職業(yè)院校在大學生就業(yè)指導工作中的PGSR角色定位模型構(gòu)建

勾英

【摘要】本文以我國職業(yè)院校就業(yè)指導中存在的問題為切入點，在借鑒西方國家就業(yè)指導的典型范例的基礎(chǔ)之上，嘗試構(gòu)建我國職業(yè)院校在大學生就業(yè)指導工作中的PGSR角色定位模型。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 西方經(jīng)驗 模型構(gòu)建

【基金項目】本論文隸屬于教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導委員會“十二五”規(guī)劃2015年度教育科研課題《職業(yè)院校在大學生就業(yè)指導工作中的PGSR角色定位研究》，課題批準號為：WH125YB68。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0046-01

一、西方高校就業(yè)指導的經(jīng)驗及其對我國的借鑒意義

（一）美國高校大學生就業(yè)指導的經(jīng)驗

1.就業(yè)指導工作地位極高

美國學校極為重視畢業(yè)生就業(yè)指導工作。學校對大學生就業(yè)雖不承擔責任，但因為學生的就業(yè)狀況會直接影響學校的招生人數(shù)，而招生行情又會影響學校的學費、公司捐款等經(jīng)費收入。因此，美國的高校無一例外都很重視對學生的就業(yè)指導工作，各高校均設(shè)立專門的就業(yè)指導機構(gòu)，通過提高學生就業(yè)競爭能力來增強學校的知名度。

2.大學生就業(yè)指導工作與學校的教學過程相結(jié)合

從入學起，學校就為學生提供前期職業(yè)指導服務(wù)，在選擇專業(yè)和課程方面給學生以幫助；進入高年級特別是畢業(yè)學年，學校又為學生提供就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)技巧訓練等方面的幫助；畢業(yè)后，畢業(yè)生仍可回到母校接受各種就業(yè)指導和培訓教育，獲得學校延續(xù)不斷的服務(wù)和幫助。

3.大學生就業(yè)指導工作與市場需求及職業(yè)界的要求相結(jié)合

美國高校通過社會各界對各個高?？傮w評價情況排名公布以及產(chǎn)學合作教育等方式，加強與職業(yè)界的聯(lián)系，加強與社會的結(jié)合，以了解就業(yè)市場需求，主動適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，滿足大學生就業(yè)和勞動力市場的要求。美國高校重視合作教育，通過實習計劃，使學生自身工作能力和專業(yè)技能得到提高，從而增強畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力；通過與用人單位的合作，又可以獲得辦學信息，提高辦學和人才培養(yǎng)的針對性，加強了學校的教育功能和生存基礎(chǔ)。

（二）英國高校大學生就業(yè)指導的經(jīng)驗

英國的大學生就業(yè)指導任務(wù)一般由學校承擔，學校充當就業(yè)指導的“高參”。英國高校一般都設(shè)有“畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)部”，既是學生們就業(yè)信息的主要“數(shù)據(jù)庫”，又擔負著為他們排憂解難，對癥下藥的心理輔導服務(wù)。服務(wù)部的資料儲藏非常豐富，不僅有用人單位的需求情況，也包括各種獎學金、教育基金資助下的深造途徑等。

（三）西方高校大學生就業(yè)指導的經(jīng)驗對我國的借鑒意義

盡管西方各國由于高等教育管理體制和社會就業(yè)環(huán)境的不同，高校就業(yè)指導有所差異，但是隨著經(jīng)濟一體化趨勢的發(fā)展，各國的就業(yè)市場也呈現(xiàn)出一體化的特征。雖然世界各國社會經(jīng)濟文化背景有所差異，但是可以肯定的是各國高校開展就業(yè)指導工作的目的是相同的，都是為積極促進高校畢業(yè)生就業(yè)，促進人的終生發(fā)展而服務(wù)的。所以，學習西方就業(yè)指導的經(jīng)驗對我國具有較強的借鑒意義。但是由于國情的不同，也不能照搬完全西方模式，應(yīng)該構(gòu)建將國外先進經(jīng)驗、企業(yè)良好模式、市場需求與高校實際相結(jié)合的適宜我國需要的新模式。

二、整體構(gòu)建我國高校在大學生就業(yè)指導工作中的PGSR角色定位模型

（一）模型構(gòu)建的可行性論證

模型構(gòu)建研究在數(shù)學、物理學等自然科學領(lǐng)域比較常見，因為它描摹事物內(nèi)部組成要素、結(jié)構(gòu)及運行機制，有著理想化和數(shù)字化的雙重特征，能夠?qū)x定的研究對象展開較為深入的研究分析。但隨著科學研究的發(fā)展，各學科領(lǐng)域的交叉滲透日益曾多，借鑒自然科學的研究方法來分析社會科學領(lǐng)域的問題已不在新鮮。模型構(gòu)建的方法也逐步被學者引入到政治學、管理學、市場營銷學等社會科學的研究領(lǐng)域中來，創(chuàng)立了諸如：ICIR公共政策言說行為分析模型、PEST宏觀環(huán)境分析模型、SWOT戰(zhàn)略分析模型以及4P、4C營銷模型等等，以此來方便人們利用其對某一問題進行深入分析。德國學者尼柯·斯特爾在《社會學理論模型的意義：“社會科學化”——社會科學知識的力量》一文中，認為“理論模型無論是對社會科學的整體而言，還是單就社會學學科而言，都是重要的。因為社會科學的研究對象從根本上說是思想和符號，而不是物體、技術(shù)、公式等等?！北M管同自然科學相比，社會科學理論模型存在更多的差異性和爭議性，但它的研究意義是不容忽視的。

（二）角色定位模型構(gòu)建的原則

1.完備性原則

由于高校在大學生就業(yè)指導工作中承擔的職責比較多，所以角色定位模型應(yīng)該比較全面，能夠完整、有效地反映高校就業(yè)指導工作的基本特征，從而幫助高校圓滿無遺地承擔起在大學生就業(yè)指導工作中的相關(guān)職責。

2.獨立性原則

由于角色的扮演往往具有一定程度的相關(guān)性，因此為了使構(gòu)建的模型清晰明了，操作性較強，應(yīng)盡可能減少不同角色相互之間的各種關(guān)聯(lián)。避免角色的重復定位，使定位下來的角色能夠獨立清晰地體現(xiàn)高校就業(yè)指導工作的實際情況。

3.準確性原則

角色定位模型中的具體角色界定要表達明確，界定統(tǒng)一，并且必須來源于高校具體工作的實際，并結(jié)合客觀環(huán)境的要求反復推敲，這樣才能保證角色定位模型的真實性，從而指導高校準確無誤地完成大學生就業(yè)指導的相關(guān)工作。

4.可行性原則

角色定位模型應(yīng)符合高校就業(yè)指導實際工作的需要，易于理解和把握，便于操作使用。只有較高適用性和可行性的模型，才能有利于實現(xiàn)在較大范圍內(nèi)的推廣。

本文在深入了解、歸納高校在大學生就業(yè)指導角色定位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵循上述原則，嘗試性地構(gòu)建了PGSR角色定位模型。

（三）PGSR角色定位模型概述

職業(yè)院校在大學生就業(yè)指導工作中的PGSR角色定位模型，其中：

P（Promoter）營銷者，即高校為了滿足市場對人才的需求和欲望，以培養(yǎng)人才為目的，在就業(yè)指導中展開調(diào)查研究、市場組織、橋梁搭建、歸納反饋等工作所承擔的角色。

G（Guide）引導者，即高校以引導學生形成正確的就業(yè)觀念和鍛煉就業(yè)能力為出發(fā)點，在就業(yè)指導中展開觀念導航、生涯規(guī)劃輔導、素質(zhì)測評、創(chuàng)業(yè)指路等教育與指導工作所承擔的角色。

S（Servicer）服務(wù)者，即高校以服務(wù)學生為要旨，為全校學生或者有需要的學生提供信息供給、人才推薦、障礙排除、信用擔保等就業(yè)指導和服務(wù)工作所承擔的角色。

R（Researcher）研究者，即高校為了更出色地開展就業(yè)指導工作，不斷進行理論學習、經(jīng)驗總結(jié)、交流合作，在探求更為合理的專業(yè)課程體系設(shè)置和培養(yǎng)計劃的制訂實施等工作中所承擔的角色。

參考文獻：

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[3]尼柯·斯特爾.社會學理論模型的意義：“社會科學化”——社會科學知識的力量[J].社會科學輯刊，2006（3）.