江西省幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

張莉琴+++秦金亮

【摘要】本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)江西省幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體情況和不同教師之間的差異情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力總體處于中等偏上水平，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不存在顯著差異，而省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力差異顯著，本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力差異顯著。建議均衡配置信息技術(shù)資源，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制，支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；現(xiàn)狀調(diào)查；江西省

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0052-05

為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）?！?〕近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，提出要對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以測(cè)評(píng)，以推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)?！?〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對(duì)象特殊，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力與中小學(xué)有所區(qū)別。本研究通過(guò)對(duì)江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查，有針對(duì)性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意見(jiàn)和建議。

一、 研究方法

1.研究對(duì)象

本研究主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是204名參與2014年國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問(wèn)卷，剔除有缺失的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。

訪談對(duì)象為來(lái)自6所不同等級(jí)幼兒園的6位園長(zhǎng)和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。

2.研究工具

研究者采用自編問(wèn)卷《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)問(wèn)卷》。本問(wèn)卷系研究者根據(jù)前期對(duì)幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年發(fā)布的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》〔5〕設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷分兩部分，一是幼兒園教師的個(gè)人相關(guān)信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息技術(shù)應(yīng)用水平部分參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的五維度標(biāo)準(zhǔn)，并采用《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》的測(cè)評(píng)方式，結(jié)合研究者前期所作的相關(guān)研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展共五個(gè)維度的問(wèn)卷內(nèi)容。每個(gè)維度3～6個(gè)題項(xiàng)，共22題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。

技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；使用常見(jiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備的情況；應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)軟件的情況；通過(guò)有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識(shí)等內(nèi)容。

計(jì)劃與準(zhǔn)備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)法規(guī)，運(yùn)用信息技術(shù)解決課程與教學(xué)問(wèn)題的情況；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程的情況；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化教育資源的情況；預(yù)見(jiàn)信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并制訂應(yīng)對(duì)方案等的情況。

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)組織與管理中對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課程與教學(xué)的情況；觀察和收集信息化教學(xué)過(guò)程中幼兒的反應(yīng)并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學(xué)活動(dòng)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。

評(píng)估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況；建立幼兒學(xué)習(xí)電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評(píng)價(jià)提供支持的情況等。

學(xué)習(xí)與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況；利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況；利用信息技術(shù)開(kāi)展園本研修活動(dòng)的情況等。

統(tǒng)計(jì)分析表明，問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說(shuō)明本問(wèn)卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總體處于中等偏上水平。其中，評(píng)估與診斷維度的均值低于其他四個(gè)維度，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，離散程度較高；計(jì)劃與準(zhǔn)備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識(shí)題項(xiàng)得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五個(gè)維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），說(shuō)明這五個(gè)維度間存在相互作用關(guān)系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平

本研究根據(jù)富勒教師成長(zhǎng)四階段學(xué)說(shuō)，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上無(wú)顯著差異。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負(fù)相關(guān)，與其他維度均無(wú)顯著相關(guān)性。

3.不同等級(jí)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平

江西省將幼兒園等級(jí)分為省級(jí)示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園和未定級(jí)幼兒園四類。運(yùn)用多元方差分析方法考察不同等級(jí)幼兒園對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3看，省級(jí)示范幼兒園與一級(jí)、二級(jí)和未定級(jí)幼兒園之間均有顯著差異，且等級(jí)水平差距越大，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越顯著。

4.不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平

教師學(xué)歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個(gè)水平。本研究樣本中，研究生學(xué)歷0名，本科學(xué)歷26名，大專學(xué)歷110名，中專及以下學(xué)歷62名。不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異分析見(jiàn)表4。

從表4看，本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。T檢驗(yàn)表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。

三、 結(jié)論與討論

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體處于中等偏上水平

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關(guān)性較大。信息技術(shù)應(yīng)用水平的五個(gè)維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評(píng)估與診斷水平均值略低，計(jì)劃與準(zhǔn)備水平均值較高。這說(shuō)明幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提高利用信息技術(shù)開(kāi)展評(píng)估與診斷的能力。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無(wú)顯著差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無(wú)顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)劃與準(zhǔn)備兩個(gè)維度得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對(duì)信息技術(shù)更了解，應(yīng)用意愿更強(qiáng)。近年來(lái)師范院校在學(xué)前教育專業(yè)中大力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個(gè)維度的得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，事業(yè)上處于上升期，學(xué)習(xí)與發(fā)展的意愿較強(qiáng)。

3.省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著

調(diào)查表明，省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評(píng)級(jí)指標(biāo)中有辦園條件這一項(xiàng)，其中有使用多媒體教學(xué)設(shè)備這一內(nèi)容，對(duì)等級(jí)越高的幼兒園，使用要求也越高。對(duì)不同等級(jí)的幼兒園，政府給予的相關(guān)支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設(shè)備，活動(dòng)室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購(gòu)置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級(jí)的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級(jí)幼兒園教師說(shuō)：“幼兒非常喜歡多媒體設(shè)備。原因我倒沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)。我經(jīng)常想用多媒體設(shè)備，但很多時(shí)候多媒體設(shè)備并不在我們班里，是各個(gè)班級(jí)輪流使用的?！庇纱丝梢?jiàn)，不同等級(jí)幼兒園信息化資源配置并不均衡。

4.本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著

一般而言，本科院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求更高，大多開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類信息素養(yǎng)課程，而?？萍耙韵碌膶W(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)注度相對(duì)較低，由此可能導(dǎo)致本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異顯著。

四、建議

學(xué)前教育信息化近年來(lái)已得到越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的實(shí)施效果?；谘芯拷Y(jié)論，研究者提出如下建議。

1.均衡配置信息技術(shù)資源

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級(jí)會(huì)影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會(huì)影響到教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時(shí)，一方面要規(guī)范對(duì)各級(jí)幼兒園信息技術(shù)方面的相關(guān)評(píng)定要求，加大對(duì)各級(jí)幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點(diǎn)考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設(shè)備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時(shí)，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不顯著。建議由省級(jí)教育行政部門牽頭，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，以供省內(nèi)各級(jí)幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負(fù)責(zé)全園教師信息技術(shù)基本應(yīng)用能力培訓(xùn)、課件制作、設(shè)備維護(hù)等工作。

2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)來(lái)自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過(guò)自學(xué)獲得的，而通過(guò)職后培訓(xùn)獲得相關(guān)信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制。

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應(yīng)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的能力。

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異不顯著。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，職后相關(guān)培訓(xùn)能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，因?yàn)槟贻p人對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力往往更強(qiáng)。而對(duì)于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的熟手型教師和專家型教師來(lái)說(shuō)，職后相關(guān)培訓(xùn)也能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓(xùn)以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)整合起來(lái)的培訓(xùn)，有關(guān)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的過(guò)程信息進(jìn)行整理分析的培訓(xùn)也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備，而是對(duì)如何利用信息技術(shù)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及如何利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和診斷感到迷茫。因此，對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓(xùn)可重在提高其運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及評(píng)估與診斷的能力。幼兒園可通過(guò)幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進(jìn)課程與教學(xué)及幼兒發(fā)展的作用。

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

自我學(xué)習(xí)是幼兒園教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效方式。教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)專著、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

需要說(shuō)明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點(diǎn)，因此，解釋的范圍只限于研究對(duì)象，進(jìn)一步的研究有待深入。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕〔5〕中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教師〔2014〕3號(hào)）〔S〕.北京：中華人民共和國(guó)教育部，2014.