運(yùn)用“作文病歷卡”進(jìn)行作文反思與評(píng)改教學(xué)新探

彭鐘菊

作文反思與評(píng)改是新課程理念下一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！白魑牟v卡”反思并評(píng)改分為個(gè)人反思、小組反思、教師評(píng)價(jià)和個(gè)人再反思四個(gè)環(huán)節(jié)，再根據(jù)反思評(píng)改建議，進(jìn)行二次作文。運(yùn)用“作文病歷卡”反思并評(píng)改作文是一種注重作文行為的深度反思，它將作文反思轉(zhuǎn)化為行為，變思考為技巧，有利于學(xué)生進(jìn)行策略性作文。這種作文教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在實(shí)踐中跌打滾爬的成長(zhǎng)平臺(tái)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。提倡學(xué)生評(píng)改習(xí)作，是為了把作文反思與評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力和寫作能力，讓學(xué)生真正成為作文的主人。

新《課標(biāo)》明確指出，作文批改要提倡自評(píng)自改、互批互改。自評(píng)自改、互批互改把教師單方面活動(dòng)改為師生雙方的活動(dòng)。它的好處是調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，形成師生信息的多向流動(dòng)，打破一潭死水的局面；同時(shí)把教師煩瑣的批改、微效的勞動(dòng)變成生動(dòng)活潑的易被學(xué)生接受的效率較高的教學(xué)活動(dòng)。而“作文病歷卡”是學(xué)生為自己的一次作文診斷病因、提出修改意見(jiàn)、著手修改升格的一種行之有效的方法。寫作文病歷卡，形式新穎，內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易操作，使學(xué)生感興趣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生反思興趣，又能有針對(duì)地解決學(xué)生作文問(wèn)題。

“作文病歷卡”是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自己的作文，不斷發(fā)現(xiàn)、分析與解決作文存在的問(wèn)題，努力提高自己的寫作水平的方式，它是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的作文寫了什么——查找存在哪些問(wèn)題——探究解決這些問(wèn)題的對(duì)策——達(dá)到提高寫作水平的目的”這一問(wèn)題鏈，琢磨文章的優(yōu)化，提升作文水平。運(yùn)用病歷卡進(jìn)行作文修改的教學(xué)具有如下特點(diǎn)：以引導(dǎo)學(xué)生反思自己習(xí)作存在的問(wèn)題和解決該問(wèn)題為起點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生追求作文合理性為動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作和全面提升作文水平為目的?！俺踔袑W(xué)生運(yùn)用‘作文病歷卡進(jìn)行作文反思與評(píng)改”的作文教學(xué)，指作文教學(xué)要以“教學(xué)合一”思想為指導(dǎo)，以作文教學(xué)反思為載體，以作文反思來(lái)“學(xué)”寫作，達(dá)到有效促進(jìn)作文教學(xué)形式與流程的變革為目的。

作文反思與評(píng)改更能成為學(xué)生展現(xiàn)作文素養(yǎng)的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。把評(píng)改作文的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文能力的提高，具有重大的意義。葉圣陶曾說(shuō)：“教是為了不教。”作文能力是人作為社會(huì)存在所必需的能力，因此，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)寫作，而作文評(píng)改也是訓(xùn)練寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個(gè)過(guò)程。張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》一文中認(rèn)為，作文教學(xué)的問(wèn)題“首先是態(tài)度和習(xí)慣問(wèn)題”。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和勤于修改作文的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生作文的能力，提高作文教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。為此我在作文評(píng)改上作了如下嘗試：

一、 明確作文評(píng)改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。評(píng)改一篇作文，也要從內(nèi)容和形式兩方面來(lái)考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說(shuō)，作文評(píng)改的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：

第一，文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)。

第二，表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說(shuō)明、抒情）是否符合文體要求。

第三，在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書(shū)寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

第四，語(yǔ)言文字方面，主要看句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確，書(shū)寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上這四點(diǎn)是就作文反思與評(píng)改的整體工作而言。至于每次作文的反思與評(píng)改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文反思與評(píng)改，內(nèi)容要單一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果，即一次作文訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，做到“一練一得”。

作文病歷卡是學(xué)生反思自己寫的作文，為自己的一次作文診斷病因，提出修改意見(jiàn)，著手修改升格的有效工具。寫作文病歷卡，形式新穎，內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易操作，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生反思興趣，又能有針對(duì)地解決學(xué)生作文問(wèn)題。

“作文病歷卡”包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.疾病名稱（即你的作文有哪些不足）；2. 如何修改；3.修改后好在哪里；4.個(gè)人再反思。評(píng)改研究?jī)?nèi)容具體見(jiàn)下表：

二、 教給學(xué)生作文評(píng)改的方法

葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫對(duì)了，才可以一字不易?！边@話講得十分透徹。前面講作文評(píng)改的內(nèi)容中文章內(nèi)容、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)，基本都是“想”的問(wèn)題，其實(shí)詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，主要也是“想”的問(wèn)題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因?yàn)榻處煹挠绊懯峭庖?，而學(xué)生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張：“作成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語(yǔ)句?！碑?dāng)然，這并不是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生作文可以不看不管，而是要“多啟發(fā)，多指點(diǎn)”。但動(dòng)筆改的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。 學(xué)生評(píng)文、改文的能力并不是說(shuō)有就有，需要一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改

每一篇作文都會(huì)有不同的特點(diǎn)。作文評(píng)改是以一定的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種考查。在評(píng)改的過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。如讓學(xué)生對(duì)一篇寫人的記敘文進(jìn)行評(píng)改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧寫作知識(shí)要點(diǎn)，弄清先要寫誰(shuí)，要表現(xiàn)人物的什么性格特點(diǎn)（思想品質(zhì)），運(yùn)用什么寫作手法來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)（思想品質(zhì)）等。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到心中有數(shù)。

2.提供范文，作出示范

教師可以提供有代表性的文章做范文，先組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確寫作要求是怎樣從文章中反映出來(lái)的，并從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師比較抽象的“要求”，不但能化為學(xué)生頭腦中具體的感性認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生也明白了怎樣才能達(dá)到這種“要求”。

我先講了寫好記敘文的開(kāi)頭和結(jié)尾的一些技巧，然后再指導(dǎo)學(xué)生從作文的開(kāi)頭和結(jié)尾等方面對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，還專門提供了一些評(píng)價(jià)用語(yǔ)，接著我讓學(xué)生交換作文互評(píng)互改。首先，我讓作文水平較高的同學(xué)和較差的同學(xué)互改，能力強(qiáng)的同學(xué)幫助能力差的同學(xué)修改。水平相當(dāng)?shù)目赏阑蚯昂笞肋M(jìn)行互改。第二，我根據(jù)自己瀏覽全班作文所發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地提出幾個(gè)角度，重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大體說(shuō)來(lái)可以從兩方面入手 （1）①開(kāi)頭符合題意，不離中心；②能開(kāi)啟下文（引出下文）；③簡(jiǎn)明扼要，快速入題；④富有文采，能攫住讀者心弦等；（2）①結(jié)尾起到歸結(jié)全文、點(diǎn)明中心、深化主題的作用；②照應(yīng)開(kāi)頭和點(diǎn)題；③能收到“言盡而意無(wú)窮，意盡而情無(wú)限”的效果等。

此外，還可以把在此之前訓(xùn)練過(guò)的作文要求結(jié)合進(jìn)來(lái)。一、中心：作文的中心是否明確；二、結(jié)構(gòu)：梳理作文結(jié)構(gòu)，看作文的結(jié)構(gòu)線索是否清楚；三、語(yǔ)言：看作文的語(yǔ)言是否有文采，有特色；四、文面：看作文的文面是否美觀整潔；五、評(píng)語(yǔ)要求：評(píng)語(yǔ)可以從上述的四個(gè)方面組織語(yǔ)言來(lái)表述；六、根據(jù)每次作文病歷卡的要求進(jìn)行反思與評(píng)改。

下面就結(jié)合“作文病歷卡”對(duì)學(xué)生反思評(píng)改習(xí)作提供反思評(píng)改示范。而本次作文要求是運(yùn)用一些技巧寫好作文的開(kāi)頭和結(jié)尾。通過(guò)作文病歷卡的使用指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何分析自己作文的不足并加以修改，從而強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，達(dá)到提高作文反思能力和作文水平的目的。

注：學(xué)生類文略，下面表中的“教師評(píng)價(jià)”是本人對(duì)班級(jí)某一孩子習(xí)作的評(píng)改，用多媒體展示給學(xué)生，教師作出示范，供學(xué)生參看模仿。

3.要指點(diǎn)學(xué)生作文評(píng)改步驟及要求

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)改作文先著眼全局，再研究局部。局部問(wèn)題評(píng)改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評(píng)改得是否恰當(dāng)?；旧蠜](méi)什么問(wèn)題，才算定局。具體地說(shuō)，作文評(píng)改要分三步走。第一步，要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步，要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫、行款格式等方面評(píng)改。第三步，看評(píng)改是否得體。一次作文訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生要緊扣本次訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行反思與評(píng)改，做到“一練一得”。

三、 作文評(píng)改流程

1. 個(gè)人反思

個(gè)人反思就是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀自己的作文，對(duì)自己所寫的文章就內(nèi)容是否符合題意，文字書(shū)寫是否規(guī)范、整潔，采用的格式是否正確，所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合理，語(yǔ)句是否通順連貫，有無(wú)錯(cuò)別字等方面進(jìn)行反思與評(píng)改。個(gè)人反思是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自己的作文，不斷發(fā)現(xiàn)、分析與解決作文存在的問(wèn)題，努力提高自己的寫作水平的必

《我是這樣長(zhǎng)大的》作文病歷卡

班級(jí)：姓名：日期：年月日

疾病名稱

1. 書(shū)寫是否工整，文面是否整潔。

2. 開(kāi)頭是否符合題意，不離中心？能否開(kāi)啟下文？是否簡(jiǎn)明扼要？是否亮麗新穎，能否攫住讀者心弦等。

3.結(jié)尾是否起到歸攏全文、點(diǎn)明中心、深化主題的作用；是否能收到“言盡而意無(wú)窮，意盡而情無(wú)限”的效果。

4.首尾是否照應(yīng)。

項(xiàng)目

個(gè)人反思

小組反思

教師評(píng)價(jià)

你的作文有哪些不足（主要圍繞2—4點(diǎn)進(jìn)行反思）。

1.[ZK（]開(kāi)頭寫得很雜亂，偏離了文章的中心，文章的中心是“遇到挫折，不輕言放棄，最終就能贏得成功”。而文章的開(kāi)篇一會(huì)兒寫堅(jiān)持就是勝利，一會(huì)兒寫要學(xué)會(huì)自立。 [ZK）]

2.沒(méi)能起到引出下文的效果。

3.收尾太突然，要注意與文章主體內(nèi)容自然銜接。結(jié)尾能點(diǎn)題，但不能起到歸攏全文的作用。

開(kāi)頭結(jié)尾如何寫會(huì)更好，舉一例來(lái)說(shuō)說(shuō)。

開(kāi)頭：經(jīng)過(guò)千錘百煉的考驗(yàn)，鳳凰在涅槃中重生，造就了生命的永恒；經(jīng)過(guò)風(fēng)霜雨雪的考驗(yàn)，臘梅在嚴(yán)冬里綻放，彰顯了生命的輝煌；經(jīng)過(guò)山雨狂風(fēng)的考驗(yàn) ，蒼松在絕壁間聳立，譜寫了生命的華章；而我就是在一次次挫折的磨練，攻克一道道難題中成長(zhǎng)的。

結(jié)尾：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，成功常在考驗(yàn)中。不經(jīng)歷一次次的考驗(yàn)，上帝不會(huì)輕易賜你成功?？简?yàn)造就了自信，考驗(yàn)鍛造堅(jiān)強(qiáng)，考驗(yàn)升華人生！我篤信，用“繩鋸木斷，水滴石穿” 的恒心去耕耘，任何難題都能迎刃而解。

你覺(jué)得改后的開(kāi)頭結(jié)尾好在哪里？

1.開(kāi)頭運(yùn)用排比，內(nèi)容豐富，從不同的的方面驗(yàn)證了考驗(yàn)的意義，充實(shí)了文章的內(nèi)涵，彰顯了文章的主題。

2.開(kāi)頭開(kāi)宗明義，起到了開(kāi)啟下文的效果。

3.結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，總結(jié)全文， 使文章的結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)

4.結(jié)尾升華了主題。

由之路，它可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的作文寫了什么—查找存在哪些問(wèn)題—探究解決這些問(wèn)題的對(duì)策—達(dá)到提高寫作水平的目的”這一問(wèn)題鏈，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—修改—提高”的三個(gè)過(guò)程，有效地提高自改作文的能力。

2.小組反思與交流

小組反思就是讓同學(xué)幫自己從作文中找出優(yōu)缺點(diǎn)。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的同學(xué)，也可以找自己喜歡的同學(xué)。我一般主張優(yōu)困生搭配互改，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒(méi)有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語(yǔ)言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過(guò)程中可以討論、辯論，闡明自己的見(jiàn)解，提出修改意見(jiàn)。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣，為何他們會(huì)這么想、這么寫，從中可以互相學(xué)習(xí)。交換互改法往往能產(chǎn)生更好的修改效果，在互相修改的過(guò)程中，要互相尊重，討論時(shí)要用商量的口吻，辯論時(shí)要有理有據(jù)，不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，可以請(qǐng)教老師，聽(tīng)取老師的建議。通過(guò)向同學(xué)、老師請(qǐng)教，提高修改作文的能力。學(xué)生在交流過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能更好地修改自己的作文。

3.教師評(píng)價(jià)

教師仔細(xì)審閱后，整理出個(gè)人反思與小組反思的情況，再結(jié)合自己的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)的辦法，以供二次作文時(shí)借鑒，同時(shí)結(jié)合個(gè)人反思與小組反思的優(yōu)秀評(píng)改給予表?yè)P(yáng)，對(duì)運(yùn)用“作文病歷卡”反思評(píng)改作文進(jìn)行再次指導(dǎo)。

4.個(gè)人再反思

引導(dǎo)學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再次修改，從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，再對(duì)自己的作文進(jìn)行較徹底的修改，最后才抄寫。作為教師要把握正確的輿論導(dǎo)向，在學(xué)生“個(gè)人反思—小組反思與交流—個(gè)人再自改”后，應(yīng)該采用鼓勵(lì)的方法，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)積極修改習(xí)作的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。對(duì)能虛心向同學(xué)請(qǐng)教，修改習(xí)作技能有進(jìn)步的學(xué)生給予精神，甚至是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.二次作文創(chuàng)作

反思修改應(yīng)與學(xué)生的“再次作文”相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生在收到自己的作文后，都要根據(jù)同學(xué)互評(píng)互改的結(jié)論、教師評(píng)改的結(jié)論，對(duì)自己的作文重新修正、定稿并謄寫清楚，到此本次作文訓(xùn)練才告完成。

經(jīng)過(guò)初中三年一輪完整的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)提高了，也能比較客觀地評(píng)價(jià)一篇文章的優(yōu)劣，對(duì)于不同文體的作文寫作，基本做到心中有數(shù)。

作文評(píng)改的探索與嘗試，是富有改革意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它絕不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的權(quán)宜之計(jì)，而是在具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效措施。而“作文病歷卡 ”反思性作文教學(xué)能很好地體現(xiàn)作文評(píng)改的需求。組織學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)互改活動(dòng)，改變了以往“教師評(píng)，學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們互改互評(píng)作文的能力。同學(xué)們?cè)谖恼滦薷倪^(guò)程中檢查文字、調(diào)整結(jié)構(gòu)、豐富材料、完善主旨、潤(rùn)色語(yǔ)言，使他們的寫作能力不斷提升。同時(shí)，教給學(xué)生互改互評(píng)的方法，“授人以漁”，讓他們學(xué)會(huì)反思與評(píng)改，在今后的學(xué)習(xí)中也將是一筆寶貴的財(cái)富。

參考資料：

1.蘇之康《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社。

2.趙世金《怎樣讓學(xué)生評(píng)改作文》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995年第8期。