在高中地理教學中培養(yǎng)學生的人文精神

葛越卓

摘要：高中地理教學目標之一是培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生真正認識、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學生和教師的角度分析了在高中地理教學中培養(yǎng)學生人文精神的現(xiàn)狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。

關鍵詞：高中地理 培養(yǎng) 人文精神

一、高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學生的人文精神是高中地理教學的目標之一，然而在實際教學過程中卻存在以下不足：首先，從學生的角度來講，一些學生缺乏對地理知識學習的興趣，地理學科的育人作用沒有得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。同時，部分學生缺乏環(huán)境保護的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養(yǎng)有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學作為謀生的方法，忽略了對學生性情和品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養(yǎng)學生人文精神方面，教師通常采取傳統(tǒng)的教學方式，師生之間缺乏互動，教學效果不理想；最后，教師培養(yǎng)學生的人文精神只限于課堂教學，方法單一，致使學生不能很好地利用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。

二、高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神

1.融入鄉(xiāng)土地理，豐富地理教學內(nèi)容

在高中地理教學中，教師應結(jié)合學生的生活實際，融入鄉(xiāng)土地理，引導學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)學以致用的原則，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，樹立科學的價值觀和發(fā)展觀，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，培養(yǎng)他們的人文主義精神。

如在教學《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，教師可以設計明暗兩條線，明線是學生家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，暗線是本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容。教師可以先講述學生家鄉(xiāng)經(jīng)濟落后的局面，然后介紹家鄉(xiāng)通過建立工業(yè)發(fā)展園區(qū)、吸引外資、實施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等策略，最終成為經(jīng)濟發(fā)展水平不遜于全國大多數(shù)地方的城市，提升學生內(nèi)心的自豪感，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在上述教學案例中，教師結(jié)合學生的生活實際，貼近學生的日常生活，引發(fā)了學生內(nèi)心的情感共鳴，并以此為基礎，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內(nèi)容，實現(xiàn)了人文精神的滲透。

2.利用探究教學，深化學生的人文精神

探究教學是指學生選擇特定的地理問題，通過自己的經(jīng)驗和知識，制訂相應的解決方案，最終得出相關的結(jié)論。

如在教學《為何要停止開發(fā)北大荒》時，首先，教師要引導學生明確探究的問題和方向，并按照教材內(nèi)容提出探究問題：“為何要停止開發(fā)北大荒？”學生在思考討論后，再對問題進行細化；其次，教師要引導學生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開發(fā)前后的情況等；再次，教師要把學生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發(fā)北大荒？”第二個討論小組梳理北大荒開發(fā)前后的情況，并展開討論：“北大荒開發(fā)后為什么又要停止？”最后，教師引導學生分析資料，得出結(jié)論：“北大荒以前被開發(fā)，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開發(fā)一段時間后，北大荒的濕地環(huán)境遭到嚴重破壞，出現(xiàn)了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問題，所以要停止開發(fā)北大荒?！?/p>

3.組織地理課外活動，培養(yǎng)學生的人文精神

要想培養(yǎng)學生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導學生考察學過的地理現(xiàn)象，通過親身參與來培養(yǎng)學生的人文精神。如在地理教學中，教師會講到某些地方的環(huán)境遭到嚴重的破壞和污染，但學生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領學生展開實際調(diào)查，那么學生對我國環(huán)境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

三、結(jié)語

筆者分析了高中地理教學培養(yǎng)學生人文精神的教學現(xiàn)狀，同時結(jié)合教學案例提出了相應的教學策略，但因為個人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發(fā)出的人文精神教學資源有限。希望其他學者在后續(xù)研究中，不斷深入剖析，開發(fā)出更多的人文資源，以期更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。

（作者單位：江西省贛州中學）endprint