初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探討

吳樹生

【摘要】在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，有效地運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該要做到使學(xué)生較深刻地理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣就相對(duì)減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。本文提出初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0165-01

數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，根據(jù)結(jié)合學(xué)生的水平來制定合適的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，充分利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和方法，有針對(duì)性的創(chuàng)造一些圍繞學(xué)生感興趣的、和諧愉悅、具有思維拓展性的與實(shí)際生活相貼近的或者能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的數(shù)學(xué)課堂意境。本文將結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)具體情況，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境開展深入討論。

一、用猜謎語游戲，創(chuàng)設(shè)情境

謎語游戲是每個(gè)學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng)。在課堂上，我們可以設(shè)計(jì)一種謎語游戲情境，吸引學(xué)生的注意力，使平淡、枯燥乏味的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

如：講一元一次方程時(shí)，給學(xué)生出了這樣的謎題：請(qǐng)你們心里想一個(gè)數(shù)，別說出來，把它除以 3 再加上 1，算好把結(jié)果告訴我，我就能猜出你們心里想的那個(gè)數(shù)是多少。這時(shí)，學(xué)生會(huì)很吃驚，老師為什么會(huì)這么快就知道他們心中所想的數(shù)，很想知道老師是咋樣猜出他們心里想的那個(gè)數(shù)的。

又如：講“二元一次方程組”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：在黑板上畫了這樣一個(gè)圖形 ，大圓圈表示雞籠，小圈表示雞和兔子的頭，直線為雞和兔子的腳，謎語題為：籠中有 6 只頭，20 只腳，請(qǐng)猜一猜，籠中有幾只雞幾只兔？學(xué)生在猜謎題游戲中，會(huì)意識(shí)到雞和兔的頭都是一個(gè)未知數(shù)，由此，設(shè)兩個(gè)未知數(shù)是很有必要的。

通過輕松愉快的謎語游戲，加深了對(duì)未知數(shù)的理解，同時(shí)也讓他們感受到設(shè)未知數(shù)的必要性。在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁、玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方程與方程組的興趣。他們就不會(huì)覺得方程只是一個(gè)枯燥乏味的等式了。通過蘊(yùn)含著一種數(shù)量關(guān)系的游戲來引入新課，能讓學(xué)生產(chǎn)生了懸念，激起她們的求知欲，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、用經(jīng)典故事，創(chuàng)設(shè)情境

用故事來創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生注意力，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科。

例如：在講“勾股定理”之前，給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：畢達(dá)哥拉斯既是哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，又是天文學(xué)家。在古希臘早期的數(shù)學(xué)家中，畢達(dá)哥拉斯的影響是最大的。 畢達(dá)哥拉斯有一次應(yīng)邀參加晚會(huì)，主人的餐廳鋪著美麗的是正方形大理石地磚，當(dāng)別人玩得很開心時(shí)，這位善于觀察的數(shù)學(xué)家卻凝視腳下這些排列規(guī)則的方形磁磚，想到它們和“數(shù)”之間的關(guān)系，于是拿出畫筆并且蹲到地板上，選了一塊磁磚以它的對(duì)角線 AB 為邊畫一個(gè)正方形，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形面積恰好等于兩塊磁磚的面積和（此時(shí)，用多媒體顯示此圖形）。他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形之對(duì)角線作另一個(gè)正方形，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)正方形之面積等于 5 塊磁磚的面積，也就是以兩直角邊為邊作正方形面積之和。（多媒體顯示此圖形）至此畢達(dá)哥拉斯作了大膽的假設(shè)： 任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。接著讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備的方格紙上模仿畢達(dá)哥拉斯的做法去作圖，來證實(shí)畢達(dá)哥拉斯的猜想。這樣通過講故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中充分利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)與相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，引入概念，使相應(yīng)的具體經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念的形式定義，而且有利于建立起關(guān)于概念的恰當(dāng)心理表征。例如，高中階段的函數(shù)概念的教學(xué)。要讓學(xué)生體驗(yàn)到函數(shù)是一個(gè)表示變化過程的概念，就要充分利用學(xué)生在初中學(xué)過正、反比例函數(shù)，一次、二次函數(shù)等知識(shí)。

孫曉天教授說：一個(gè)好的情境其實(shí)是很簡單的。如一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個(gè)“陡”不“陡”是生活中的事，這里又是數(shù)學(xué)的事，“陡”不“陡”其實(shí)就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問題，這個(gè)“比”的大小就是數(shù)學(xué)的學(xué)問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”就出來了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角函數(shù)從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)派上用場，發(fā)現(xiàn)成了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，不僅數(shù)學(xué)味道濃，而且學(xué)生不會(huì)被動(dòng)，這就是好的情境。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。教材中的許多題目都是來自于生活實(shí)踐當(dāng)中。因此，教師在日常教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中找到與理論知識(shí)聯(lián)系的地方，不斷豐富教學(xué)素材。

例如：在講解“等腰三角形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容：將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組自備紙張、剪刀，并要求他們剪成一個(gè)等腰三角形、兩個(gè)普通三角形，當(dāng)所有小組完成上述任務(wù)之后，教師再讓學(xué)生將不同的兩類三角形疊加在一起，然后將每個(gè)小組的活動(dòng)過程詳細(xì)記錄，由各個(gè)小組選派一名組員來進(jìn)行陳述。 通過這種實(shí)際動(dòng)手活動(dòng)，可以讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)到當(dāng)?shù)妊切蔚膬裳B在一起時(shí)，其兩個(gè)底角可以相互重疊，從而得感受到等腰三角形的獨(dú)特屬性。之后，教師再要求學(xué)生將這個(gè)活動(dòng)結(jié)果整理成學(xué)習(xí)報(bào)告和心得，加深等腰三角形性質(zhì)的理解。

教師要通過社會(huì)實(shí)踐、參加游戲、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，但不管采用何種方法，都必須以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。情境作為一種教學(xué)信息的體裁，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解具有不可忽視的作用。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索與發(fā)現(xiàn)，課堂成為學(xué)生親身實(shí)踐活動(dòng)的場所，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，對(duì)廣人教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，我將會(huì)在以后的教學(xué)中，不斷地摸索和探究。

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