淺談?wù)Z文課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

陳超

[摘 要]提問作為課堂教學(xué)中的一個基本環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，既可以增強學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達成，使課堂教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 提問能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-020

蘇教版小學(xué)語文教材第十一冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣11》中提出“不懂就問”，這是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績的重要保障。然而，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問能力如何呢？下面，我結(jié)合我們學(xué)校的情況，談?wù)剬W(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)提問能力的對策。

先來說說我自己任教的班級。課堂上，我刻意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們勇敢地說出自己的想法。一節(jié)課下來，也只有3～5個學(xué)生提出一兩個簡單的問題，絕大部分學(xué)生處于被動接受、師問生答的學(xué)習(xí)模式中。再來看看其他的班級，我在學(xué)校教務(wù)部門任職，經(jīng)常會聽其他教師的課，通過聽課發(fā)現(xiàn)教師在課堂中基本上以我問你答的形式進行教學(xué)，偶爾讓學(xué)生提問也不能達到預(yù)期的要求，甚至有的學(xué)生提出的問題離題萬里。

我曾經(jīng)在各門課程的課堂上，對學(xué)生的提問情況進行調(diào)查。調(diào)查表格設(shè)計如下：

通過匯總，我發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科只有30.7%的教師給學(xué)生提問，其他教師則完全進行“灌輸式”教學(xué)，不給學(xué)生提問的機會。在有學(xué)生提問的課堂中，上課想提問的學(xué)生占82.8%，有機會提問的學(xué)生占60.4%，提出三個問題的學(xué)生占40.1%，提出三個以上問題的學(xué)生占10.6%。從中不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生提問的現(xiàn)狀不容樂觀，教師不能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，導(dǎo)致學(xué)生課后遇到問題就會置之不理。這和我們教材提出的要求有很大的差距，需要我們重視起來，解決這一難題。

那么，怎樣才能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，并且使他們養(yǎng)成習(xí)慣呢？我想，可從以下幾個方面來進行。

一、鼓勵學(xué)生提問

小學(xué)生年齡小、膽子小，不知道如何組織語言表達自己的意思或觀點。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑不解的地方，鼓勵他們站起來表達自己的意思。教師可在學(xué)生說得好的時候給予掌聲，在他們表達不是很好時適當(dāng)進行引導(dǎo)，或者讓其他學(xué)生接著討論。例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，我講到“肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下?！睍r，學(xué)生安靜下來，也不插嘴了。這時我發(fā)現(xiàn)了問題，因為學(xué)生不明白心臟怎么能帶走，于是我讓一個成績好的學(xué)生提出不明白的地方，其他學(xué)生也紛紛議論起來。雖然課堂上紀(jì)律有點亂，但是學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來。在以后的時間里，我經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生提問。一學(xué)期下來，學(xué)生在課堂上提問的次數(shù)明顯增多了，學(xué)習(xí)成績也提高了。

二、教給學(xué)生方法

做任何事情都要講究方法，提問也有方法。當(dāng)學(xué)生提問的積極性調(diào)動起來后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問的次數(shù)雖然增多了，但是低效、無效問題也逐漸多了起來，這時就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效提問了。首先，教師自己需要做好提問的示范。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的每一個問題都要在課前精心設(shè)計，問題要簡潔明了，便于學(xué)生回答，少提或不提判斷類的問題。當(dāng)學(xué)生回答有困難時要降低問題的難度，并將問題分成若干個小問題，便于學(xué)生解答。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題。問題的設(shè)計要與課堂所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，要是自己意思的真實表達。例如，教學(xué)《三袋麥子》一課時，有學(xué)生提出：“小猴會種麥子嗎？種麥子的過程是怎樣的？”我讓其他學(xué)生回答，大家都覺得無從下手，于是就組織學(xué)生討論怎么提這個問題比較妥當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過充分的討論，最終認(rèn)為只要小猴種下去有收獲就好，至于怎么種麥子課后請教科學(xué)老師。

三、組織各種競賽

當(dāng)學(xué)生在課堂上想提問、會提問了時，我就組織一些競賽活動，最大限度地調(diào)動他們的積極性。一種可行的做法是，利用一節(jié)課進行提問挑戰(zhàn)。上課時，首先打出一段文字，看誰提出的問題最好，哪個小組的得分最高，再給予表揚。還可以在班級進行小小辯論會，利用一節(jié)班會課，事先布置題目，雙方分別從正方兩方面對對方提問、反駁。最后根據(jù)成績評定出個人獎、集體榮譽獎，頒發(fā)獎狀和獎品。通過各種活動，學(xué)生提問的切入點更加準(zhǔn)確了，提問的能力大大提高了。

總之，學(xué)生提問能力的提高，并且自覺地養(yǎng)成習(xí)慣不是一朝一夕能做到的。我將持續(xù)觀察學(xué)生課堂提問能力的變化，并與其他教師一起尋找提高的方法，同時希望廣大同仁齊心協(xié)力，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)努力奮斗。

（責(zé)編 木 清）