小議作文教學(xué)中的“評(píng)”與“批”

陳勇

作文教學(xué)改革，尤其是作文批改方法的改革，是廣大教師十分關(guān)注的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文批改方法進(jìn)行了大膽地嘗試和改革，收效甚佳。

一、提高認(rèn)識(shí)，制訂計(jì)劃

在批改作文時(shí)，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響，學(xué)生的積極性高漲，他們?cè)谛迈r感的驅(qū)使下，用挑剔的眼光去修改同學(xué)的作文。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過，也有一部分學(xué)生對(duì)這種做法持懷疑態(tài)度，認(rèn)為自己的寫作水平較低，不知道怎樣批改作文，存在畏難心理；有的學(xué)生只相信教師，不相信同學(xué)。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)作文的批改。

在批改的過程中，教師應(yīng)先告訴學(xué)生每次批改的重點(diǎn)要求和詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合范文，講清立意、構(gòu)思、謀篇布局的具體要求。這樣，既能使學(xué)生在寫作時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性，盡量按照要求和標(biāo)準(zhǔn)去做，又能使批改、講評(píng)有了具體依據(jù)，從而把寫作、批改和講評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、典型引路，師生共評(píng)

在作文批改時(shí)，教師應(yīng)采用典型引路的集體評(píng)改方式，讓學(xué)生普遍掌握批改方法。具體做法如下：第一步，先復(fù)習(xí)與這次習(xí)作有關(guān)的知識(shí)短文及范文的寫作特點(diǎn)，再重溫教師提出的重點(diǎn)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；第二步，教師把事先選擇好的、帶有普遍性的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生讀原文，從中挑出錯(cuò)別字和病句，并了解作者的寫作意圖；第三步，在教師的引導(dǎo)下，師生共同分析習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，方法是逐段邊讀、邊議、邊批改，并寫出眉批或間批；第四步，綜合分析全篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)，對(duì)照教師提出的要求，寫出批語，評(píng)出分?jǐn)?shù)。

另外，典型引路后，教師還可以選擇好、中、差各類有代表性的作文精批細(xì)改，然后張貼到教室里，以作示范，供學(xué)生鑒賞。

三、掌握標(biāo)準(zhǔn)，分組討論

雖然有了批改重點(diǎn)和具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但每位學(xué)生的作文水平不同，掌握的程度也不同，所以在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，教師要因人而異，因文而異，區(qū)別對(duì)待。如對(duì)于字、詞、句尚未過關(guān)的學(xué)生而言，他們可以把批改的重點(diǎn)放在語言問題上；對(duì)于語言基本過關(guān)的學(xué)生來說，他們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在批改文章的條理、詳略、前后呼應(yīng)等問題上；對(duì)于各方面較好的學(xué)生來說，他們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在啟示立意和構(gòu)思上。

在學(xué)生初步掌握批改過程和方法的基礎(chǔ)上，教師可以把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組四至五人，好、中、差混編，確定一名語文成績較好，有一定工作能力的學(xué)生任批改組長，每組批改四至五篇作文（一般不改本小組的），先由一位學(xué)生大致瀏覽，找出錯(cuò)別字、病句，弄清題旨，理清作者的思路，并按照評(píng)改要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出眉批、間批，然后在組內(nèi)朗讀自己評(píng)改的作文，闡明自己的看法，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后共同評(píng)出成績，寫出總評(píng)。如遇到佳作或者有爭議的作文，組長可讓全班同學(xué)討論。這樣，就由點(diǎn)及面，把批改活動(dòng)推向高潮。

文章批改后，組長還要負(fù)責(zé)及時(shí)整理并填寫批改記錄卡，記錄本組批改作文的基本情況、存在的問題等，然后連同批改好的作文一起交給教師，為教師講評(píng)提供依據(jù)。

四、分析補(bǔ)批，教師講評(píng)

在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師先通覽一遍，把握傾向性問題，補(bǔ)批或糾正學(xué)生的眉批、總評(píng)及成績。每次，教師可以選一至兩名學(xué)生再次面批，具體指導(dǎo)學(xué)生修改。通覽后，教師還要分析統(tǒng)計(jì)批改的記錄情況，加以歸納和總結(jié)，找出代表性問題，“解剖麻雀”，從而進(jìn)一步確定講評(píng)的范文和重點(diǎn)。

在講評(píng)過程中，教師不但要總結(jié)優(yōu)劣，還要結(jié)合批改作文時(shí)的重點(diǎn)問題，把寫作理論知識(shí)和學(xué)生作文中的實(shí)際問題結(jié)合起來，有的放矢地加以指導(dǎo)，使學(xué)生真正“知其然，又知其所以然”，學(xué)會(huì)舉一反三。

講評(píng)之后，除了修改自己的文章之外，學(xué)生還要寫好講評(píng)后記，記錄這次批改作文的個(gè)人得失。這樣，才算完成了寫作中的“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程。

（作者單位：江西省豐城市拖船初中）endprint