MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育的融合

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21世紀(jì)初，慕課(Massive Open Online Courses，MOOC)對(duì)歐美國(guó)家教育界產(chǎn)生了革命性影響。隨著MOOC技術(shù)的成熟與發(fā)展，我國(guó)各大高校也紛紛引進(jìn)MOOC模式課程。MOOC是一種大規(guī)模開放性在線課程，旨在打破時(shí)間和空間的束縛，主要以學(xué)習(xí)者為中心，提供在線學(xué)習(xí)、交流、討論及分享的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)習(xí)者掌握著主動(dòng)權(quán)。

高校圖書館應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)MOOC課程而加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育建設(shè)，與MOOC課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開創(chuàng)一種全新的融合機(jī)制，從而更好地服務(wù)于MOOC課程，服務(wù)全社會(huì)的在線學(xué)習(xí)。

1 MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育的融合機(jī)制

MOOC理念起源于加拿大學(xué)者Dave Comier和Bryan Alexande，由英國(guó)聯(lián)合開放大學(xué)倡導(dǎo)，并由歐洲12所學(xué)校共同合作發(fā)起MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOC課程的優(yōu)勢(shì)在于可以將網(wǎng)絡(luò)資源與社交媒體相結(jié)合，并由不同學(xué)科的領(lǐng)軍人物負(fù)責(zé)開設(shè)課程和推進(jìn)課程。網(wǎng)絡(luò)的便利性有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和充分利用碎片知識(shí)。高校圖書館信息素養(yǎng)教育由美國(guó)德克薩斯大學(xué)提出，旨在形成一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評(píng)估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”[1]。這迎合了時(shí)代的發(fā)展，尤其是依托于科學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，是服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

高校圖書館服務(wù)的重要任務(wù)之一是信息素養(yǎng)教育。MOOC課程由無(wú)數(shù)的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組合而成。如何快速高效地處理這些海量數(shù)據(jù)并定位獲取有效信息從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，是高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)[2]。圖書館通過加強(qiáng)MOOC理念與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合的新融合機(jī)制，提供信息定位檢索、文獻(xiàn)管理、資源共享等技能培訓(xùn)，可有效幫助學(xué)習(xí)者掌握技能，更好地掌握和利用開放的MOOC資源，并激發(fā)其主觀能動(dòng)性。MOOC理念平臺(tái)下學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)教育行為關(guān)系模型見圖1。

圖1 MOOC理念下學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)行為關(guān)系模型

2 MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合的影響因素

MOOC理念下，高校圖書館將大力推廣和發(fā)展大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程，用戶信息行為的客體因素、主體因素、社會(huì)因素等，對(duì)MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生影響。

2.1 客體影響因素

MOOC課程比傳統(tǒng)課程更新穎、更開放的同時(shí)，也更具挑戰(zhàn)性。它取代了傳統(tǒng)課堂上師生面對(duì)面的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)。其“雙互動(dòng)”的特性要求高校圖書館的線上服務(wù)更為精確，如對(duì)課程的描述、信息的定位與檢索。因此，高校圖書館在做好自身數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)之外，還要定期舉辦相關(guān)信息素養(yǎng)教育的講座或課程，將如何運(yùn)用高校圖書館服務(wù)傳授給學(xué)習(xí)者。只有通過學(xué)習(xí)者的正確運(yùn)用，高校建立的MOOC服務(wù)模式才能夠得到最大發(fā)揮。這就需要高校圖書館服務(wù)在MOOC課程中，主動(dòng)吸收優(yōu)質(zhì)資源信息，分類整合課程資源，為更廣大的使用者提供便利，積極促進(jìn)外延服務(wù)的更新，最大程度地體現(xiàn)高校圖書館服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。由此可見，MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合已是大勢(shì)所趨，根據(jù)MOOC的需要，開展高校圖書館信息素養(yǎng)教育的課程也是勢(shì)在必行。

2.2 主體影響因素

主體影響因素主要指學(xué)習(xí)者自身的因素。高校圖書館開設(shè)信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者能否根據(jù)自身的需求進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果能否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，都與學(xué)習(xí)者自身息息相關(guān)。21世紀(jì)是注重人才的時(shí)代，也是強(qiáng)調(diào)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握已成為必不可少的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化手段，才能跟上時(shí)代潮流，不受時(shí)間和空間約束主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是在MOOC課程風(fēng)靡全球的背景下，更應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)充實(shí)自己。然而在應(yīng)用MOOC課程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)相關(guān)課程的檢索、定位只是學(xué)習(xí)的第一步，因此需要學(xué)習(xí)者參與到高校圖書館信息素養(yǎng)教育當(dāng)中，真正掌握相關(guān)的技巧，才能為以后的MOOC學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 社會(huì)影響因素

社會(huì)影響因素主要指新融合機(jī)制為社會(huì)大眾接受的廣泛度。目前MOOC課程的學(xué)習(xí)者大多時(shí)間比較分散，沒有大塊時(shí)間進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，只能利用碎片時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合機(jī)制面對(duì)的主要對(duì)象。在開設(shè)信息素養(yǎng)教育講座之前，如何將時(shí)間有限、精力有限的MOOC學(xué)習(xí)者統(tǒng)一集合起來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。有學(xué)者提出將這種講座以MOOC的形式呈現(xiàn)，由相關(guān)專家對(duì)高校圖書館信息使用方法進(jìn)行講述并錄制成課程，上傳至網(wǎng)絡(luò)，然后搭建高校圖書館信息素養(yǎng)教育的MOOC課程平臺(tái)，由學(xué)員自行選擇并學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的課堂監(jiān)控及課后檢查，確保學(xué)習(xí)者真正掌握該技術(shù)。這一提議很好地解決了上述問題，一方面擴(kuò)大了高校圖書館信息素養(yǎng)教育的覆蓋面[3-4]；另一方面通過線上教學(xué)與線下檢測(cè)的配合，避免個(gè)別學(xué)習(xí)者流于形式的做法，真正讓學(xué)習(xí)者掌握和利用高校圖書館信息。此外，免費(fèi)開放的大規(guī)模素養(yǎng)教育也有利于高校圖書館的宣傳和MOOC課程的推廣。如線上高校圖書館講座是高校圖書館服務(wù)中又一全新的思路，也是促進(jìn)社會(huì)對(duì)MOOC和高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合的有效手段[5]。

2.4 其他影響因素

其他影響因素主要指在建設(shè)MOOC和高校圖書館信息素養(yǎng)教育相結(jié)合的機(jī)制期間，如何緊密地與科學(xué)技術(shù)結(jié)合，在硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)后發(fā)展軟件因素，其中高素養(yǎng)圖書館員是不容忽視的一環(huán)，也是方案實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。此外，吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也是有效開創(chuàng)新融合機(jī)制的必經(jīng)之路。

3 MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合的策略

MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合的新機(jī)制受多方面因素的共同牽制，需要考慮到各個(gè)要素?；谝陨嫌绊懸蛩兀P者圍繞高校圖書館、學(xué)習(xí)者、社會(huì)大眾三方面提出以下發(fā)展策略。

3.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

通過MOOC課程平臺(tái)的建設(shè)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，打造現(xiàn)代化高校圖書館咨詢服務(wù)模式對(duì)高校圖書館服務(wù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。對(duì)高校圖書館信息素養(yǎng)教育而言，二者的有機(jī)結(jié)合首先需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)[5]。依托科學(xué)技術(shù)與加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合的技術(shù)支撐。

3.2 完善素養(yǎng)教育機(jī)制

發(fā)展素養(yǎng)教育，是指積極開展并多方面推廣高校圖書館信息素養(yǎng)教育，如開展相關(guān)課程與講座，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)高校圖書館信息的使用和掌握[7]，從而更好地服務(wù)于MOOC課程，完善MOOC與高校圖書館信息素養(yǎng)教育的紐帶，加強(qiáng)二者的聯(lián)系，彼此互相保障、互相促進(jìn)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，高校圖書館應(yīng)針對(duì)其需求，綜合考慮相關(guān)資源的類型和時(shí)間結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)字資源體系，使MOOC平臺(tái)成為分析和研究用戶信息素養(yǎng)教育的依據(jù)。MOOC與高校圖書館信息素養(yǎng)教育的融合，在宏觀上有利于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)科建設(shè)和MOOC課程的推廣，在微觀上有利于學(xué)習(xí)者更好地自主學(xué)習(xí)、教師更好地監(jiān)控課程進(jìn)度。

3.3 開展系統(tǒng)培訓(xùn)

新機(jī)制創(chuàng)建的關(guān)鍵是開展系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，使高校圖書館真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者。MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)融合平臺(tái)構(gòu)建模型見圖2。

圖2 MOOC理念與高校圖書館用戶信息素養(yǎng)融合平臺(tái)構(gòu)建模型

傳統(tǒng)的培訓(xùn)講座對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間與空間要求比較高，尤其是以社會(huì)人員為主的MOOC課堂，很難保證學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間段、同一地點(diǎn)參加統(tǒng)一培訓(xùn)。依托于網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)，可突破時(shí)間與空間的障礙，這就需要高校圖書館有專門的服務(wù)人員從事這項(xiàng)工作。此外，如何規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是一個(gè)新的突破點(diǎn)[8]。

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，信息素養(yǎng)教育課程的質(zhì)量因素以及如何及時(shí)有效地監(jiān)察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況都是開展系統(tǒng)培訓(xùn)、保障規(guī)范平臺(tái)需考慮的重要問題，也是促進(jìn)MOOC理念和高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合機(jī)制必不可少的策略。

4 MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育融合的發(fā)展趨勢(shì)

4.1 提高高校圖書館的信息服務(wù)水平

MOOC平臺(tái)的不斷變化為高校圖書館的信息素養(yǎng)教育增添了服務(wù)多元化的活力，為服務(wù)的共享化、主支化和個(gè)性化提供了無(wú)限的可能。高校圖書館應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，豐富其服務(wù)手段，提升其服務(wù)質(zhì)量。

MOOC理念與高校圖書館信息素養(yǎng)教育的融合可以提高M(jìn)OOC課程的利用率和社會(huì)影響力，刺激高校圖書館更好地服務(wù)于MOOC課程，在新機(jī)制的構(gòu)建中逐漸發(fā)現(xiàn)高校圖書館的問題和弱項(xiàng)并加以改進(jìn)和完善，這有利于促進(jìn)高校圖書館咨詢服務(wù)的現(xiàn)代化和科學(xué)化，便于學(xué)習(xí)者獲取到最新的咨詢和知識(shí)[9]。

4.2 促進(jìn)MOOC的廣泛應(yīng)用

宣傳推行MOOC課程對(duì)我國(guó)尤其重要。高校圖書館服務(wù)已滲透到高校甚至社會(huì)的方方面面，借助高校圖書館服務(wù)的MOOC課程也會(huì)隨之廣泛應(yīng)用，這也是二者融合帶來(lái)的必然結(jié)果。當(dāng)今開展MOOC課程的高校為數(shù)不多的原因一是廣大師生對(duì)MOOC課程還不甚了解，二是通過MOOC課程學(xué)習(xí)的人員依舊占少數(shù)。高校圖書館服務(wù)可借與MOOC理念融合的契機(jī)，促進(jìn)MOOC課程的廣泛應(yīng)用[10]。

4.3 推進(jìn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育新浪潮

日新月異的技術(shù)發(fā)展促使高校圖書館服務(wù)積極轉(zhuǎn)型，其中最重要的一點(diǎn)就是要求使用者能夠?qū)W會(huì)使用高校圖書館的信息服務(wù)。高校圖書館服務(wù)可以借鑒MOOC理念，將高校圖書館信息素養(yǎng)教育自身發(fā)展為一門MOOC課程，并通過大規(guī)模在線的開放學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)技巧，為以后的MOOC課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[11]，從而實(shí)現(xiàn)自助式服務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC課程通過整合教育資源，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和探究精神。高校圖書館信息素養(yǎng)教育是高校圖書館和公共圖書館人性化服務(wù)中的最重要的內(nèi)容之一。二者多類型、多層次、全方位的融合是具有深刻意義的，是創(chuàng)新高校圖書館服務(wù)機(jī)制的偉大實(shí)踐。在二者融合過程中，涉及的具體學(xué)科課程、公共課程等等，還需高校圖書館進(jìn)一步完善服務(wù)方式。