高中生物教學(xué)實(shí)施學(xué)生主體探究教學(xué)的研究

萬雨政

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以教師為中心的機(jī)械灌輸?shù)揭詫W(xué)生為中心的自主探究，成為擺在教師面前的重要課題。教師只有在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生物探究的殿堂，才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；主體探究；興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-131

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.035

以學(xué)生為中心這是新一輪課程改革的核心理念，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)，是推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的核心。長期以來高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)以高考為指揮棒，只重視書本知識的傳授，而忽視學(xué)生情感的激發(fā)，思維的培養(yǎng)，學(xué)生只能成為機(jī)械的知識記憶者與運(yùn)用者。新課改更加重視學(xué)生的主體探究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中構(gòu)建知識，真正走進(jìn)生物科學(xué)探究的殿堂，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究呢？在具體的教學(xué)中著重從以下幾個(gè)方面展開。

一、以興趣為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生快樂參與

成功教學(xué)所依賴的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，實(shí)踐證明只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生參與探究的主體性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全體參與與全面參與。為此在生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究就必須要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.引入生活。生物學(xué)科與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，植根于生活的沃土，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與親切性，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)又可以將抽象的知識寓于直觀的生活之中，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，更能引發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對抽象知識的深刻理解。

2.運(yùn)用多媒體。多媒體集圖文聲像于一體，改變以往枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式，可以將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)與感受，刺激學(xué)生的多種感官，為生物教學(xué)注入生機(jī)與活力，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。如用多媒體來動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來掌握抽象而深?yuàn)W的知識點(diǎn)。

二、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端、智慧的開始，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的金鑰匙。巧妙的提問可以引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變以往學(xué)生的機(jī)械接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。為此在教學(xué)中，要改變以往沒有懸念的直白教學(xué)，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有價(jià)值的問題，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。這就對問題提出了更高的要求，過于簡單或是針對性不強(qiáng)的問題并不起發(fā)揮提問的激趣、啟思、導(dǎo)行功效，只能流于形式，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題才能使學(xué)生以問題為主線來展開主動(dòng)而有深度的探究。因此，在教學(xué)中，教師不要為問而問，而是要深入鉆研教材，對教材各章節(jié)的知識全面了解，同時(shí)又要對學(xué)生的情況全面了解，真正做到心中有學(xué)生，心中有教材，這樣教師才能做到以學(xué)生為中心，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來提出富有針對性與探索性的問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的深層探究。同時(shí)問題又要兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，為學(xué)生量身提問，這樣才能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。

三、以實(shí)驗(yàn)為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是人類研究生命世界、學(xué)習(xí)生物知識的重要方法。實(shí)驗(yàn)正是通往生物科學(xué)殿堂的橋梁。為此，要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切不可以講實(shí)驗(yàn)來代替做實(shí)驗(yàn)，而是要為學(xué)生提供更多觀察與操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)中來發(fā)現(xiàn)真理，展開有深度的探究活動(dòng)。這樣不僅可以改變學(xué)生的被動(dòng)接受，讓學(xué)生成為探究的主體；同時(shí)更能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

1.做好演示性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。教師可以通過演示性實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對于抽象概念等的理解與掌握，同時(shí)又可以讓學(xué)生觀看教師標(biāo)準(zhǔn)的操作來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。這正是為學(xué)生的主動(dòng)探究打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。如利用顏色反應(yīng)來識別存在于生物組織中的可溶性還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

2.開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供更為寬廣的思維空間與探究平臺，現(xiàn)行教材加大了探究性實(shí)驗(yàn)的比例。在教學(xué)中，也要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多親自做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中來形成概念、發(fā)現(xiàn)真理，突出學(xué)生的主體探究地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。如探究“pH值對唾液淀粉酶活性的影響”，探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究與創(chuàng)造，可以為學(xué)生提供近乎科學(xué)探究的環(huán)境，更加關(guān)注學(xué)生的探究過程，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、以評價(jià)為支撐，提升學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生的主體探究并不是偶爾的一兩次活動(dòng)，而是要貫穿于整個(gè)生物學(xué)習(xí)過程之中，而在這個(gè)過程中并不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種各樣的困難，而大多學(xué)生并沒有形成強(qiáng)烈的抗挫力，并沒有頑強(qiáng)的意志力，在遇到困難時(shí)往往會(huì)滋生消極心理與不良情緒，甚至?xí)ψ约菏バ判?。為此，要重視評價(jià)環(huán)節(jié)，要發(fā)揮評價(jià)環(huán)節(jié)的鼓勵(lì)與推動(dòng)作用，通過教師的多元評價(jià)來不斷地給學(xué)生加油打氣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生以更大的信心與勇氣參與到今后的探究活動(dòng)中來，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識與科學(xué)探究意識，進(jìn)而使學(xué)生愛上探究。教師的評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要將學(xué)生在探究過程中的方方面面全部納入評價(jià)機(jī)制，要用“放大鏡”來尋找學(xué)生的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其對于差生，來自他人的肯定更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，強(qiáng)化學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情與源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣才能使學(xué)生真正成為探究的主人，愛上探究，學(xué)會(huì)探究。

總之，在生物教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生探究主體地位的確立，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)與主體探究，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來掌握基本的探究技能，這樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)生物科學(xué)探究的殿堂。