高職英語口語教學(xué)有效性探析

張維娟

(重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

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高職英語口語教學(xué)有效性探析

張維娟

(重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

摘要：在剖析高職英語口語教學(xué)中存在的課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等問題的基礎(chǔ)上，提出調(diào)整高職英語課程設(shè)置、改進(jìn)英語口語教學(xué)方法、培養(yǎng)技能型英語口語教師等策略，以提高高職英語口語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；啞巴英語；有效性

高職院校不同于以培養(yǎng)知識型、研究型人才為目標(biāo)的本科院校，它肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線所需的高技能人才的使命。新教改的實(shí)施，給高職英語教學(xué)提供了新的思路。高職英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以“聽、說”為主，培養(yǎng)學(xué)生處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的英語應(yīng)用能力，克服以往教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語”的現(xiàn)象。但現(xiàn)行的高職英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性地延續(xù)傳統(tǒng)的以“單詞、語法”講授為主線的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生口語的訓(xùn)練。教學(xué)過程中涉及的口語教學(xué)內(nèi)容，教師也是習(xí)慣性地挑出對話內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析[1]。學(xué)生“說”的技巧得不到鍛煉，也不明白所學(xué)語言具體使用的語境，僅僅是機(jī)械記憶幾個(gè)單詞，做點(diǎn)語法筆記。高職英語教學(xué)幾乎等同于中學(xué)英語教學(xué)的簡單重復(fù)和延續(xù)，無法從根本上引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)英語的熱情[2]。本文旨在探討高職英語口語教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生真正體會到學(xué)英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是機(jī)械地背幾個(gè)單詞，而是如何把“死知識”激活，把知識與日常生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

1有效教學(xué)的含義

從專業(yè)角度來講，有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得知識、技能、過程、方法、態(tài)度和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。具體而言，指的是教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在遵從教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，完成指定的合理教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行有效果的教學(xué)指導(dǎo)。因此，有效教學(xué)是一項(xiàng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展變化而有所變化的動態(tài)系統(tǒng)[4]。

2高職英語口語教學(xué)中存在的問題

2.1課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)高職英語課堂教學(xué)沿用著傳統(tǒng)的“精讀”模式，過多強(qiáng)調(diào)“讀”的教與學(xué)，課堂時(shí)間大部分用于詞匯講解、課文分析，忽略了對學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)。在這種以傳授知識為主的模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生根本無法體驗(yàn)真正的語言交際活動。隨之而來的是沉寂的“一言堂”課堂氣氛，大部分學(xué)生對英語喪失興趣，在課堂上不得不以玩手機(jī)、睡覺等消極方式來打發(fā)“漫長”的課堂時(shí)間。這樣的教學(xué)既違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又限制了高職英語有效性的發(fā)揮，也與當(dāng)前高職英語課程教學(xué)要求所提出的教學(xué)目標(biāo)不相符。在英語課程教學(xué)中，精讀課講授占課程總學(xué)時(shí)的絕大部分，比重過高，然而聽說課程由于受到班級規(guī)模、師資等因素的制約，大都只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練，有的院校甚至根本沒有開設(shè)聽說課程[5]。由此可見，高職英語課程的設(shè)置存在不合理之處。

2.2口語教學(xué)方式陳舊

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的途徑和手段，是教學(xué)過程的重要因素，對教學(xué)活動的方向和質(zhì)量有直接影響。傳統(tǒng)的教學(xué)法認(rèn)為，在初學(xué)階段要進(jìn)行精確表達(dá)訓(xùn)練，即準(zhǔn)確無誤地用語言表達(dá)意思的訓(xùn)練。但學(xué)生在詞匯和語法積累方面都存在明顯不足的情況下，過多強(qiáng)調(diào)語法知識點(diǎn)的講解，頻繁地進(jìn)行糾音、語法糾錯(cuò)的訓(xùn)練，這對于本就缺乏信心的高職院校學(xué)生，無疑是一種打擊[6]。

2.3教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

高職英語口語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容非常有限，多局限于日常交際用語或一些書面語，課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，不能很好地體現(xiàn)高職教學(xué)特點(diǎn)。如運(yùn)輸貿(mào)易專業(yè)，教師應(yīng)該在口語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)滲透、穿插與專業(yè)相關(guān)的話題，如貿(mào)易談判、商談價(jià)格、物流等，并創(chuàng)設(shè)場景進(jìn)行情景對話，以此體現(xiàn)高職英語課程教學(xué)的職業(yè)性特征。

3提高高職英語口語教學(xué)有效性的思路

3.1重新調(diào)整課程設(shè)置，制訂簡單可行的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

高職英語課程的設(shè)置不同于普通本科教育的英語課程，應(yīng)該具備實(shí)用性、針對性、可操作性的特點(diǎn)。故在改革課程內(nèi)容的時(shí)候，鑒于英語口語學(xué)習(xí)持續(xù)性的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生自身的不足，應(yīng)適當(dāng)增加口語教學(xué)課時(shí)[7]。

與此同時(shí)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和基礎(chǔ)上，課前制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與整合，注重書本上口語句型與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。把口語句型情景化，讓學(xué)生體會到在生活中如何應(yīng)用，增強(qiáng)其成就感。以重慶市高職高專規(guī)劃教材《成長英語》第二冊第3單元的Part I .Speaking 為例，該單元口語板塊為問詢路。課前制訂教學(xué)基本目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握基本的問路詞匯與句型，如“turn left/right”“go straight on until you see…”“where is …”“Do you know the way to…”這些內(nèi)容不算難，很多知識點(diǎn)是重溫中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)情景，比如初到校園，如何從校大門到宿舍樓，讓學(xué)生依據(jù)基本的表達(dá)法，完成指定的情景對話。由于高職公共英語課不是小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，為了讓盡可能多的人參與到對話交流中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平，把班級分成不同的學(xué)習(xí)小組。對話練習(xí)以小組為單位進(jìn)行，教師給予語音語調(diào)的指導(dǎo)和糾正，同時(shí)對學(xué)生良好的表現(xiàn)和進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)。

3.2改進(jìn)口語教學(xué)方法

3.2.1注重實(shí)用、簡潔的英語句型教學(xué)

英語口語交流的本質(zhì)是提倡簡單化，不必用太復(fù)雜的句型，使用太難的詞匯，過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯教學(xué)違背了語言的認(rèn)知規(guī)律。所以，教師傳授基本夠用、夠交流的句型，一般3～5個(gè)足以，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)情景，構(gòu)建和使用常用句型。在說的過程中，可使用恰當(dāng)?shù)闹w語言，成功地將信息傳遞給對方，實(shí)現(xiàn)交際目的，從而克服因?yàn)榭谡Z水平較低所帶來的障礙。若學(xué)生對教師的提問無法應(yīng)答，教師可引導(dǎo)學(xué)生用輕松自然的方法，如“Sorry，I don’t know.Could you explain it，please?”進(jìn)行回應(yīng)。這樣一來既化解了“僵局”，又達(dá)到了教會學(xué)生交際的目的。

3.2.2以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生做課堂的主人

口語教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往以“教師為中心”的教學(xué)模式，教師不要在課堂上唱“獨(dú)角戲”。相反，要讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在對話朗讀部分，可以嘗試學(xué)生代表進(jìn)行對話領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀的方式。最后由教師對學(xué)生的朗讀技巧以及不足之處進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生能真正體會到當(dāng)“小老師”的喜悅，并在一定程度上激發(fā)他們對英語的探知性和積極性，有助于教與學(xué)的齊步發(fā)展。

3.2.3創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

語言是交流的工具，而交流總是在一定的情景中進(jìn)行的。教師可利用圖片、錄音、多媒體或?qū)嵨锏葋韯?chuàng)設(shè)應(yīng)用英語的情景，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的情景中，學(xué)習(xí)和使用各種場合所需要的用語，并充分利用一切可用的素材進(jìn)行口語練習(xí)。例如：利用校園廣播、櫥窗、數(shù)碼攝像等宣傳形式學(xué)習(xí)英語；提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到適合自身興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；搭建口語角，讓不同年級、不同層次的學(xué)生都有參與交流的機(jī)會。話題源于生活，教師在話題的設(shè)計(jì)上要注重可操作性，圍繞學(xué)生興趣展開。例如討論暑期安排、旅游出行計(jì)劃、最喜愛的明星等。此外，可組織學(xué)生以寢室為單位觀看英文電影。每間寢室由指定的組長自行下載簡單的英文電影，并組織室友每月觀看一部電影，并做好觀看筆記(所學(xué)到的表達(dá)法)。教師定期抽查各組工作進(jìn)展情況，把這一項(xiàng)記錄計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績。

3.2.4穿插簡短的視頻教學(xué)

教師可以讓學(xué)生輪流于課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的視頻材料，時(shí)間3～5分鐘，在課堂教學(xué)中穿插播放。這樣做，一是能培養(yǎng)學(xué)生動手搜集資料的能力，二是能豐富口語教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能直觀地看到在生活中怎么用簡單英語表達(dá)自己的想法，并進(jìn)一步鞏固常用的對話句型。此外，視頻教學(xué)集圖像、聲音為一體，更直觀形象，能刺激學(xué)生的模仿積極性，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容也是必要的補(bǔ)充。

3.2.5英語單詞接力游戲

英語單詞接力游戲是口語教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，也是檢查學(xué)生在課堂中所習(xí)得知識的情況。具體可以這樣展開：一次口語課結(jié)束，學(xué)生課后記憶單詞后，以做接力游戲的方式，考查記憶的情況。必要時(shí)，要求學(xué)生把所說單詞寫在黑板上，一次一人一單詞，若未能接上,該同學(xué)將接受一定的懲罰[8]。此方法意在鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)鞏固，并學(xué)會知識輸出。

3.3培養(yǎng)技能型英語口語教師

英語教師要提高口語教學(xué)水平，首先得學(xué)習(xí)當(dāng)代的先進(jìn)教育理論，了解英語教學(xué)發(fā)展的趨勢以及口語教學(xué)法的主要流派；同時(shí)關(guān)注相關(guān)學(xué)科，如教育心理學(xué)、哲學(xué)等，不斷擴(kuò)寬知識面，更新知識，跟上時(shí)代的步伐。擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能認(rèn)為知識的傳授就是灌輸?shù)倪^程?！皾M堂灌”只會讓教師感到疲憊不堪，而學(xué)生的收效甚微。各院校也可適當(dāng)開展教學(xué)競賽，通過學(xué)生評分等方式，督促和鼓勵(lì)教師提高口語教學(xué)方法，從根本上提高口語教學(xué)水平。

1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是英語口語教學(xué)的關(guān)鍵，可采取以下幾個(gè)措施：制訂相關(guān)政策和建立鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動進(jìn)修深造，進(jìn)一步提升教師自身的業(yè)務(wù)水平；給教師提供更多的校內(nèi)外口語培訓(xùn)的機(jī)會，提供出國進(jìn)修的機(jī)會；加強(qiáng)和完善教師考核評價(jià)體系，促使教師提高自身的綜合水平[9]。

2)組織編寫并完善高職英語口語實(shí)用教材

高職院校編寫英語口語教材要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣等情況，教材內(nèi)容的選擇要難易適中，注重趣味性、實(shí)用性、針對性。內(nèi)容安排上要循序漸進(jìn)，深入淺出，形式上要力爭生動活潑。教材還應(yīng)兼顧到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，體現(xiàn)高職英語的職業(yè)特色，并注重中西方文化差異的滲透教學(xué)，以幫助學(xué)生正確理解英語含義并學(xué)會在不同場合采用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z來表達(dá)自己的情感和思想態(tài)度。

4結(jié)束語

總之，鑒于高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，口語教學(xué)改革也迫在眉睫。高職英語口語教學(xué)要堅(jiān)持貫徹“以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則。教師要以學(xué)生為中心來實(shí)施教學(xué)，處理好知識輸入與能力輸出的過程和關(guān)系；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，縮小學(xué)生的個(gè)體差異，營造良好的語言交流氛圍，力求克服“啞巴英語”式的學(xué)習(xí)狀況；輔之第二課堂的構(gòu)建，延續(xù)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，共同構(gòu)建積極有效的高職英語口語教學(xué)課堂。

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A Probe into the Effectiveness of the Teaching of Oral English in Vocational Colleges

ZHANG Weijuan

(Chongqing Vocational College of Public Transportation，Chongqing 402247，P.R.China)

Abstract：By analyzing the problems in the teaching of oral English in vocational colleges such as the unreasonable curriculum provision，the dated teaching methods and the disconnection between the teaching contents and the majors，this article presents such strategies as adjusting the curriculum provision of English in vocational colleges，improving the teaching methods of oral English and cultivating skill-oriented teachers，to enhance its effectiveness．

Key words：teaching of oral English；dumb English；effectiveness

收稿日期：2015-06-30

基金項(xiàng)目：重慶市2015年高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目(153349)

作者簡介：張維娟(1983-)，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)與實(shí)踐

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-8032(2016)01-0010-03