職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的表征與應(yīng)用

俞佩鋒

【摘要】隨著身心的健康發(fā)展，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定是普遍性和穩(wěn)定性，但更多的還是差異性。由于生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、所受教育、生理素質(zhì)等多方面的不同學(xué)生之間往往存在著極大的差異，為了順應(yīng)因材施教的教學(xué)理論，差異性教學(xué)成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的必然。然而職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中卻往往忽略了學(xué)生的差異，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，制約了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和生命力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語(yǔ) 差異性 表征與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0001-01

一、職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的表征

（一）基礎(chǔ)性與實(shí)用性——教學(xué)目的差異

英語(yǔ)是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，近年來(lái)，越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視；職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是專業(yè)、實(shí)用，比起理論職業(yè)教育更注重其實(shí)用性。如何將兩者科學(xué)有效的結(jié)合在一起，是職業(yè)教育工作者面臨的重要問(wèn)題。

英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能的失衡，是當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題。職業(yè)教育工作者更注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的價(jià)值，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師教學(xué)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量跟不上等問(wèn)題。

職業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)提供技術(shù)型人才，事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)不僅與職教學(xué)生成為技能型人才有著極大關(guān)系，更關(guān)系到他們能否成為一專多能的復(fù)合型人才。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性愈發(fā)明顯，提高職教學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)和命運(yùn)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要性，改變過(guò)往的舊觀念，合理分配教學(xué)課程，做到英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性與專業(yè)技能的實(shí)用性完美結(jié)合。

（二）公共性與專業(yè)性——教學(xué)內(nèi)容的差異

英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為職教學(xué)生以后的生活、工作、學(xué)習(xí)奠定一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，這里面包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及基本的相關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)當(dāng)遵從英語(yǔ)本身的內(nèi)在邏輯，選取最符合培養(yǎng)職教學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的資源作為職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有公共性。由于職業(yè)教育的特殊性，一味的沿用公共教學(xué)模式，追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的局面。

職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容上除了要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)屬性，更應(yīng)該表現(xiàn)出專業(yè)性和針對(duì)性。按照職教學(xué)生的專業(yè)差異合理規(guī)劃，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育工作者應(yīng)該針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)尋找與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)內(nèi)容，衍生出具有自己特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，做到英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)技能互促共生。

（三）多元性與變通性——教學(xué)方法的差異

教學(xué)改革面臨的一個(gè)核心命題就是教學(xué)方法的多元和變通。學(xué)生之間的差異造成他們學(xué)習(xí)模式的不同，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足每位學(xué)生的需求。因此，職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到職教學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、多元化的教學(xué)方法，從而使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都能得到有效提升。

另一方面，職業(yè)教育的實(shí)用性決定了英語(yǔ)教學(xué)方法必須多元化。職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，更注重讀寫、翻譯等方面的綜合運(yùn)用能力。職教學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，為了能夠迅速有效的提高他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，教學(xué)上必須做出變通。

（四）個(gè)體性與人本性——教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

職教學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往參差不齊，職業(yè)教育工作者應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同情況制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)诓煌瘘c(diǎn)上得到最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)教育的人本性主要體現(xiàn)在不要求學(xué)生全體一致，每個(gè)單獨(dú)的個(gè)體都能學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

二、職業(yè)教育英語(yǔ)差異性教學(xué)的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是綜合考慮職教學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異、興趣愛(ài)好的不同等各方面因素，把相似的學(xué)生劃分為同一層次，根據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班級(jí)劃分為三個(gè)層次，教師格局不同層次的特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：

首先是學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、自我評(píng)價(jià)、個(gè)人意愿等把一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層以及發(fā)展層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不等同于給學(xué)生貼標(biāo)簽，分層主要是為了教師更好的開(kāi)展教學(xué)工作，方便教師給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和影響，做到心里有數(shù)。層次并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，教師應(yīng)定期調(diào)整學(xué)生的層次，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，朝更高的層次邁進(jìn)。

其次是目標(biāo)分層，注意到學(xué)生之間存在的差異，將傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)更改為學(xué)自己選擇的彈性目標(biāo)。目標(biāo)分層也分為三種：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)以及發(fā)展性目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)分層與學(xué)生分層并不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，目標(biāo)層次的選擇由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇。

第三是任務(wù)分層，任務(wù)分層可以滿足不同學(xué)生的不同需求，使各層學(xué)生都能體會(huì)到成功，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第四是教學(xué)分層，教學(xué)過(guò)程中教師要全面考慮學(xué)生的差異，做到困難生與優(yōu)等生的兼顧，使學(xué)生在課堂上達(dá)到不同的目標(biāo)，完成不同的任務(wù)。除此之外，教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)和學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生遇到的問(wèn)題。

第五是評(píng)價(jià)分層，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能從不同的角度給出積極正面、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生給出的評(píng)價(jià)也要不一樣，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要嚴(yán)格一些，不但要求他們按時(shí)完成任務(wù)，還要利用業(yè)余時(shí)間擴(kuò)大自己的知識(shí)面；基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

最后是考評(píng)分層，不同層次的學(xué)生接受不同內(nèi)容的考評(píng)，難易程度根據(jù)學(xué)生層次和近段時(shí)間表現(xiàn)設(shè)置。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)互幫互助的學(xué)習(xí)模式。合作內(nèi)容的設(shè)置要從基礎(chǔ)開(kāi)始，基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組成員幫助下理解和掌握課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)中等的學(xué)生加強(qiáng)鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在優(yōu)等生的啟發(fā)下學(xué)習(xí)和拓展了其他能力；基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)幫助小組內(nèi)其他成員，自身的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為他們突破更難的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課堂拓展與延伸

課堂的拓展與延伸是彌補(bǔ)差異的有效手段，這個(gè)過(guò)程需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和足夠的耐心。職業(yè)教學(xué)工作者可以利用課余時(shí)間舉行一系列和英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，比如趣味英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，英文電影賞析、英語(yǔ)手抄報(bào)等。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)還拓展了他們的視野，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：

職業(yè)教育和所培養(yǎng)對(duì)象的特殊性決定了教學(xué)中必然存在差異性，差異性教學(xué)也成為職業(yè)教育中面臨的重大課題。差異性教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育原則，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，差異性教學(xué)更有針對(duì)性，也更人性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠梅，李旭.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的差異性及教學(xué)策略研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，05：141-144.