牽一發(fā)而動(dòng)全身

朱開(kāi)娟　陸其勇

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)。

一、關(guān)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@里的“問(wèn)得巧”指的就是要講究提問(wèn)的方法和技巧。楊振寧也說(shuō)過(guò)，問(wèn)題提得好等于成功了一半。

提問(wèn)不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，根據(jù)問(wèn)題逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉?wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問(wèn)題”有著鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，課堂上常見(jiàn)的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無(wú)能為力。

第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性。

第三，“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。唯有牽一發(fā)而動(dòng)全身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，才能彰顯主問(wèn)題設(shè)計(jì)的本色。

二、《都市精靈》的設(shè)計(jì)歷程

《都市精靈》是蘇教版八年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文教材中的一篇精讀課文。這是一篇隨筆，文章分別從時(shí)間和空間上展開(kāi)聯(lián)想，著力描述若干個(gè)大都市中人與動(dòng)物精靈同生共處的景象，主旨鮮明地提出了都市中人應(yīng)當(dāng)與鳥、魚、獸共處的觀點(diǎn)，表達(dá)了優(yōu)化生活環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。

本文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言富有特色，議論精辟，思想深邃，我不止一次地對(duì)它進(jìn)行文本解讀，嘗試公開(kāi)課教學(xué)，但均頗有遺憾。今年五月份，江蘇省教育廳組織的“名師送培”項(xiàng)目活動(dòng)在我區(qū)進(jìn)行，我有幸受邀上一節(jié)公開(kāi)課，我又一次報(bào)了《都市精靈》這個(gè)課題，打算以此為契機(jī)再次解讀教材，以解之前的遺憾。

第一次設(shè)計(jì)：本文標(biāo)題正是文眼，因此我設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：什么是精靈？本文寫了哪些都市的哪些精靈？這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，雖然理清了文章的思路，但是總感覺(jué)學(xué)生游離于文本之外，在課堂上的學(xué)習(xí)只是按部就班，被老師牽著走，最后機(jī)械地明白“人與自然要和諧相處”。

第二次設(shè)計(jì)：舒乙的語(yǔ)言朗朗上口，本文共出現(xiàn)了十多處四字詞語(yǔ)，發(fā)人深省。因此我設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：先請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出兩個(gè)能分別表現(xiàn)不同城市不同環(huán)境下人與動(dòng)物相處狀態(tài)的四字詞語(yǔ)：“與狼共舞”“孤城寡人”，然后在文中找一找“與狼共舞”及“孤城寡人”的畫面，讀一讀，說(shuō)說(shuō)給你怎樣的感受。這樣的設(shè)計(jì)盡管注意了創(chuàng)新，另辟蹊徑，但并不算成功，因起初就給學(xué)生設(shè)置了障礙。這兩個(gè)詞語(yǔ)的找出著實(shí)不易，終究還是擺脫不了枯燥地找，干巴巴地讀。

第三次設(shè)計(jì)：有了前兩次的積累，本次設(shè)計(jì)的目標(biāo)要讓學(xué)生成為課堂的主人，成為文本的主人，能夠主動(dòng)地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。于是我就大膽地用假設(shè)法進(jìn)行教學(xué)，整堂課以“假如我是一只精靈……”貫穿。

第一個(gè)教學(xué)板塊：我述我生活。請(qǐng)學(xué)生思考“假如我是一只精靈，我愿做什么都市里的什么精靈，理由是什么？”要求學(xué)生盡可能用文中語(yǔ)言，有感情地述說(shuō)。

第二個(gè)教學(xué)板塊：我看我朋友。“我們這些精靈都向往著一種快樂(lè)、自由、無(wú)拘無(wú)束的生活。當(dāng)然這一切得感謝我們的朋友——人。如果我是一只什么精靈，我更欣賞什么人？理由是什么？”

第三個(gè)教學(xué)板塊：我言我抒我心。我首先呈現(xiàn)了前不久捕殺熊貓的新聞事件及圖片，設(shè)計(jì)了“假如我是一只精靈，我想對(duì)人類說(shuō)什么”這一問(wèn)題。

第四個(gè)教學(xué)板塊：我想對(duì)精靈們說(shuō)。角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們由精靈轉(zhuǎn)為人類。聽(tīng)了精靈們的表白，作為人類，同學(xué)們想對(duì)精靈說(shuō)什么心里話呢？

三、實(shí)踐過(guò)程中啟發(fā)

“假如我是一個(gè)精靈，我最想做什么都市中的什么精靈？”這樣的假設(shè)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，儼然是33只小精靈齊聚到了課堂之中。有的說(shuō)：“我愿做美國(guó)舊金山的大海獅，因?yàn)槲覀兂Ｔ谧罘比A的漁人碼頭旁，和上百個(gè)同伴一起旁若無(wú)人地打斗、游戲、搶地盤，引來(lái)無(wú)數(shù)游人駐足觀賞。我們的生活多么自由、無(wú)拘無(wú)束??！”有的說(shuō)：“我愿做美國(guó)舊金山的大海鳥，因?yàn)橹灰~群一到，我們上萬(wàn)只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發(fā)百中。我們生活得多么自由自在、我們真是英姿颯爽?。　边€有的愿做昆明的紅嘴鷗、上海的大鴿子、北京行宮的喜鵲……這樣主問(wèn)題的設(shè)計(jì)比學(xué)生被動(dòng)地在書中尋找有哪些都市、哪些精靈來(lái)得有趣得多，學(xué)生自然愿意參與到課堂當(dāng)中，自然成為了課堂的主人。

在同學(xué)們還沉醉在做精靈的喜悅與自豪之中時(shí)，我緊跟著提了一個(gè)問(wèn)題：“假如我是一只精靈，我最不愿做什么都市里的什么精靈，理由是什么？”學(xué)生興奮的勁頭戛然而止，立刻又沉浸在語(yǔ)言文字中。片刻后，同學(xué)們都紛紛有了自己的見(jiàn)解，大家都不愿意做背景都市里的烏鴉，課堂上頓時(shí)呈現(xiàn)了“呆呆的”“孤獨(dú)而寂寞”“無(wú)所事事”“老鴰不老呱”的大呆鳥的形象，瞧著學(xué)生們垂頭喪氣、搖頭嘆息的模樣，我知道孩子們已經(jīng)完全沉浸在文本之中。

“假如我是一只精靈，我最想感謝的是誰(shuí)？為什么？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)同學(xué)們以鳥的身份來(lái)關(guān)注人類的生活。他們?cè)谡n堂上異?；钴S，有的說(shuō)：“感謝舊金山的人們，因?yàn)樗麄兠糠旯?jié)假日，都帶著家人來(lái)觀看我們表演，一看就是好幾個(gè)鐘頭，他們讓我們生活得很有尊嚴(yán)。”有的說(shuō)：“感謝舒乙，因?yàn)樗宦?tīng)見(jiàn)我們唱歌，就會(huì)立刻扔下筆，跑到院中看我們，聽(tīng)我們那動(dòng)人的鳴叫，他把聽(tīng)我們唱歌當(dāng)作難逢的幸事，我們有這樣的知己，何嘗不是一種幸事呢！”……課堂中出現(xiàn)這樣真摯的表達(dá)，真令人感動(dòng)。

“假如我是一只精靈，我想對(duì)人類說(shuō)……”對(duì)這個(gè)問(wèn)題孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)，有的表示斥責(zé)，有的表示埋怨，有的表示希望……有兩個(gè)學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)到：“我們和人類是城市的一部分，共生共存，沒(méi)有我們不是好事，我們的存在實(shí)際上衡量著人類意識(shí)的自覺(jué)程度，衡量著生活環(huán)境的優(yōu)劣程度?！薄叭绻麤](méi)有我們，生活并不正常，你們和我們和諧相處才能成就城市的美好啊！”這兩個(gè)學(xué)生引領(lǐng)著大家自然地探究本文的主旨，一切是那么自然，那么行云流水般暢快！

“作為人類，我想對(duì)精靈說(shuō)……”對(duì)這個(gè)問(wèn)題孩子們有的表示懺悔，有的表示承諾，有的發(fā)表暢想……有一個(gè)女生深情訴說(shuō)：“也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時(shí)刻挽留我們。一株草、一棵樹(shù)、一片云、一只小蟲，它替匆忙的我們?cè)谕局性?，在空中駐足，在風(fēng)中淺唱……是啊，無(wú)論是一棵小草還是一只飛鳥，我們都應(yīng)該尊重它，尊重每一個(gè)哪怕弱小的生命。只有這樣，‘與狼共舞才不再是一個(gè)神話。人與自然和諧相處才能實(shí)現(xiàn)。我相信，到那時(shí)，我們的家園一定更美好?！边@段話，贏得了同學(xué)們的掌聲！

本節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)了如下主問(wèn)題：假如我是一只精靈，我最喜歡做哪個(gè)城市的哪只精靈？假如我是一只精靈，我最不喜歡做哪個(gè)城市的哪只精靈？假如我是精靈，我最欣賞的是什么人？假如我是精靈，我想對(duì)人類說(shuō)什么？幾個(gè)問(wèn)題均以“假如我是一只精靈”為設(shè)想而展開(kāi)，層層深入，逐層推進(jìn)，在這幾個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)下，學(xué)生們能真正主動(dòng)地走近文本、貼近文本，徜徉在語(yǔ)言文字之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維與表達(dá)的欲望，讓學(xué)生充分感受到了“人與自然應(yīng)該是共生共存的，人與自然應(yīng)該和諧共處”這樣的現(xiàn)代意識(shí)。富有創(chuàng)意的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，正是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。

四、實(shí)踐中的不足

雖然“假如我是一只精靈”這樣的暢想是我這節(jié)課主要的教學(xué)流程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正走進(jìn)文本與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。但是，我總感到還有所遺憾：我忽視了課堂的生成，缺乏智慧。例如學(xué)生說(shuō)道：“我愿做美國(guó)舊金山的大海獅，因?yàn)槲覀兂Ｔ谧罘比A的漁人碼頭旁，和上百個(gè)同伴一起旁若無(wú)人地打斗、游戲、搶地盤，引來(lái)無(wú)數(shù)游人駐足觀賞。我們的生活多么自由、無(wú)拘無(wú)束??！”當(dāng)時(shí)，這個(gè)學(xué)生把“旁若無(wú)人”這個(gè)詞讀得非常傳神，可惜我在課堂上忽視了它，我若能抓住“旁若無(wú)人”這個(gè)詞加以點(diǎn)撥：“由此折射出這里的動(dòng)物是自由的，它們也是世界的主角，不應(yīng)該有牢籠的囚禁和形單影只的孤獨(dú)，它們能這樣旁若無(wú)人地盡情享受的原因是什么？”我想學(xué)生一定更能沉醉留戀在作者的文章中。創(chuàng)意的設(shè)計(jì)再加上教師的智慧，及時(shí)關(guān)注課堂的生成，人文合一的課堂境界是我永恒的追求。

教無(wú)定法，《學(xué)記》說(shuō)：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！庇终f(shuō)：“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。

參考資料：

1.葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社。

2.余映潮《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》，廣東人民出版社。