科學家打破當時被普遍接受的觀念得出更科學的結論是多么得困難，從而理解科學概念的形成往往需要經(jīng)歷不斷修改、發(fā)展、完善的過程。

2.將生物學史的材料改造成學生的探究活動，培養(yǎng)學生生物學科學思想和科學探索的精神。將一些生物學史的材料改造成學生的探究活動進行探究是生物學教學中常用的一種方法。如在進行“光合作用”的教學時，教師搜集有關光合作用發(fā)現(xiàn)的科學史材料，精心設計組織學生開展探究，使學生親歷光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，并引導學生對科學家的工作方法以及發(fā)現(xiàn)問題、獲取證據(jù)、合理推理的探究流程進行深入剖析，感受科學家對問題認識層層深入、不斷升華的過程和孜孜以求的探索的精神。

3.借力生物學家的感人事跡，深化科學精神和價值觀的教育。借助科學家的偉大人格魅力來感染教育學生，促進學生科學世界觀和探索精神的形成。如在學習“遺傳知識”時，介紹孟德爾在修道院歷經(jīng)8年的不懈努力，揭示遺傳學兩大規(guī)律的史料，剖析孟德爾的成功原因，凸顯孟德爾身上體現(xiàn)出的對科學的熱愛和嚴謹治學敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

以上僅結合當下初中生物教學實際，談了一些對培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的思考和感悟。面對參差不齊的學生情況和辦學條件，要想最大限度地實現(xiàn)學生生物科學素養(yǎng)的提升，必須依賴廣大一線教師矢志不渝的追求和甘愿為學生全面發(fā)展默默奉獻的精神。隨著新課改的推進，我國初中生生物科學素養(yǎng)定會得到全面提升。