加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性對策分析

閩侯縣美術(shù)中等職業(yè)學(xué)校黃永輝

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加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性對策分析

閩侯縣美術(shù)中等職業(yè)學(xué)校
黃永輝

[摘要]該文首先對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，進而針對其存在的問題，提出了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的若干策略，主要包括把握初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系、重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面，對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進行了改革與創(chuàng)新，以期實現(xiàn)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 實效性 對策

數(shù)學(xué)作為教育當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，不論是什么層次、什么年齡段的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)將其作為重點學(xué)習(xí)的學(xué)科。而中職學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識內(nèi)容不夠牢固，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也陷入了惡性循環(huán)之中，學(xué)習(xí)興趣往往較為不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對較低，因此學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)動力，失去學(xué)習(xí)的信心，因此使相應(yīng)的中職數(shù)學(xué)教師面臨著巨大的教學(xué)困境及壓力。面對此種境況，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的固有教學(xué)觀念，依據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的實際情況以及數(shù)學(xué)學(xué)科特征，選取適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)措施，來為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做出一些有益的貢獻，從而實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性價值。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在普通全日制高中，所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識要點內(nèi)容，在中職學(xué)校當(dāng)中均有一定程度上的涉及，然而普通高中的三年學(xué)習(xí)時間，在中職學(xué)校當(dāng)中相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻被壓縮為一年之內(nèi)。因而在中職數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中有一定問題，一方面數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容往往較為復(fù)雜而所需要教授的知識點卻并未有所減少；另一方面中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠牢固，致使中職數(shù)學(xué)的教師在教學(xué)內(nèi)容的進度方面也顯得極為緊張，從而使中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量受到了一定程度上的干擾。同時，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所通用的主流教材內(nèi)容的難易程度與中職在校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)程度，存在嚴(yán)重的不相符合情況，此方面的影響也對于中職數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作的開展造成一定的影響。

2 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略

2.1 把握初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

中職學(xué)校當(dāng)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容從某種意義上來說，也是對于初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的一種延伸，在中職數(shù)學(xué)的日常教學(xué)當(dāng)中必須要將其與初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容有效連接起來，把握好兩者之間的聯(lián)系。通常中職學(xué)校的學(xué)生對于在初中階段所接受的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更加熟悉，而中職階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容一方面由于是新接觸的內(nèi)容，另一方面也由于中職階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容同初中階段的內(nèi)容相比，在難度及數(shù)量上均有了明顯的提高，因此學(xué)生接受起來存在一定程度的困難。因而，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中的知識內(nèi)容，這樣不僅能夠使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容知識點的印象，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時也起到了增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的；進而逐步開始講解中職教學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠合理地適應(yīng)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，此舉也有助于教師恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進度，并最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在對于“立體幾何”方面的知識點進行講解時，教師以初中立體幾何的知識點為切入點，進而通過對相關(guān)概念內(nèi)容的講授，更便于學(xué)生的接受。

2.2 區(qū)別于高中，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

普通高中所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中也均有不同程度的涉及，然而其教學(xué)要求卻不盡相同。例如在講解“三角函數(shù)”相關(guān)方面的知識要點內(nèi)容時，普通高中的學(xué)生要求其必須要明確了解特殊角之間的比例問題，而對于中職學(xué)校的在校生而言因為要顧及到其日后在就業(yè)時對于計算器的使用，無論是對于特殊的角還是常規(guī)性的角，計算過程當(dāng)中往往僅需要求其能夠利用計算器精確的算出相應(yīng)數(shù)值，而不必強制要求其必須明確掌握特殊角之間的比。另外，在中職學(xué)校當(dāng)中對于各種不同專業(yè)的學(xué)生，在對其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求方面也會有一些針對性的要求，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)的不同而設(shè)計出相應(yīng)合理的教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)當(dāng)中的重點知識講解要進行合理重構(gòu)，使調(diào)整后的數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容講解同學(xué)生的所學(xué)專業(yè)能夠更加契合。例如，在對機械制造專業(yè)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于對立體幾何、拋物線等方面的知識點，針對教學(xué)當(dāng)中的實際需求，選取科學(xué)、合理的教材內(nèi)容，對于不符合學(xué)校實際情況的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)需求重新編制出能夠同專業(yè)知識相符合的教學(xué)內(nèi)容。由于專業(yè)的不同，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點方面也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，要強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生大多缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)信心和耐心較為不足，往往在學(xué)習(xí)的過程中遇到一點困難和挫折就極易產(chǎn)生放棄心理。對此，教師在學(xué)生的日常教學(xué)實踐中，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

首先，從學(xué)生身邊的事例中引出數(shù)學(xué)知識。例如“集合”知識，就以所教班級的學(xué)生為例。全班同學(xué)能否組成一個集合？“全班同學(xué)”（集合 A）與“全班男生”（集合 B）有何關(guān)系？“全班女生”（該班全部是男生）能否組成一個集合？如果能，組成什么集合（引出“空集”概念）。這樣舉例，學(xué)生既感到有趣，也容易理解數(shù)學(xué)知識。

其次，采用通俗易懂的生活化語言來解釋晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“‘方程’的思想，說穿了不過是‘拉關(guān)系’，為了認(rèn)識‘未知數(shù)’先生，必須請‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關(guān)系，根據(jù)關(guān)系就能認(rèn)識‘未知數(shù)’先生”。

2.4 幫助學(xué)生消除自卑心理

中職學(xué)校的學(xué)生往往由于其基礎(chǔ)知識能力較為薄弱，較易產(chǎn)生不同程度的自卑心理，再加之學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的興趣不足，更加嚴(yán)重地使學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)興趣。因而，對于具有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作當(dāng)中保持一定程度的細(xì)心和耐心，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題應(yīng)及時關(guān)心了解，發(fā)揮一個教育工作者應(yīng)當(dāng)時刻保持的責(zé)任心，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、上課時不在狀態(tài)、不夠積極主動時要及時加強同學(xué)生的溝通交流，仔細(xì)詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑，采取適當(dāng)?shù)墓膭钚哉Z言幫助學(xué)生重新建立起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)當(dāng)積極努力地營造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，從而促進學(xué)生的合作交流意識，使學(xué)生在合作中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從本質(zhì)上愛上數(shù)學(xué)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

2.5 由點到面，逐漸展開認(rèn)知空間

很大一部分的中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)懷有一定程度的對抗心理，因此教師應(yīng)當(dāng)盡量采用一些較為容易理解的語言。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采取逐步深入的方式，將具體的教學(xué)問題分解開來，通過深入淺出、由簡到繁的方式來使學(xué)生逐步深入地了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，最終學(xué)生在順利解決掉相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題后，能夠體會到問題解決的愉悅，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這種由點到面、逐漸展開認(rèn)知空間的教學(xué)方式，更加符合中職學(xué)生的認(rèn)知能力，同時對于活躍課堂氛圍、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量均有明顯的效果。

2.6 教學(xué)優(yōu)化評估

作為了解教學(xué)信息及教學(xué)行為方式最為有效的措施，教學(xué)優(yōu)化評估能夠十分清楚地了解到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際掌握程度，同時對于教學(xué)活動開展當(dāng)中所存在的諸多問題均能夠進行及時、有效地評估及反饋，這對于教師持續(xù)改進教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用和價值。因此，教學(xué)優(yōu)化評估對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。教師對于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)表揚，使學(xué)生能夠及時受到心理上的鼓舞和安慰，促進學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實效性，具有十分重要的作用和價值。

3 結(jié)束語

本文主要分析了加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)時效性的對策問題，闡述了當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境現(xiàn)狀，對中職數(shù)學(xué)教育存在的問題進行了簡要分析，進而提出了有關(guān)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的幾點策略，包括：把握初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系；區(qū)別于高中，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生消除自卑心理；由點到面，逐漸展開認(rèn)知空間；進行相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化評估。

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